| | Цели технологии | Методы, приемы | Год начала |
|---|
| «Система Шаталова» | Формирование ЗУН и важнейших общеучебных СУД. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. Ликвидация неуспеваемости. Интенсификация и ускорение обучения (обучение за 9 лет в объеме средней школы). Воспитание трудолюбия, самостоятельности. Пятидневная рабочая неделя. Ежедневные уроки физвоспитания | Объяснительно-иллюстративные.
Классно-урочная
Академическая
Индивидуально-групповая
Наглядные
Знаковые
Компьютерные | 1970 |
| «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) | Цели как прогнозируемые результаты: Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования. Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе. Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне. Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами. Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности | Классно-урочная
Методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие
Академическаяформа
Средства:наглядные + видео + практические + электронные | 1989 |
| Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина | Помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью, научить его лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней, быть способным найти свое индивидуальное место в жизни, уметь строить свою жизнь такой, какой хотелось бы ее видеть. Вызвать и поддержать у ребенка желание учиться. Создание обстановки комфортности, безопасности для ученика, атмосфере уважительности друг к другу на уроках и в других взаимоотношениях. Развитие способности мыслить свободно. Давать возможность каждому расти настолько, насколько он способен. | Объяснительно-иллюстративные
Обсуждение
Исследовательский метод
Опрос
Исследовательская и проектная работа
Зачет
Идеи доказательства учеников
Учебник
Дополнительная литература
Консультация | 1998 |
| Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) | | | |
| Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили | Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию. | Объяснительно-иллюстративные
Игровые с элементами проблемности
Игровые с элементами творчества | 1980 |
| Гуманно-личностный подход к ребенку | Повышение самоуважения ребенка к самому себе | Личностно- | 1994 |
| Дуальное образование | подготовка обучающихся к конкретной трудовой деятельности, основанной на использовании полученных ими практических умений и знаний из различных областей науки и практики. | Интеграция
Метод погружения
Тенология концентрированного обучения | 1969 |
| Игровые технологии | Достижение поставленной цели обучения при помощи игр | Мотивация через развлечение
Современность сопровождения
Игра как важнейший принцип | 1948 |
| Интерактивные технологии | повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов | Взаимодействие между преподавателем и учеником
Взаимодействие между одноклассниками
Исследовательская и проектная работа | |
| Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин) | Достижение совместным коллективным путем одновременно общих и индивидуальных целей | Проблемное обучение
Мозговой штурм
Коллективная работа
Обучение в сотрудничестве
Метод проектов
Интерпретация | 1984 |
| Концепция гражданского образования | В целом гражданское образование направлено на создание активных граждан, способных жить в мире справедливости и равенстве, участвующих в политической жизни своего сообщества и стремящихся к достижению благополучия всего общества. | Экскурсии
Серия книг "Детям о праве" П.Астахов
Учебник "История и обществознание 9-11 классы. Технология гражданского образования" Бухарева Н.
Электронные ресурсы
Права ребенка-твои права. Информационно-правовой ресурс для детей
Интерактивные викторины и квизы
Симуляторы
Презентации
Игры | 28 апреля 2011 |
| Концепция холистической педагогики | воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности | Проектное обучение
Спиральный куррикулум
Интегрированные школьные дисциплины
Дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их индивидуальными потребностями
Сочетание активности и покоя | |
| Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах | Не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. | Проблемное обучение
Дискуссия
Исследовательский метод
Проектный метод
Работа с реальными объектами
Использование мультимедийных материалов
Использование междисциплинарных заданий | 1958 |
| Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин» | формирование целостного представления о мире | Урок -экскурсия
Урок -поход
Урок-погружение
Кейс
Творческая лаборатория
Урок-гостиная
Тренинг
Деловая игра | 16 JL |
| Модель «Технология воспитания экологической культуры» | Технология обучения детей направлена на формирование у них экологической грамотности, понимания важности уважительного отношения к природе и ответственности за её сохранение. Целью такой технологии является создание нового поколения, способного жить в гармонии с окружающим миром и принимать обоснованные решения, учитывающие экологические последствия. | Проекты
Книги и учебники по экологии: "Экология" Ю.И. Полянского
"Основы экологии" Л.А. Жиркова
Экология и природопользование" В.А. Шоба
Экологические игры и симуляторы
Лекции
Экологические клубы и движения
Волонтерство
Электронные образовтельные ресурсы
Экскурсии
Рейды | 22 апреля 1970 |
| Модель временнóго погружения М.П. Щетинина | формирование понятий, умений и навыков, создание продуктивных результатов | Форма занятий основана на законе доминанты А.А. Ухтомского. | |
| Модель межпредметных связей | Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач, где один учебный предмет служит инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки навыки учащихся конкретизируются, становятся более жизненными. | Дискуссии
Ролевые игры
Тестирование
Исследовательская и проектная работа
Кейс
Деловая игра
Интеративные цифровые тетради
Интерактивыне упражнения
Мозговые штурмы
Сравнительные таблицы
Урок-сочинение
Урок-практикум
Комбинированный урок | |
| Модель обучения через опыт (Дж.Колб) | Цель модели обучения через опыт Дж. Колба — развитие у учащихся гибкости мышления и способности к применению знаний в разнообразных ситуациях. Результатом является углубленное понимание материала, формирование практических навыков и уверенность в применении новых знаний на практике. | Зелинский М.М. Зелинская Г.А. Использование цикла познания Д. Колба в преподавании экономических дисциплин | 1984 |
| Модель формирования понятий Дж.Брунера | Цель модели формирования понятий Дж. Брунера — развитие у учащихся способности к глубокому и структурированному пониманию новой информации. Результатом является формирование устойчивых и гибких концептуальных структур, способных к применению знаний в разнообразных ситуациях и креативному решению проблем. | Астафьева Е.Н. ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА В ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРЫ: КОГНИТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА ДЖЕРОМА БРУНЕРА | 1956 |
| Обучение в деятельности | Повышение самоуважения ребенка к самому себе | Догматические
Репродуктивные
Объяснительно-иллюстративные
Принужде ния
Свободного выбора
Программированного образования
Проблемные
Поисковые
Исследо вательские
Развивающие
Саморазвития
Групповые
Коллективные
Информационные
Диа логические
Коммуникативные
Интерактивные
Игровые
Трудовые
Творческие
Арт-технологии | 1998 |
| Педагогика свободы Л.Н. Толстого | Формирования знаний, умений, навыков | Саморазвития | 1859 |
| Педагогика сотрудничества | Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода. | Гуманно-личностный подход к ребенку
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Концепция гуманистического коллективного воспитания
Педагогизация окружающей среды
Переход от педагогики требований к педагогике отношений
Единство обучения и воспитания
Проблемно-поисковые методы
Игровые методы
Диалогические методы | 1980 |
| Перевернутый класс (Flipped classroom) | Развитие способности учеников полностью усвоить необходимый учебный материал. "Всех учить всему" (Я. А. Коменский) | Интернет
Видео (загруженное на смартфон или планшет)
Аудиолекция (загруженная на плеер)
Домашние книги
Словари
Исследовательский метод
Эвристический метод | 2007 |
| Проблемное обучение | Целевые ориентации Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися. Повышение прочности знаний. Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД). Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков. Развитие познавательных и творческих способностей. | Создание проблемной ситуации
Постановка проблемы
Организация рефлексии | |
| Проектное обучение | цель — сделать учащегося самостоятельным, креативным и инициативным. Студент или школьник развивает в себе эти качества через собственные действия во время изучения интересных и значимых тем. | Постановка проблемы; Оценка возможностей для решения проблемы; Формулирование цели и задач; Разработка вариантов решения проблемы | |
| Развивающее обучение | Усвоение учеником общего способа действий, перевод ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий (пример: цель не выученное учеником стихотворение, а приобретенное умение запоминать информацию, которое он сможет применять и в других ситуациях). | Дидактические игры
Дискуссии
Исследования
Создание проблемных ситуаций
Метод коллизий
Ситуация учебного спора
Учебный диалог | |
| Развитие критического мышления | Развитие интеллектуальных способностей, | РКМЧП
Стадия вызова
Смысловая стадия
Стадия рефл
Метод «З-Х-У»
Метод Инсерт | |
| Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев) | Обеспечить эффективное и последовательное обучение физике, начиная с простых понятий и постепенно переходя к более сложным. | Дискуссии
Интерактивные методы обучения
Опрос
Тестирование
Исследовательская и проектная работа
Зачет
Дополнительная литература
Лабораторные работы | 1982 |
| ТРИЗ-педагогика | Обучение творческой личности и решение изобретательских задач | Проблемно-поисковые методы
Создание проблемных ситуаций | 1946 |
| Технологии групповой деятельности | Обеспечение активности учебного процесса. Достижение высокого уровня усвоения содержания. | Сотрудничество
Диалог | 1960 |
| Технологии индивидуализации обучения (И.Унт) | Адаптация содержания, методов и темпов учебной деятельности ребенка к его особенностям | Проектный метод
Технология продуктивного образования
Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана | |
| Технологии интеграции в образовании | Развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания | Моделирование
Проблемные ситуации
Логические задачи
Экспериментирование | 1970 |
| Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья | Овладение основами знаний в области физической культуры и способами их применения в целях физического самосовершенствования. Формирование двигательных умений и навыков, необходимых в быту, труде, военном деле, а также в целях самозащиты в экстремальных ситуациях. Развитие способностей, облегчающих овладение новыми формами движений. Борьба с дидактогенными факторами, вредными для здоровья. | Наглядный
Практический
По показу и рассказу
Игровой метод | |
| Технология «Дебаты» | Сформировать: – логическое и критическое мышление школьников; | Круглый стол
Игра «Классические дебаты К. Поппера»
Мозговой штурм
Метод кейсов
Система утверждений и отрицаний
Симпозиум
Аквариум | 1963 |
| Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) | Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексив- ность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толе- рантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. | Коммуникативно-деятельностный принцип обучения
Умение мыслить критически
Базовый дидактический цикл | |
| Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст) | | | |
| Технология витагенного образования | Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни. Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил. Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности. Формирование представления о многомерности образовательного процесса. | Коммуникативные методы | |
| Технология витагенного образования (А.С.Белкин) | елевые ориентации Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни. Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил. Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности. Формирование представления о многомерности образовательного процесса. | Приемы голографического мышления | 1999 |
| Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова) | Развитие культуры личности ребенка через учет его индивидуальных интересов и потребностей. | Дифференцированные задания
Интерактивные методы обучения
Медиа и информационные технологии
Опрос
Тестирование | 1986 |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) | повышение эффективности обучения через использование специальных методов и средств, которые позволяют учащимся быстрее усваивать учебный материал | Схематизация
Знаковые модели
Использование мультимедийных средств
Групповая работа
Самостоятельная работа
Визуализация
Интерактивность | |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь). Усвоение иноязычной культуры, использование языка как инструмента межкультурного общения. Усовершенствование иноязычного произношения. Более глубокое освоение, узнавание и использование основных грамматических явлений изучаемого языка. Чтение оригинальных текстов различных жанров (литературных, деловых, технических и т.п.). | Условно-речевые упражнения
Речевые упражнения | 2000 |
| Технология мастерских | передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, создание произведений прикладного искусства и др. | Основные элементы технологии - методические приемы: индукция
Самоконструкция
Социоконструкция
Социализация
Разрыв
Коррекция | 20 JL |
| Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского | Цель технологии музыкального воспитания школьников по Д.Б. Кабалевскому — формирование всесторонне развитой музыкальной культуры учащихся. Результатом будет: Развитие музыкальной культуры: Учащиеся научатся понимать и ценить разнообразные музыкальные произведения разных жанров и эпох. Исполнительские навыки: Умение исполнять музыку на различных инструментах и в вокальных формах. Творческие способности: Способность создавать собственные музыкальные композиции и развивать креативное мышление. Эмоциональная и эстетическая чуткость: Умение эмоционально откликаться на музыку и выражать свои чувства через музыкальные формы. Критическое мышление: Умение анализировать и интерпретировать музыкальные произведения. | Нина Дашевская «Вивальди. Времена года. Музыкальная история»
Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М.1973
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.1983
Александр Ткаченко «Иоганн Себастьян Бах»
Сергей Георгиев «Вольфганг Амадей Моцарт. Светлый ангел»
Борис Евсеев «Чайковский | 1973 |
| Технология обучения детей с признаками одаренности | Диагностика одаренности | | 1996 |
| Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) | Обучение всех на уровне стандарта. Увлечение детей математикой. Выращивание талантливых. | Журнала «Квант»
Карточки
Математические бои
КВН | |
| Технология проведения дискуссий | обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества | Дискуссия-диспут
Конференция
Дискуссия-соревнование
Методика «вопрос-ответ» | |
| Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев) | Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам | Игра
Игра-пособие «Кубики Зайцева»
Игра-пособие «Стосчет» («Миллиардер»)
Наглядность
Вербально | 1963 |
| Технология саморазвития (М. Монтессори) | | | |
| Технология свободного труда (С. Френе) | | | |
| Технология уровневой дифференциации | Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся. В модели сводных групп для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых - достижение обязательных результатов обучения. | Объяснительно-иллюстративные методы с элементами программирования
Программированные средства
Электронные средства
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик)
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) | 1981 |
