Поле педагогического дискурса
| Описание | Discourses on Learning in Education. Включены широкие эпистемологические рамки (гуманизм), образовательные движения (прогрессивизм), профессиональные области (психотерапия) и исследовательские поля (когнитивная наука). Дискурсы из областей, не связанных со школой: организационное обучение, обучение растений, когнитивная робототехника, поскольку они расширяют пул метафор для осмысления феномена. Критерии исключения оказались всего два: дисциплинарно-специфические дискурсы (только чтение или только математика) и порог в пять ссылок в признанных публикациях без самоцитирования. |
|---|---|
| Область знаний | Образование, Лингвистика, Моделирование |
| Авторы | Davis |
| Поясняющее видео | |
| Близкие понятия | |
| Среды и средства для освоения понятия | plantUML, WebGrid |
| Description | |
|---|---|
| Дискурс | Ди́скурс— многозначный термин, означающий, в общем смысле, речь, процессы языковой деятельности и предполагающие их системы понятий. Считается, что дискурс связан с активностью языка, соответствующей особой языковой сфере, и обладает особой лексикой. Кроме того, продуцирование дискурса осуществляется по определённым правилам (синтаксиса) и с определённой семантикой, откуда вытекает его ограничительный характер. Дискурс тем самым создаётся в определённом смысловом поле и призван передавать определённые смыслы, будучи нацеленным на коммуникативные действия со свойственной им грамматикой. Решающим критерием дискурса оказывается особая языковая среда, в которой создаются языковые конструкции. В соответствии с этим пониманием дискурс — это «язык в языке», то есть определённая лексика, семантика, прагматика и синтаксис, проявляющие себя как идеология в актуализируемых коммуникативных актах, речи и текстах. |
Карта поля педагогического дискурса основывается на теории метафоры Лакоффа и Джонсона и сетевой теорией. Метафора позволяет понимать один концептуальный домен в терминах другого, ориентируя восприятие, связывая интерпретации и провоцируя действие. Ключевой тезис — метафоры никогда не стоят по одиночке: по цитируемому авторами Келли, идеи летают стаями, и держать в уме одну идею значит держать их облако. Классический пример такой «стаи»: метафора LEARNING AS ACQUISITION, KNOWLEDGE AS OBJECT, LEARNER AS RECEPTACLE, INTELLIGENCE AS CAPACITY и TEACHING AS DELIVERING. Именно здесь возникает неожиданно приятный для картографа факт: активных дискурсов об учении буквально тысячи, но различимых стай метафор — лишь несколько десятков.
Дэвис и коллеги использовали для систематизации образовательных дискурсов кластерную модель, которая позволяет построить визуально-пространственную карту, объекты которой распределены вдоль двух направляющих осей. Каждая теория занимает свое место на этой карте, в зависимости от того, как она относится к связи между внутренним и внешним миром, и от того, что для нее важнее: понять обучение или на него повлиять. Горизонтальная ось показывает как то, что существует в реальном окружающем мире соотносится с тем, что происходит в голове человека. На левом полюсе конструкта находятся теории, которые считают, что обучение является копированием внешней реальности в голове ученика и чем лучше ученик скопировал и воспроизвел информацию из окружающего мира, тем лучше он научился. На правом полюсе конструкта находятся теории, которые говорят, что обучение - это не просто копирование, а активный процесс построения знаний, где человек является частью большой системы и развивается вместе с ней. Например, теория когнитивной нагрузки считает, что важно, чтобы в голове не было "перегрузки" информации, чтобы человек мог правильно скопировать информацию из учебника. А социальный конструктивизм говорит, что мы учимся, общаясь с другими людьми и вместе создавая новые знания. Вертикальная ось показывает, что для теории важнее: объяснить, что такое обучение или помочь людям лучше учиться. На одном конце оси находятся теории, которые пытаются разобраться в природе и механизме обучения, понять, как оно работает, из чего состоит. Эти теории напоминают ученых, которые хотят понять механизм обучения. На другом конце оси находятся теории, которые хотят разработать методы и подходы, чтобы сделать обучение более эффективным. Эти теории больше похожи на инженеров, которые хотят построить что-то полезное. Например, культурно-историческая теория деятельности объясняет, что обучение зависит от культуры, истории и окружения человека. Это пример теории, которая сосредоточена на интерпретации обучения. А обучение на основе дизайна предлагает учиться, создавая что-то своими руками, пробуя, исправляя и улучшая. Это пример теории, которая пытается повлиять на процесс обучение.
- Сайт содержит описания более 8000 дискурсов, субдискурсов и производных конструктов с информацией о фокусах, темах, образности и подтверждениях https://learningdiscourses.com/learning-discourses/
Как может быть собрано
| Параметр | Карта Дэвиса—Фрэнсис | Таксономия Бартла | Веерная матрица | Репертуарная решетка |
|---|---|---|---|---|
| Единица анализа | Дискурс об учении | Стиль игры / участия | Понятие как отношение между предметом и методом | Элемент и биполярный конструкт |
| Что задаёт структуру | Стаи концептуальных метафор + сетевая теория | Две оси: acting/interacting, world/players | Уровни организации и одноимённые им специалисты | Триадическое различение самого респондента |
| Источник кластеров | Тематическое сгущение при заполнении карты (~30 кластеров) | Четыре квадранта, выведенные из корпуса высказываний | Клетки как объективации отношений «уровень × исследователь» | Кластерный анализ, PCA, дендрограммы, биплоты |
| Предсказательность | Выявление конвергенций и дивергенций перспектив | Динамика популяций и управляющие воздействия на баланс | Предсказание понятий по незаполненным клеткам | Выявление неявных критериев и конфликтов конструктов |
| Кто владеет категориями | Исследователи-картографы | Аналитик, сводивший дискуссию | Методолог, задающий правила построения | Респондент (при возможном участии экспериментатора) |
| Главное ограничение | Полная инвентаризация недостижима; языковой перекос | Выведена из MUD, экстраполяция сомнительна | Единой всеобъемлющей онтологии не существует | Персональность решёток; чувствительность к дизайну |
Литература
- Davis B., Francis K. Discourses on Learning in Education:Making Sense of a Landscape of Difference // Front. Educ. Frontiers, 2021. Vol. 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.760867](https://doi.org/10.3389/feduc.2021.760867
- Gierus B., Davis B. The Hyperlinked Visual-Spatial Map as a Novel Way to Explore an Academic Discipline // Emerging Perspectives: Interdisciplinary Graduate Research in Education and Psychology. 2024. Vol. 7, № 1.
