Инструмент или соавтор? Роль генеративного искусственного интеллекта в работе над групповыми письменными

Описание события	31 марта в 16:00 состоится открытый семинар НИУ ВШЭ по образованию: «Инструмент или соавтор? Роль генеративного искусственного интеллекта в работе над групповыми письменными». В докладе место ГИИ в обучении рассматривается через призму культурно-исторической парадигмы Л.С. Выготского, и представляются результаты исследований взаимодействия студентов с ГИИ, включая функции его использования, характер и объем предоставляемой поддержки, а также вовлеченность студентов в работу с ответами ГИИ. Показано, как различные способы взаимодействия с ГИИ соотносятся с особенностями работы студентов в группе и их учебными результатами. В заключении рассматривается возможность позиционирования ГИИ как потенциального участника совместной деятельности, а также обозначаются направления дальнейших исследований в более узких предметных областях. Евгений Патаракин, Мария Лытаева, Анна Корчак
Тип события	Семинар, Доклад
Начало	2026-03-31T16:00:00.000Z
Окончание	2026-03-31T17:30:08.000Z
color	green
Адрес события	https://ioe.hse.ru/announcements/1142106887.html
Видео запись события
Среды и средства, которые использовались в рамках события	NetLogo
Формируемые в рамках события компетенции
Область знаний	Искусственный интеллект, Моделирование
Местоположение
Формат реализации	Гибрид

Инструмент или соавтор

• Wenger, E. (1987). AI and Tutoring Systems. Computational and Cognitive Approaches to the Communication Knowledge. M. Kaufmann Publishers, California. -> Сообщество практики

Книги

	Description	Inventor	Launch year
20 things to do	The concept of "Twenty Things to Do with a Computer," Пейперт и Соломон в 1971 году: Создать робота черепаху, Запрограммировать черепаху нарисовать человека, Изучить биологию робота-черепахи, Сделать экранную черепаху, Играть в Spacewar, Изучить с черепахой дифференциальную геометрию, Рисовать спирали, Нарисовать сердце (и научиться искать ошибки), Выращивать цветы, Сделать фильм, Сделать музыкальную шкатулку и программировать мелодию, Экспериментировать с музыкальными эффектами, Компьютеризировать конструктор и построить башню блоков, Сделать грандиозное световое шоу, Писать стихи, Попробовать программированное обучение, Изучать физики на кончиках пальцев, Объяснить себя при помощи программы, Играть в куклы, Запустить рекурсию и придумать ещё 20 способов	Papert Solomon	1971
Communities of Practice	Книга - описание сообщества практики или деятельностного сообщества, в котором отношения между людьми выстраиваются на основе объектов, которыми мы пользуемся вместе. Для того, чтобы оценить знания мы используем тесты, с которыми студент бьется один на один, где знание должно быть продемонстрировано в отрыве от контекста и где сотрудничество считается жульничеством. Как результат, многие из учебных курсов рассматриваются студентами как неуместные и неподходящие, большинство из нас считает, что учение является скучным и тяжелым и мы для него не приспособлены.	Wenger	1998
Diligence, Patience, and Humility	Статья Уолла в книге Open Sources: Voices from the Open Source Revolution Люди легко понимают, что лучшая политика для компьютерной программы взаимодействующей с другими программы, это быть как можно точнее и строже в том, что эта программа передает другим, и быть как можно свободнее и либеральнее в том, что эта программа принимает от других. Странность в том, что люди не стремятся быть строже к своим собственным высказываниям и либеральнее к тому, что они слышат. Мы пытаемся поддерживать некоторые ценности в сообществе Перл. Как указал апостол Павел, никто не издавал законов против любви, радости, покоя, терпения, дружбы, нежности и самоконтроля. Так что вместо того чтобы запрещать зло, можно сосредоточиться на продвижении добра.	Уолл	1999
The Media Equation: How People Treat Computers, Television, and New Media Like Real People and Places	Многочисленные примеры, подтверждающие, что люди воспринимают компьютерные программы, машины и радиопередачи так, как будто это живые и человеческие существа.	Reeves Naas	1996
What Is ChatGPT Doing ... and Why Does It Work?	Книга, в которой Вольфрам разбирает возможности генеративного искусственного интеллекта	Генеративный искусственный интеллект Вольфрам, Стивен	2023
Кибернетический манифест	The Cybernetic Manifesto Метасистемный переход. Когда некоторое число систем интегрируются в единое целое с возникновением нового уровня управления, мы говорим, что имеет место метасистемный переход. Новая система есть метасистема по отношению к старым. Метасистемный переход является по определению творческим актом. Он не может совершиться под воздействием одних лишь внутренних факторов интегрируемой системы, но всегда требует вмешательства извне, “сверху”	Турчин	1991

Понятия

	Description	Inventor
Зона ближайшего потока	Понятие выведенное Алексом Репеннингом в результате синтеза теории потока и зоны ближайшего развития	Repenning
Зона ближайшего развития	Понятие в культурно-исторической теории Выготского обозначающее расхождение в уровне трудности задач, которые решаются ребёнком самостоятельно и с помощью медиаторов-помощников, в роли которых могут выступать взрослые, учителя, старшие братья, товарищи по учебе или компьютерные программы. Условимся называть … уровнем актуального развития ребенка тот уровень, которого ребенок достиг в ходе своего развития и который определяется с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно… Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослого и в сотрудничестве с более умелыми сотоварищами Выготский Л.С. Динамика умственного развития ребенка в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.	Выготский
Скаффолдинг	Скаффолдинг — процесс, который дает возможность ребенку или новичку решить проблему, выполнить задание или достичь целей, которые находятся за пределами его индивидуальных усилий возможностей	Брунер
Стигмергия	Стигмергия (от др.-греч. στίγμα — знак, метка, и ἔργον — действие, работа) — механизм спонтанного непрямого взаимодействия между индивидами, заключающийся в оставлении индивидами в окружающей среде меток, стимулирующих дальнейшую активность других индивидов. Стигмергия является одной из форм самоорганизации, создающая сложные, казалось бы, интеллектуальные структуры, но без какого-либо планирования, контроля, или даже прямой связи между индивидами. Как таковая, она поддерживает эффективное сотрудничество между чрезвычайно простыми индивидами, у которых нет памяти, интеллекта или даже осведомленности друг о друге. Предположительно, стигмергия является децентрализованным сетевым свойством коллективного взаимодействия термитов.	Heylighen Grasse

Данные

ACM Digital Labrary

	Description
ACM Digital Library	Цифровая библиотека ассоциации вычислительной техники — архив журналов, газет и материалов конференций организации. Онлайн-сервисы включают форумы, такие как Ubiquity и Tech News digest.

https://app.vosviewer.com/?json=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fuc%3Fid%3D1_PVCAMBaB0SZbWJA6BEY1MND1p4gS3jX

Модели

Piaget-Vygotsky (model)

Description

Piaget-Vygotsky (model)

Модель «обучения через игру» была создана для следующих целей: продемонстрировать жизнеспособность агент-ориентированного моделирования для изучения социально-психологических феноменов развития; проиллюстрировать потенциал ABM как платформы, позволяющей общаться и сотрудничать между психологами с различными теоретическими взглядами; и, в частности, визуализировать взаимодополняемость объяснений Пиаже и Выготского о том, как люди учатся.

Small group discussion

Description

Small group discussion

Модель обсуждения в малой группе. Модель Различает роли студента и преподавателя — позволяет моделировать педагогические стратегии, а не только традиционные подходы к моделированию популяции агентов Агенты имеют убеждения о собственных состояниях и состояниях других агентов, которые изменяются в результате вербальных транзакций Учитывает конкуренцию и кооперацию как факторы, формирующие характер групповой дискуссии Предоставляет теоретическую перспективу для анализа индивидуального и группового развития вовлечённости в задачу (активность) и социальной вовлечённости с одноклассниками (дискурсивность) в независимых и модерируемых преподавателем малых группах