Искать по свойству

На этой странице предоставлен простой интерфейс просмотра для нахождения сущностей по описанным свойствам и именованным значениям. Другие доступные интерфейсы поиска включают в себя страницу поиск свойств и построитель поисковых запросов.

Список результатов

• Что такое профессиональные деструкции и чем они отличаются от профессиональных деформаций?  + ('''Профессиональные деструкции представляю … '''Профессиональные деструкции представляют собой негативные изменения в''' структуре профессиональной деятельности и личности специалиста, возникающие под влиянием длительного выполнения профессиональных обязанностей. Эти изменения приводят к снижению продуктивности труда, искажению ценностно-смысловой сферы и нарушению взаимодействия с окружающими.</br></br>'''Э. Ф. Зеер (род. 21 августа 1938 года, г. Энгельс,''' доктор психологических наук, профессор, директор научно-образовательного центра инноваций в профессиональном образовании Российского государственного профессионально-педагогического университета) определяет профессиональные деструкции как «изменение сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса». В отличие от профессиональных деформаций, которые могут быть частично адаптивными, деструкции подразумевают разрушение или деструктивное перестроение структур, ориентированное на общественно неприемлемые цели и ценности.</br>'''Профессиональные деформации возникают''' как искажения личности, поведения или деятельности под влиянием длительной профессиональной нагрузки, проявляясь в стереотипах мышления, эмоциональном истощении и снижении эффективности взаимодействия. Юрий Викторович Щербатых связывает проф.деформации с выгоранием и когнитивными искажениями, не меняющими фундаментально ценностные ориентиры. Важно отметить, что они могут включать как позитивные, так и негативные аспекты. С одной стороны, деформация необходима для усвоения системы ценностей, вхождения в профессию и освоения её операционально-технической стороны. С другой стороны, чрезмерно гипертрофированная деформация может привести к профессиональной деструкции.</br>То есть, профессиональные деструкции характеризуются разрушением структуры деятельности (сдвиг на вредные цели) или личности (ориентация на антисоциальные ценности), что приводит к общественно вредным результатам труда. По Э.Ф. Зееру это изменения, негативно влияющие на продуктивность и социальные связи, часто как крайняя стадия деформаций.</br>'''Пример:''' у педагога может сформироваться склонность к авторитарному стилю общения (деформация), что в норме помогает поддерживать дисциплину. Однако если эта тенденция гипертрофируется и распространяется на внепрофессиональную сферу, это может привести к деструкции — неспособности гибко взаимодействовать с людьми вне работы, конфликтам в семье и т. д.ьми вне работы, конфликтам в семье и т. д.)
• Участник:Vera Safonova  + ('''Сафонова Вера Дмитриевна''' В 2014 г. закончила НИУ МГСУ по специальности "строительные машины" Работаю в РХТУ им. Д.И.Менделеева, каф. информатики и компьютерного проектирования, ст. преп.)
• Участник:Серпов Тимофей  + ('''Серпов Тимофей Дмитриевич''' Образован … '''Серпов Тимофей Дмитриевич'''</br></br>Образование: Окончил бакалавриат МПГУ по направлению '''44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: Русский язык и китайский язык'''</br></br>Магистрант МГПУ по направлению '''44.04.01 Педагогическое образование с профилем подготовки "Интернет вещей в образовании"''' группы '''ИВО-231м'''</br></br>Работаю программистом на языке '''Java''' Работаю программистом на языке '''Java''')
• Работа с API социальных сетей и облачных сервисов (syllabus)  + ('''Содержание''' ; Социальные сети и сетев … '''Содержание'''</br>; Социальные сети и сетевые сообщества</br>: Создание пользовательского контента. Создание образовательного контента в социальных сетях </br>; Использование облачных сервисов</br>: Примеры использования открытых облачных сервисов. Интеграция облачных сервисов в учебные платформы и системы управления обучением.</br>; Введение в API. </br>: Определение понятия API. Роль в разработке программного обеспечения. Возможности популярных открытых API.</br>; Вики площадки как источники информации</br>: Определение понятия вики и его применение в образовательной сфере. Обзор популярных вики площадок и Википедии. Использование вики площадок и Википедии в качестве источников информации для учебных целей.</br>; Образовательные социальные сети на примере Scratch + Digida</br>: Использование Scratch API для получения данных о студиях и участникахля получения данных о студиях и участниках)
• Сортировка выбором  + ('''Сортировка выбором''' (''Selection sort'') — алгоритм сортировки.)
• Спичрайтинг как вид деятельности.  + ('''Спичрайтинг как вид деятельности.''' Сп … '''Спичрайтинг как вид деятельности.'''</br>Спичрайтинг как вид деятельности можно описать как профессиональную подготовку текста публичного выступления для конкретного говорящего с учётом цели, аудитории и условий произнесения. Выступление может сопровождаться визуальными материалами, презентацией, экранной графикой, титрами, фото и видео. В терминах исследований И.В. Вашуниной это важно рассматривать через феномен креолизованного (поликодового) текста, где единое сообщение создаётся совместной работой вербальной и невербальной частей. При таком устройстве восприятие смысла зависит от того, как соотнесены текст и изображение, насколько они согласованы и какой вклад вносят в общее понимание.</br>'''Ключевые задачи спичрайтера.''' </br>Первая задача это выделить главную цель выступления и построить под неё композицию речи.</br>Вторая задача это адаптировать содержание под конкретную аудиторию, её ожидания и уровень подготовленности. </br>Третья задача это создать текст, который звучит естественно для данного говорящего и соответствует его стилю. </br>Четвёртая задача, которая особенно актуальна для медийных выступлений, это согласовать вербальный текст с невербальным рядом, если он есть, чтобы сообщение воспринималось как единое целое и не давало смысловых конфликтов. </br> '''ЭТАПЫ:''' Сначала анализируют задачу, затем изучают аудиторию и ожидаемые реакции, собирают содержание и формируют тезисы и аргументы, выстраивают композицию речи, Потом пишут черновик и редактируют его под устное произнесение, убирают тяжёлые конструкции, проверяют логические переходы, темп и удобство чтения. Если выступление сопровождается визуалом, то отдельно проверяют, как слова соотносятся со слайдами и изображениями. </br>Качество спичрайтерского текста можно кратко описать по нескольким признакам. Текст должен быть понятным на слух, логически связным, уместным по стилю и соответствующим образу говорящего. Он должен обеспечивать нужный эффект, например объяснить позицию, мобилизовать, снизить напряжение, создать доверие. Для медийных выступлений добавляется требование согласованности модальностей, чтобы вербальная и визуальная части работали на один смысл и не создавали конкурирующих интерпретаций. Этот пункт напрямую поддерживается исследованиями восприятия креолизованных текстов и влияния их качеств на смысловое восприятие.лияния их качеств на смысловое восприятие.)
• Мифологическая парадигма в политическом тексте.  + ('''Суть понятия''' Использование мифа как … '''Суть понятия'''</br></br>Использование мифа как упрощённой, эмоционально заряженной модели для интерпретации политической реальности. Цель — не информировать, а объяснять, мобилизовать и легитимировать.</br></br>---</br>'''</br>Три причины обращения политики к мифу:'''</br></br>1. Упрощение: Замена сложных процессов на понятный сюжет («добро vs зло»).</br>2. Мобилизация: Вовлечение через эмоции (страх, гордость, гнев).</br>3. Легитимация: Оправдание власти как «спасительной», «исторически верной».</br></br>---</br></br>'''Как проявляется в тексте (признаки):'''</br></br>· Сюжетность: События подаются как часть знакомой истории (битва, возрождение, заговор).</br>· Чёткие роли: «Герои» (свои), «Враги» (чужие), «Спаситель» (лидер), «Жертва» (народ).</br>· Упрощение: Персонализация (всё сводится к действиям личностей), чёрно-белые оценки.</br>· Ссылки на традицию: Опора на «судьбу», «исторический путь», «вековые ценности».</br></br>---</br></br>'''Ключевые политические мифы (примеры):'''</br></br>Миф Суть '''Пример''' (условный)</br>О враге Объяснение проблем через внешнюю/внутреннюю угрозу. Мобилизует и оправдывает жёсткие меры. «Пятая колонна», «коллективный Запад хочет нас уничтожить».</br>О едином народе Создание образа «мы» без внутренних противоречий. Усиливает лояльность. «Весь народ, как один, поддерживает…», «общенациональное единство».</br>О сильном лидере Лидер — гарант порядка и защитник от хаоса. Легитимирует власть. «Отец нации», «верный рулевой в бушующем море».</br>О золотом прошлом Идеализация прошлого. Оправдание курса как «возвращения» к утраченному величию. «Восстановим империю», «вернём былую славу».</br>О великой миссии Стране предназначена особая историческая роль. Оправдание жертв и трудностей. «Россия — Третий Рим», «избранный народ», «цивилизационный щит».</br></br>---</br></br>'''Языковые средства'''</br></br>· Символы и метафоры: щит, крепость, корабль, родная земля, весна.</br>· Эмоциональная лексика: предатели, защитники, священные ценности, исконные земли.</br>· Бинарные оппозиции: «мы – они», «свои – чужие», «порядок – хаос».</br>· Повторы и формулы: мантры («Крым наш»), клише («враги окружили»).</br></br>---</br></br>'''Авторы/Теоретики (для упоминания):'''</br></br>· Ролан Барт («Миф сегодня») – миф как вторичная семиотическая система, язык современного мифа.</br>· Жорж Сорель – миф как мобилизующая сила для политического действия.</br>· Карл Густав Юнг – концепция архетипов коллективного бессознательного, проявляющихся в политике.</br></br>'''Вывод:''' Мифологическая парадигма трансформирует политику в драматическое повествование, где рациональные аргументы уступают место силе архетипического сюжета, что делает сообщение мощным инструментом воздействия на массовое сознание.рументом воздействия на массовое сознание.)
• Участник:SukhovaEK  + ('''Сухова Екатерина Константиновна''' 1. … '''Сухова Екатерина Константиновна''' </br></br>1. Окончила с отличием бакалавриат ИЦО МГПУ, '''44.03.01 Педагогическое образование, профиль - Информатика'''</br></br>2. Окончила Цифровую кафедру МГПУ, '''профессиональная программа "Аналитика данных. Применение в сфере образования", квалификация "Специалист по информационным системам"'''</br></br>3. Студент 1 курса магистратуры ИЦО МГПУ, '''44.04.01 Педагогическое образование, профиль - Интернет вещей в образовании''' профиль - Интернет вещей в образовании''')
• Техника публичного выступления.  + ('''Техника публичного выступления.''' '''1 … '''Техника публичного выступления.'''</br>'''1. Закон гармонизирующего диалога:'''</br>Внимание к адресату;</br>Демонстрация близости к аудитории: важно показать, что вы понимаете интересы слушателей. Это достигается через затрагивание тем, которые им действительно важны, и подчеркивание их личной выгоды.</br>Конкретность: избегайте общих фраз. Приводите примеры, чтобы слушателям было ясно, о чем идет речь. Общие, неопределенные заявления, как правило, не воспринимаются.</br>'''2.Закон продвижения и ориентации адресата:'''</br>Информирование о «маршруте совместного пути»: четко обозначьте, о чем пойдет речь, и в какой последовательности. Например, «Сначала мы обсудим это, затем перейдем к тому...» или «Об этом мы поговорим чуть позже». Это создает ощущение совместного пути и помогает аудитории ориентироваться.</br>'''3.Закон эмоциональности речи:'''</br>Восприятие и запоминание: эмоциональная речь воспринимается и запоминается гораздо лучше.</br>Зависимость от типажа: важно понимать, что эмоциональность речи тесно связана с личностью оратора. Простое использование прилагательных или стилистических приемов не поможет, если речь произносится монотонно и уныло.</br>Модуляция голоса: оратор должен уметь управлять своим голосом – менять темп, тембр, высоту. Это автоматически привлекает внимание аудитории, заставляя ее «включаться». Даже некоторая избыточность в эмоциональности может быть воспринята слушателями.</br>'''4.Закон удовольствия:'''</br>Приятное восприятие: выступление должно быть приятным для слушателей. Неприятная речь не вызывает положительных эмоций.</br>Задействование центров удовольствия: речь должна стремиться затронуть определенные «центры удовольствия» у аудитории.</br> </br>'''Средства управления вниманием аудитории:'''</br>'''Обращение:''' прямое обращение к слушателям всегда вызывает реакцию.</br>Самопрезентация: рассказывая о себе, делитесь информацией, которая может быть интересна аудитории. Например, опыт работы в определенной сфере, предыдущие профессии, которые могут быть связаны с темой выступления.</br>Презентация выступления: анонс того, что будет представлено, вызывает оживление и интерес.</br>Сопереживание и солидарность: если уместно, выразите солидарность с чувствами аудитории. Например, в ситуации, когда объявляется переход на новый стандарт, и это влечет за собой увеличение нагрузки, оратор может сказать: «Я прекрасно понимаю, что это значит для вас...»</br>'''Апелляция к интересам аудитории:''' всегда учитывайте интересы конкретной аудитории. Разговор с родителями будет отличаться от беседы с детьми, врачами или представителями другой профессии. Нельзя говорить о том, что аудитории неинтересно.</br>Комплимент аудитории: хотя этот прием часто используется, важно, чтобы комплимент был объективным и уместным. Например, обращаясь к аудитории профессоров, можно отметить их образованность. В случае с артистами – их драйв. Комплимент должен быть к месту, а не общим для всех.</br>Прием «свой-чужой» работает, когда оратор подчеркивает то, что объединяет его с аудиторией. Это помогает установить более близкий контакт. Важно, чтобы это было естественно и искренне.</br>Апелляция к общему опыту: можно обратиться к общим воспоминаниям, например, школьным годам. Это создает ощущение сопричастности и напоминает о совместных событиях. Главное, чтобы такие воспоминания возникали естественно, а не были выдуманы. Если речь идет о событиях, значимых для всей страны или определенной сферы, это также объединяет людей.</br>Апелляция к погодным условиям помогает найти что-то общее и перейти на более глубокий уровень взаимодействия. Например: «Сегодня такая плохая погода, не хотелось идти, но такая интересная аудитория, поэтому вот пришел». Звучит просто, но привлекает внимание.</br>Апелляция к речи предыдущего оратора. Этот прием выглядит очень выигрышно, но требует подготовки. Важно действительно «прицепить» свою мысль к сказанному ранее, понимая, о чем говорил предшественник.</br>Парадоксальная ситуация: описание кажущихся неправдоподобными, неожиданных или удивительных событий может заинтриговать. Найти такой пример не так сложно. Пример из жизни: Недавно я опросила студентов языковой группы в РУДН, которые заканчивают бакалавриат. Из десяти человек только одна девушка планирует работать по специальности переводчиком и поступать на юридический перевод. Остальные признались, что не собираются. Меня это удивило, ведь раньше половина группы хотела работать по профессии. Вот она, парадоксальная ситуация! Важно, чтобы такие примеры были продуманными и подтверждали вашу мысль или ставили вопрос. Такой пример может касаться правильности самоопределения молодежи, проблемы профессионального выбора или неопределенности будущего.</br>Тайна занимательности: некоторые спикеры предпочитают не называть тему сразу, создавая интригу. Хотя лично мне такой подход не очень близок, так как иногда вызывает непонимание, о чем пойдет речь.</br>Вопросно-ответный ход: задавая вопросы и получая на них ответы, вы активизируете аудиторию и делаете речь более динамичной и понятной. Пример: Выступая перед студентами бакалавриата, которые стоят перед выбором дальнейшего пути, и хотите убедить их поступать в магистратуру. Можно начать с вопросов: «Какая сейчас основная проблема перед вами стоит?» Ответ: «Необходимость определиться после четырех лет учебы». «Какие варианты у вас есть в жизни?» «Есть вариант вообще не работать...»</br>Вопросы аудитории: неожиданные вопросы от аудитории могут заставить слушателей задуматься. Например, можно спросить: «А думали ли вы о том, что ваша профессия может быть не навсегда?» Или: «А вы знаете?» Конечно, аудитория может начать обсуждать, но не стоит на это рассчитывать. Важно быть готовым к разным реакциям, даже к выкрикам. Далее можно перейти к статистике: «Да, вы знаете, что, скажем, 30% людей меняют профессию. В нашей стране это очень распространенное явление». Или: «Шанс попасть в их число...»</br>Юмористическое замечание, шутка, анекдот должны быть уместными и ненавязчивыми. Искрометный юмор рождается из ситуации, а не из заранее заготовленных шуток. Неестественный юмор, который явно спланирован, производит обратный эффект.</br>Прием «Когда я ехал к вам...» кажется тривиальным, но он позволяет ввести в выступление практически любую тему. Он хорошо работает, когда нужно связать несвязанные на первый взгляд вещи. Ведь когда едешь куда-то, можешь встретить что угодно: увидеть и услышать кого угодно – девочку, дедушку, бабушку, собаку. Можно услышать крики, песни, увидеть пляски, свет – что угодно. Этот прием позволяет легко ввести абсолютно чуждый элемент. Например: «Когда я ехал к вам, я увидел иллюминацию на Манежной площади». Таким образом, вы можете ввести любую тему. Однако этот прием лучше использовать либо в начале выступления, чтобы задать тон, либо в конце, чтобы подвести итог и вывести на парадоксальное заключение.</br>Риторический вопрос или цепочка риторических вопросов. Они бывают двух типов:</br>а) С подразумеваемым ответом: «Вы хотите быть там?» Ответ очевиден.</br>б) С неочевидным ответом: Здесь вы как бы предполагаете, что аудитория знает ответ, но на самом деле не уверены. Тогда вы сами даете ответ. Например: «Знаете ли вы, с какой скоростью распространяется звук?». Далее вы даете ответ.</br>Важно, чтобы аудитория не чувствовала себя глупо.чтобы аудитория не чувствовала себя глупо.)
• Технология  + ('''Технология''' (от др.-греч. ''τέχνη'' — … '''Технология''' (от др.-греч. ''τέχνη'' — искусство, мастерство, умение и ''λόγος'' — слово, смысл, учение) — это совокупность методов, приёмов, инструментов и материалов, которые человек использует для достижения поставленной цели и решения практических задач. В широком смысле технология описывает, ''как'' именно выполняется деятельность: какие операции нужно сделать, в какой последовательности и с помощью каких средств. Технология всегда связана с применением знаний — научных, инженерных, организационных, социальных — для преобразования мира: вещества, энергии, информации и социальных отношений. Она выступает одновременно и как система знаний о способах действия, и как реальный процесс деятельности, в ходе которого эти способы реализуются на практике.орого эти способы реализуются на практике.)
• Технология (учебный предмет)  + ('''Технология''' — учебный предмет основно … '''Технология''' — учебный предмет основной школы, который помогает школьникам понять, как создаются вещи и услуги вокруг нас, какие технологии используются в быту, промышленности и цифровом мире, и как человек может проектировать и реализовывать свои идеи. На уроках технологии ученики знакомятся с производством и профессиями, учатся работать с материалами и инструментами, осваивают компьютерную графику, 3D‑моделирование, робототехнику и основы предпринимательства.обототехнику и основы предпринимательства.)
• Signature pedagogy  + ('''Фирменная педагогика профессий''' - пед … '''Фирменная педагогика профессий''' - педагогика, характерная для определённой профессиональной области. Понятие, введённое в статье Signature Pedagogies in the Professions - для определения того, что в различных профессиональных областях существуют свои методы профессионального обучения. Задача таких педагогик - научить думать как математики, физики, информатики, биологик математики, физики, информатики, биологи)
• Формирующее оценивание (тренд)  + ('''Формирующее оценивание (формативное оце … '''Формирующее оценивание (формативное оценивание)''' — это процесс регулярной оценки учебных достижений учащихся с целью предоставления обратной связи учителю и ученикам, направленной на улучшение учебного процесса и повышение качества усвоения материала.</br>Термин «формирующее оценивание» в педагогике впервые был предложен в 1967 году ''Майклом Скривеном'' в работе «Методология оценивания».</br>Основные характеристики формирующего оценивания:</br>Регулярность: проводится постоянно в течение всего периода обучения.</br>Диагностичность: позволяет выявить пробелы в знаниях и понимании учащимися изучаемого материала.</br>Обратная связь: учитель получает информацию о ходе обучения, а ученики получают рекомендации по улучшению результатов.</br></br>Активизация мотивации: учащиеся осознают прогресс своего развития и понимают, над какими аспектами стоит поработать дополнительно.</br>Методы формативного оценивания:</br>Вопросы и опросы: устные или письменные проверки знаний.</br>Самостоятельные задания: небольшие проверочные тесты, проекты, доклады.</br>Наблюдение учителя: оценка активности учеников на уроках, участие в дискуссиях.</br>Рефлексия учащихся: самооценка учениками своей успеваемости и прогресса.</br>Таким образом, формирующее оценивание способствует развитию осознанного подхода к обучению, повышает мотивацию и улучшает качество образовательного процесса.учшает качество образовательного процесса.)
• Функциональные характеристики  + ('''Функциональные характеристики медиатекс … '''Функциональные характеристики медиатекстов в цифровой среде'''</br>'''Медиатекст в цифровой среде — это''' не просто носитель информации, а многофункциональный, динамичный элемент онлайн-коммуникации, встроенный в технологическую и социальную среду.</br></br>'''Ключевые функции цифрового медиатекста:'''</br>1. Информационная — передача и актуализация знаний о событиях и фактах в режиме реального времени.</br>2. Коммуникативная — обеспечение диалога между медиа и аудиторией (комментарии, реакции, репосты).</br>3. Воздействующая (прагматическая) — формирование оценок, установок и поведенческих реакций аудитории.</br>4. Интерактивная — вовлечение пользователя в работу с контентом и соавторство (выбор траектории чтения, участие в обсуждении).</br>5. Навигационная (гипертекстовая) — организация движения пользователя в информационном пространстве через ссылки и связанные материалы.</br>6. Мультимодальная и визуализирующая — передача смысла через сочетание вербальных и невербальных знаковых средств (текст, изображение, видео, дизайн).</br>7. Репрезентативная — конструирование образов событий, акторов и самого медиа в цифровой культуре.</br>8. Коммерческая — участие в процессах монетизации, продвижения и управления вниманием аудитории.</br>В цифровой среде медиатекст является открытой, изменяемой и тиражируемой единицей, функционирующей одновременно как сообщение, коммуникационный инструмент и социальный ресурс.икационный инструмент и социальный ресурс.)
• Культура и коммуникация в цифровой среде.  + ('''Цифровая среда формирует''' особый тип … '''Цифровая среда формирует''' особый тип коммуникации, отличающийся высокой скоростью, технологической опосредованностью и публичностью. Коммуникация в интернете происходит не только как обмен информацией, но и как культурная практика, регулируемая нормами, ценностями и устойчивыми моделями поведения.</br>'''Культура цифровой коммуникации''' — это совокупность правил, ожиданий и символических форм, которые определяют допустимые способы взаимодействия в онлайн-пространстве. Она формируется под влиянием технологий, социальных платформ и медиадискурсов и проявляется в жанрах сообщений, стилях самопрезентации, формах вежливости и конфликтного поведения.</br>'''Правила коммуникации в цифровой''' среде выступают как система поведенческих паттернов, то есть устойчивых, повторяющихся способов действия пользователя. '''К основным из них относятся:</br>— соблюдение сетевого этикета (корректность, уважение, недопустимость агрессии и дискриминации);</br>— учет публичности и долговечности цифрового следа;</br>— адаптация сообщения к формату платформы (краткость, визуальная поддержка, клиповое мышление);</br>— управление самопрезентацией (образ «я» в профиле и контенте);</br>— использование символических средств цифровой культуры (эмодзи, мемы, хэштеги, цитирование);</br>— интерактивность как норма (реакции, комментарии, обратная связь);</br>— соблюдение границ приватности и авторства.</br>Цифровая коммуникация характеризуется снижением формальности, гибридностью устной и письменной речи, ускорением обмена сообщениями и ростом полифонии '''голосов.'''</br>Таким образом''', цифровая среда задаёт не только технические условия общения, но и формирует особую коммуникативную культуру, где правила выступают как социально закреплённые модели поведения, обеспечивающие эффективность и социальную приемлемость взаимодействия. и социальную приемлемость взаимодействия.)
• Особенности современной цифровой среды  + ('''Цифровая среда''' — это совокупность ци … '''Цифровая среда''' — это совокупность цифровых технологий, инфраструктуры и данных, обеспечивающих создание, хранение, обработку и передачу информации в электронном виде.</br>'''ОСОБЕННОСТИ:'''</br>'''Искусственный интеллект''' и машинное обучение. Активное развитие технологий искусственного интеллекта и машинного обучения позволяет создавать все более совершенные системы, способные к самообучению и принятию решений. Это находит применение в различных областях, от персонализированных рекомендаций до автоматизации производственных процессов.</br>'''Интернет вещей''' (IoT). Стремительное распространение подключенных к Интернету устройств, от бытовой техники до промышленного оборудования, создает новые возможности для сбора и анализа данных, а также для удаленного управления и автоматизации.</br>'''Большие данные и аналитика.''' Накопление огромных объемов цифровых данных, генерируемых различными источниками, и развитие методов их обработки и анализа позволяют получать ценные инсайты, которые используются для принятия решений и оптимизации бизнес-процессов.</br>'''Облачные технологии'''. Облачные вычисления, предоставляющие удаленный доступ к вычислительным ресурсам и хранилищам данных, становятся все более распространенными, обеспечивая гибкость, масштабируемость и снижение затрат на ИТ-инфраструктуру.</br>'''Мобильные технологии и конвергенция устройств.''' Повсеместное использование смартфонов, планшетов и других мобильных устройств, а также их интеграция с другими гаджетами и системами, трансформирует способы взаимодействия и потребления контента.</br>'''Цифровая трансформация бизнеса'''. Компании активно внедряют цифровые технологии в свои бизнес-процессы, стремясь повысить эффективность, гибкость и конкурентоспособность в быстро меняющейся среде.</br>'''Кибербезопасность и защита данных.''' Растущие угрозы кибератак и необходимость обеспечения конфиденциальности и целостности данных становятся ключевыми приоритетами в цифровой среде.</br></br>'''Эти и другие тенденции определяют вектор развития цифровой среды''', открывая новые возможности, но также создавая новые вызовы и потребность в адаптации к быстро меняющимся условиям.</br>Цифровая среда пронизывает основные сферы общества: финансы, торговлю, образование, здравоохранение, государственное управление, формируя новые форматы услуг и коммуникации.</br>Основные вызовы: киберугрозы и конфиденциальность данных; цифровое неравенство; трансформация рынка труда.</br>'''Перспективы:''' повышение эффективности и качества жизни, развитие инноваций и глобальная интеграция.</br>Таким образом, современная цифровая среда выступает базовой инфраструктурой социально-экономического и культурного развития в условиях цифровизации.ьтурного развития в условиях цифровизации.)
• Цифровой контент как объект исследований  + ('''Цифровой контент''' — это любой семиоти … '''Цифровой контент''' — это любой семиотически оформленный информационный продукт (текст, изображение, аудио, видео и их комбинации), созданный и функционирующий в цифровой среде, обладающий машинной читаемостью и существующий в виде данных.</br></br>'''В когнитивном плане''' цифровой контент рассматривается как стимульный материал, вызывающий внимание, эмоции, запоминание и поведенческие реакции.</br></br>'''Ключевые характеристики цифрового контента:'''</br>— гибридная мультимодальность (сочетание разных знаковых кодов);</br>— алгоритмическая опосредованность (роль платформенных алгоритмов);</br>— интерактивность и измеримая вовлечённость (лайки, репосты, комментарии);</br>— виртуальная материальность (возможность машинного анализа данных);</br>— ремикс-культура и цитируемость.</br>Основные парадигмы исследования:</br>— лингвистическая и семиотическая;</br>— коммуникативно-медийная;</br>— социологическая и антропологическая;</br>— когнитивно-психолингвистическая.</br></br>'''Методы и подходы:</br>''''''Психолингвистика и когнитивная лингвистика''' анализируют влияние форматов и фреймов на понимание.</br>Нейромаркетинг исследует эмоциональные реакции.</br>Методы: ассоциативный эксперимент, eye-tracking, ЭЭГ, анализ цифровых данных.eye-tracking, ЭЭГ, анализ цифровых данных.)
• Эконометрика  + ('''Эконометрика''' — наука, изучающая коли … '''Эконометрика''' — наука, изучающая количественные и качественные экономические взаимосвязи с помощью математических и статистических методов. Современное определение предмета эконометрики было выработано в уставе Эконометрического общества, которое главными целями назвало использование статистики и математики для развития экономической теории. Термин «эконометрика» состоит из двух частей: «эконо» — от «экономика» и «метрика» — от «измерение». Теоретическая эконометрика рассматривает статистические свойства оценок и испытаний, в то время как прикладная эконометрика занимается применением эконометрических методов для оценки экономических теорий.х методов для оценки экономических теорий.)
• Участник:YachenkoSM  + ('''Яченко Софья Михайловна''' Студентка ИВО-241м, учитель информатики)
• CSS  + ((англ. Cascading Style Sheets «каскадные т … (англ. Cascading Style Sheets «каскадные таблицы стилей») — формальный язык декодирования и описания внешнего вида документа (веб-страницы), написанного с использованием языка разметки (чаще всего HTML или XHTML). Также может применяться к любым XML-документам, например, к SVG или XUL.м XML-документам, например, к SVG или XUL.)
• Медитация  + ((лат. meditatio — «размышление») — ряд пси … (лат. meditatio — «размышление») — ряд психических упражнений, используемых в составе духовно-религиозной или оздоровительной практик, или же особое психическое состояние, возникающее в результате этих упражнений (или в силу иных причин).</br>- особая разновидность углублённого размышления о каком-либо предмете, духовной истине, иной идее, сопровождаемое отвлечением «от внешне-случайных обстоятельств», устранением «всех факторов, рассеивающих внимание, как внешних (звук, свет), так и внутренних (физическое, эмоциональное, интеллектуальное и другое напряжение)»; </br></br>- состояние внутреннего сосредоточения или действие для его достижения; </br></br>- «изменённое состояние сознания», обусловленное как внешними, так и внутренними причинами или «тип психотехники, продуцирующий изменённые состояния сознания» (вариант: как форму психической активности с целью погружения «в особые трансовые состояния»)погружения «в особые трансовые состояния»))
• Стресс  + ((от англ. stress «нагрузка, напряжение; со … (от англ. stress «нагрузка, напряжение; состояние повышенного напряжения») — совокупность неспецифических адаптационных (нормальных) реакций организма на воздействие различных неблагоприятных факторов-стрессоров (физических или психологических), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом) системы организма (или организма в целом))
• Эмоция  + ((от лат. emoveo — потрясаю, волную) — психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру)
• Мотивация  + ((от лат. movēre «двигать», в другом источн … (от лат. movēre «двигать», в другом источнике от лат. moveo — двигать, побуждать) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности и желания. удовлетворять свои потребности и желания.)
• Smaldino  + ( * Associate Professor of Cognitive & … </br>* Associate Professor of Cognitive & Information Sciences and faculty in the Quantitative and Systems Biology graduate program at UC Merced, where I am also affiliated with the Center for Analytic Political Engagement and the Center for Interdisciplinary Neuroscience. </br>* External Professor at the Santa Fe</br>oscience. * External Professor at the Santa Fe )

• Density (model)  + ( * Describe how the concept of density rel … </br>* Describe how the concept of density relates to an object's mass and volume.</br>* Explain how objects of similar mass can have differing volume, and how objects of similar volume can have differing mass.</br>* Explain why changing an object's mass or volume does not affect its density (ie, understand density as an intensive property).</br>* Measure the volume of an object by observing the amount of fluid it displaces.</br>* Identify an unknown material by calculating its density and comparing to a table of known densities.</br>nd comparing to a table of known densities. )
• Fire (model)  + ( * https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ … </br>* https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/Forest_fire_model.gif</br>Запустите модель Fire несколько раз. Если мы запустим его с низкой плотностью деревьев, мы увидим, как и ожидалось, очень небольшое распространение огня. Если мы запустим его с очень высокой плотностью деревьев, мы, как и ожидалось, увидим, как лес уничтожается неумолимым маршем огня. Чего ожидать при средней плотности? Многие предполагают, что если плотность установлена на 50 процентов, то вероятность того, что огонь достигнет правого края леса, будет 50 процентов. Однако если мы попробуем это сделать, то увидим, что при 50-процентной плотности огонь не распространяется сильно. Если мы увеличим его до 57 процентов, огонь горит больше, но обычно все равно не достигает другой стороны леса. Однако если мы увеличим плотность до 61 процента, то есть всего на 2 процента больше, огонь неизбежно достигнет другой стороны. Это неожиданно. Мы ожидаем, что небольшое изменение плотности окажет относительно небольшое влияние на распространение огня. Но, как выясняется, модель Fire имеет «критический параметр» 59% плотности.</br>имеет «критический параметр» 59% плотности. )
• Как провести семантический анализ текста  + ( * Анализ тональности - анализ эмоциональн … </br>* Анализ тональности - анализ эмоциональной окраски текста (позитивная, негативная, нейтральная)</br>* Анализ личностных маркеров (LIWC-подход) Психолингвистический анализ, основанный на выявлении определённых категорий слов, отражающих психологические процессы</br>й слов, отражающих психологические процессы )
• Игра  + ( * Игра́ — тип осмысленной непродуктивной … </br>* Игра́ — тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.</br>* Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.</br>ных действий, в предметах науки и культуры. )
• Участник:Ольга Рослякова  + ( * Как управлять поведением агентов в App Inventor * Датасет с песнями ** https://www.kaggle.com/datasets/kapturovalexander/spotify-data-from-pyspark-course )
• Участник:Svetlyn  + ( * Лындина Светлана Романовна ** Окончила бакалавриат в МФЮА, специальность "Юриспруденция". На данный момент являюсь студенткой ИЦО МГПУ на направлении "Интернет вещей в образовании". )
• Minsky  + ( * Ма́рвин Ли Ми́нский — американский учёный в области искусственного интеллекта, сооснователь Лаборатории искусственного интеллекта в Массачусетском технологическом институте. )
• Социально-экономическая статистика и эконометрика (syllabus)  + (- ; Введение в социально-экономическую ста … -</br>; Введение в социально-экономическую статистику и эконометрику </br>Предмет и задачи социально-экономической статистики и эконометрики. Данные и их статистические характеристики. Типовые распределения выборочных характеристик. Точность и надежность выборочных характеристик. Классификация эконометрических моделей и основные этапы моделирования.</br>; Регрессионный анализ</br>Парная регрессия. Спецификация модели. Линейная регрессия и корреляция: смысл и оценка параметров. Оценка значимости параметров линейной регрессии и корреляции. Интервальный прогноз на основе линейного уравнения регрессии. Нелинейная регрессия. Подбор линеаризующего преобразования. Корреляция для нелинейной регрессии. Средняя ошибка аппроксимации. Множественная регрессия. Спецификация модели. Отбор факторов при построении множественной регрессии. Выбор формы уравнения регрессии. Оценка параметров уравнения множественной регрессии. Частные уравнения регрессии. Множественная корреляция. Частная корреляция. Оценка надежности результатов множественной регрессии и корреляции. Фиктивные переменные во множественной регрессии.</br>; Анализ временных рядов </br>Основные элементы временного ряда. Автокорреляция уровней временного ряда и выявление его структуры. Методы исключения тенденции. Автокорреляция в остатках. Критерий Дарбина-Уотсона. Оценивание параметров уравнения регрессии при наличии автокорреляции в остатках. Моделирование тенденции временного ряда.</br>;Системы эконометрических уравнений </br>Общее понятие о системах уравнений, используемых в эконометрике. Структурная и приведенная формы модели. Проблема идентификации. Оценивание параметров структурной модели. Применение систем эконометрических уравнений.</br>; Система показателей социально-экономической статистики </br>Статистика населения. Статистика трудовых ресурсов и занятости населения. Статистика использования рабочего времени. Статистика производительности труда.мени. Статистика производительности труда.)
• Практикум по эконометрике (syllabus)  + (- ; Введение в эконометрику ; Регрессионн … -</br>; Введение в эконометрику</br>; Регрессионный анализ</br>; Анализ временных рядов </br>Основные элементы временного ряда. Автокорреляция уровней временного ряда и выявление его структуры. Методы исключения тенденции. Автокорреляция в остатках.</br>;Системы эконометрических уравнений </br>Общее понятие о системах уравнений, используемых в эконометрике. Структурная и приведенная формы модели.е. Структурная и приведенная формы модели.)
• Программирование и лингвистические данные (syllabus)  + (- ; Теоретические основы информационного а … -</br>; Теоретические основы информационного анализа текста </br>: Введение в психолингвистические основы анализа текста. </br>: Современные подходы к компьютерной обработке естественного языка. </br>: Связь между лингвистикой и информационным анализом текста. </br>: Основные направления текстовой аналитики: анализ тональности, тематическое моделирование, анализ стиля. : :Этические аспекты анализа текстовых данных.</br>;Сравнительный анализ различных подходов к обработке текста</br>:Работа с примерами психолингвистического анализа</br>: Обзор современных исследований в области текстовой аналитики</br>:Основы работы в среде R для анализа текста </br>: Установка и настройка среды R и RStudio. Основы синтаксиса R и принципы tidy data. </br>: Введение в экосистему tidyverse для анализа данных. </br>: Специализированные пакеты для работы с текстом: установка и первое знакомство с tidytext, quanteda, tm. </br>: Основные структуры данных для хранения текста в R. </br>: Импорт и экспорт текстовых данных различных форматов.</br>; Предобработка и подготовка текстовых данных </br>: Этапы предобработки текстовых данных. Токенизация: разбиение текста на слова, предложения, n-граммы. : Нормализация текста: приведение к нижнему регистру, удаление пунктуации и специальных символов. </br>: Работа со стоп-словами для русского и английского языков. Стемминг и лемматизация: принципы и инструменты. Создание корпусов и документно-терминных матриц. Обработка больших текстовых массивов.</br>; Получение текстовых данных через MediaWiki API</br>: Введение в MediaWiki API: структура, возможности, ограничения. Основные методы получения содержимого страниц. Работа с различными форматами данных: wikitext, HTML, plain text. Использование пакетов httr и jsonlite для HTTP-запросов в R. Создание функций для автоматического извлечения текстов из Wikipedia. Обработка метаданных и структурированной информации. </br>; Статистический анализ и визуализация текстовых данных </br>Частотный анализ слов и n-грамм. Статистические метрики в анализе текста: TF-IDF, взаимная информация, коэффициенты ассоциации. Анализ коллокаций и совместной встречаемости слов. Методы визуализации текстовых данных: облака слов, графики частотности, тепловые карты. Сетевой анализ текстов и построение графов слов. Сравнительный анализ текстовых корпусов. Статистические тесты для текстовых данных Статистические тесты для текстовых данных)
• Методы информационного анализа текста (syllabus) 2025  + (- ; Теоретические основы информационного а … -</br>; Теоретические основы информационного анализа текста </br>: Введение в психолингвистические основы анализа текста. </br>: Современные подходы к компьютерной обработке естественного языка. </br>: Связь между психолингвистикой и информационным анализом текста. </br>: Основные направления текстовой аналитики: анализ тональности, тематическое моделирование, анализ стиля. : :Этические аспекты анализа текстовых данных.</br>;Сравнительный анализ различных подходов к обработке текста</br>:Работа с примерами психолингвистического анализа</br>: Обзор современных исследований в области текстовой аналитики</br>:Основы работы в среде R для анализа текста </br>: Установка и настройка среды R и RStudio. Основы синтаксиса R и принципы tidy data. </br>: Введение в экосистему tidyverse для анализа данных. </br>: Специализированные пакеты для работы с текстом: установка и первое знакомство с tidytext, quanteda, tm. </br>: Основные структуры данных для хранения текста в R. </br>: Импорт и экспорт текстовых данных различных форматов.</br>; Предобработка и подготовка текстовых данных </br>: Этапы предобработки текстовых данных. Токенизация: разбиение текста на слова, предложения, n-граммы. : Нормализация текста: приведение к нижнему регистру, удаление пунктуации и специальных символов. </br>: Работа со стоп-словами для русского и английского языков. Стемминг и лемматизация: принципы и инструменты. Создание корпусов и документно-терминных матриц. Обработка больших текстовых массивов.</br>; Получение текстовых данных через MediaWiki API</br>: Введение в MediaWiki API: структура, возможности, ограничения. Основные методы получения содержимого страниц. Работа с различными форматами данных: wikitext, HTML, plain text. Использование пакетов httr и jsonlite для HTTP-запросов в R. Создание функций для автоматического извлечения текстов из Wikipedia. Обработка метаданных и структурированной информации. </br>; Статистический анализ и визуализация текстовых данных </br>Частотный анализ слов и n-грамм. Статистические метрики в анализе текста: TF-IDF, взаимная информация, коэффициенты ассоциации. Анализ коллокаций и совместной встречаемости слов. Методы визуализации текстовых данных: облака слов, графики частотности, тепловые карты. Сетевой анализ текстов и построение графов слов. Сравнительный анализ текстовых корпусов. Статистические тесты для текстовых данных</br>; Психолингвистические методы анализа и анализ тональности</br>: Психолингвистические подходы к анализу текста: выявление личностных характеристик, эмоциональных состояний, психического напряжения. </br>: Анализ тональности и настроений: теоретические основы и практические методы. </br>: Словарные методы и машинное обучение в анализе тональности. </br>: Выявление неискренности и психоэмоционального напряжения в тексте. </br>: Анализ стилистических и грамматических особенностей как индикаторов психологических характеристик. </br>: Интеграция количественных и качественных методов анализа.чественных и качественных методов анализа.)
• Участник:Natalia Verezubova  + (1. 1988-1993, Брянский сельскохозяйственны … 1. 1988-1993, Брянский сельскохозяйственный институт, 0313 "Механизация сельского хозяйства"</br>2. 1993-1994, Московская с.-х. академия им. Тимирязева, "Информационное обеспечение и компьютеризация"</br>3. 1989-2002, Российский аграрный заочный университет, Аспирантура</br>4. 2023-наст. время, ГАОУ ВО МГПУ Институт цифрового образования, 44.03.01 "Педагогическое образование", профиль: "Интернет вещей в образовании"</br></br>Работаю в ВУЗеернет вещей в образовании" Работаю в ВУЗе)
• Гипертекстуальность  + (1. Гипертекстуальность, интертекстуальност … 1. Гипертекстуальность, интертекстуальность, мультимедийность, интерактивность, мультимодальность: общая характеристика</br>Эти признаки описывают специфику цифровых (сетевых) текстов и онлайн-дискурса, где текст перестаёт быть линейным и замкнутым и существует как открытая, динамичная система.</br>'''Гипертекстуальность''' — это принцип сетевой организации текста. Материал состоит из связанных фрагментов, между которыми осуществляется навигация через гиперссылки. Чтение становится нелинейным, а пользователь сам формирует траекторию восприятия. Основные свойства: нелинейность, модульность, связность, ссылочность.</br>'''Интертекстуальность''' — это смысловые связи данного текста с другими текстами и культурными кодами. Проявляется через цитаты, аллюзии, прецедентные феномены, мемы. В интернет-коммуникации особенно значима, так как понимание часто строится на узнаваемости источников.</br>Важно различие: гипертекстуальность относится к структуре и навигации, интертекстуальность — к смысловому диалогу с «чужими» текстами.</br>'''Мультимедийность''' означает объединение разных медиаформатов в одном материале: текста, изображения, аудио, видео, графики, анимации. Она расширяет способы представления информации и усиливает объяснительную и эмоциональную функции.</br>Интерактивность характеризует активное участие пользователя: выбор маршрута чтения, управление контентом, комментарии, реакции, участие в опросах, создание и дополнение материалов. Это один из ключевых признаков онлайн-медиатекста.</br>'''Мультимодальность''' связана с взаимодействием разных знаковых систем при формировании смысла: вербальной, визуальной, аудиальной, типографической, композиционной. Значение создаётся не только словами, но и дизайном интерфейса, расположением элементов, графическими акцентами.</br>Различие: мультимедийность фиксирует наличие разных форматов, мультимодальность — механизм совместного смыслопорождения.</br>В совокупности эти свойства формируют методологическую основу анализа цифровых текстов в медиалингвистике.ализа цифровых текстов в медиалингвистике.)
• Психика  + (1. Совокупность процессов и явлений, связанных с высшей нервной деятельностью человека и животных. Ощущения, восприятия, эмоции, память - неотъемлемые элементы психики. 2. Душевная организация, душевный склад; состояние нервной системы.)
• Эмпирические исследования восприятия  + (10. Эмпирические исследования восприятия … 10. Эмпирические исследования восприятия, понимания и воздействия текста в психологии.</br>'''Источники:'''</br>Лурия А.Р. Язык и сознание. 1979.</br>Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. (учебное издание).</br></br>'''Текст как объект эмпирического исследования'''</br>В отечественной традиции текст рассматривается не только как языковая форма, но как продукт и средство речевой деятельности, тесно связанное с сознанием и регуляцией поведения.</br>'''У А.Р. Лурии слово/речь выступают как''' психологическое «орудие», через которое опосредуется мышление и формируются смысловые структуры сознания; речь обеспечивается функциональными системами мозга, что делает возможным экспериментально изучать отдельные звенья понимания и порождения. У А.А. Леонтьева восприятие и понимание текста включены в деятель⁸ностный цикл (мотив, цель, программа, реализация, контроль), поэтому эмпирика текста строится вокруг задач, условий общения и намерений субъекта.</br></br>'''Эмпирические исследования восприятия текста'''</br>Восприятие — это поэтапная обработка: от распознавания языковых единиц к их включению в смысловую программу высказывания/текста (Леонтьев). </br>Э'''мпирически изучают:'''</br>Скорость и точность распознавания (понимание слов, грамматических связей, опорных элементов текста).</br>Характер ошибок как диагностический показатель звена обработки (пропуски, замены, перестановки, «смысловые догадки»).</br>Особая линия у Лурии — нейропсихологический метод: анализ нарушений чтения/речевого понимания при локальных поражениях мозга показывает, какие компоненты функциональной системы обеспечивают разные стороны восприятия текста (фонематический анализ, лексико‑грамматические операции, удержание программы).</br></br>'''Эмпирические исследования понимания текста'''</br>Понимание в этих работах трактуется как построение смысла, который не сводится к сумме значений слов:</br>Лурия различает значение (социально закреплённое) и смысл (личностно‑контекстный), подчёркивает роль внутренней речи в развертывании понимания. Леонтьев акцентирует, что понимание зависит от коммуникативной задачи и предпонимания ситуации, то есть читатель/слушатель реконструирует замысел и программу текста.</br>Типовые эмпирические процедуры (в логике этих подходов):</br>Пересказ (полнота, связность, сохранение смысловых опор).</br>Ответы на вопросы разного уровня (факты текста vs причинно‑смысловые связи).</br>Варьирование контекста и инструкции: как меняется интерпретация и отбор главного при разных целях чтения/слушания (Леонтьев).</br></br>'''Эмпирические исследования воздействия текста'''</br>Текст воздействует, потому что речь выполняет регуляторную функцию: задаёт цели, перестраивает ориентировку, запускает действия (Леонтьев) и может изменять структуру сознательной деятельности через словесное опосредование (Лурия). Эмпирически воздействие фиксируют через:</br>Изменение поведения в задаче после текста‑инструкции (точность выполнения, стратегия, перенос). Сдвиги в оценках/решениях при изменении формулировок, смысловых акцентов, аргументации (как изменение смысловой организации сообщения). Устойчивость эффекта (сразу и с отсрочкой), что показывает глубину включения текста в систему мотивов и целей.ключения текста в систему мотивов и целей.)
• Books (dataset)  + (1000 самых популярных книг проекта Гутенберг - имя автора, дата публикации, дата рождения, смерти средняя длина предложений, сложность чтения и т.д. * http://digida.mgpu.ru/images/thumb/b/b0/Book_RG01.png/120px-Book_RG01.png)
• Объединение языков многоагентного моделирования в учебном процессе на базе MediaWiki  + (18 - 19 МАЯ 2023 Г. ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - 2023 ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ - 2023 https://it-education.ru/)
• Медиа  + (2. Медиа как текстопорождающая система ''' … 2. Медиа как текстопорождающая система</br>'''Медиа рассматриваются как систем'''ы, которые не просто передают, но производят тексты и управляют их обращением.</br>Выделяют два типа медиа.</br>1. '''Традиционные медиа''' (СМИ): телевидение, радио, пресса.</br>Их особенности:</br>— ориентация на борьбу за внимание в условиях информационного избытка;</br>— тексты создаются профессионалами (журналистами);</br>— процесс линейный и контролируемый;</br>— текст — завершённое смысловое сообщение (новость, сюжет);</br>— ключевые параметры: контроль, достоверность, оперативность.</br></br>2. '''Новые медиа (цифровые)''': интернет, социальные сети.</br>Их особенности:</br>— высокая агентность аудитории;</br>— текст создаётся всеми участниками коммуникации;</br>— профессионал выполняет функцию менеджера коммуникации;</br>— процесс нелинейный, диалогический, зависящий от поведения аудитории;</br>— текст существует в экосистеме платформ и имеет не только смысловую, но и управленческо-коммерческую ценность.</br></br>'''Принципиально важно: медиатекст строится с учётом сопротивления аудитории (резистентности).'''</br>'''Основные траектории работы с резистентностью''':</br>1. Информационная (новостная): сообщить о новом знании.</br>Механизмы: противопоставление «старого/нового», ссылки на источники, интеграция критики.</br>2. Объясняюще-обучающая: сделать сложное понятным.</br>Механизмы: нарративизация, метафоры, коммуникативные маркеры логики</br>3. Просветительская: укрепить доверие к науке.</br>Механизмы: драматизация научного поиска, акцент на общественной пользе, эмоциональная вовлечённость.</br>4. Продвигающая: внедрить новое знание или технологию.</br>Механизмы: опровержение контраргументов, гиперлогичность, рациональная модальность.</br>Таким образом, медиа — это динамическая система производства, управления и интерпретации текстов в социальном и технологическом контексте. в социальном и технологическом контексте.)
• Участник:Milena.aslamazova  + (2018 - 2023 - бакалавриат МГПУ, Педагогическое образование, Информатика (очно-заочное) 2023 - наст.вр. магистратура МГПУ, Интернет вещей)
• Участник:Хмылов Константин  + (2019 – 2023, ГАОУ ВО МГПУ , Институт цифро … 2019 – 2023, ГАОУ ВО МГПУ , Институт цифрового образования, 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль: «Информатика», <b>(диплом с отличием)</b></br></br>2023 - наст. время, ГАОУ ВО МГПУ , Институт цифрового образования, 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль: «Интернет вещей в образовании»</br></br>Работаю методистом в компании <b>OTUS</b>. OTUS - высокотехнологический стартап в области образования. Наша миссия - делать образование осмысленным, реализуя связь между работодателями, специалистами и преподавателями. Приходите к нам учиться!ателями, специалистами и преподавателями. Приходите к нам учиться!)
• Участник:StulinSD  + (2022 – наст. время, ГАОУ ВО МГПУ, Институт цифрового образования, 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль: «Информатика и английский язык»<br> 2. Работаю в онлайн школе учителем английского языка. ИНФА-221)
• Собирание учеников в классы  + (3 Учителя - черный, красный и желтый собирают учеников в свои классы)
• Понятие совместной деятельности.  + (3.Совместная деятельность и соотношение об … 3.Совместная деятельность и соотношение общения и деятельности</br></br>'''Деятельность понимается как специфический вид активности''' человека, направленный на преобразование мира и самого себя.</br></br>Совместная деятельность — это организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на достижение общей цели и производство материальных и духовных результатов.</br>'''</br>Ключевые признаки совместной деятельности:'''</br>— пространственно-временное соприсутствие и возможность непосредственного контакта;</br>— наличие общей цели и общих интересов;</br>— организация и управление деятельностью;</br>— разделение функций и ролей между участниками;</br>— формирование межличностных отношений, которые, в свою очередь, влияют на процесс и результат деятельности.</br></br>'''Психологическая структура совместной деятельности включает:''' общую цель, задачи, мотивы, планирование, принятие решений и оценку результатов.</br></br>'''В отечественной психологии выделяют два взаимодополняющих подхода:'''</br>структурный (анализ целей, мотивов, действий и результатов группы) и</br>динамический (процессуальный) (анализ развития и взаимодействия в ходе деятельности).</br>'''</br>Общение имеет трёхкомпонентную структуру (Галина МихайловнаАндреева):'''</br>— коммуникативный аспект — обмен информацией;</br>— интерактивный — организация совместных действий;</br>— перцептивный — взаимное восприятие и понимание партнёров.</br></br>Соотношение общения и совместной деятельности:</br>Общение и деятельность находятся в отношениях единства. Совместная деятельность невозможна без общения, поскольку координация действий и достижение общей цели требуют обмена информацией и взаимодействия. В то же время само общение рассматривается как особый вид деятельности (речевая деятельность). В процессе деятельности формируются формы и содержание общения.ти формируются формы и содержание общения.)
• Инструмент или соавтор? Роль генеративного искусственного интеллекта в работе над групповыми письменными  + (31 марта в 16:00 состоится открытый семина … 31 марта в 16:00 состоится открытый семинар НИУ ВШЭ по образованию: «Инструмент или соавтор? Роль генеративного искусственного интеллекта в работе над групповыми письменными». </br>В докладе место ГИИ в обучении рассматривается через призму культурно-исторической парадигмы Л.С. Выготского, и представляются результаты исследований взаимодействия студентов с ГИИ, включая функции его использования, характер и объем предоставляемой поддержки, а также вовлеченность студентов в работу с ответами ГИИ. Показано, как различные способы взаимодействия с ГИИ соотносятся с особенностями работы студентов в группе и их учебными результатами. В заключении рассматривается возможность позиционирования ГИИ как потенциального участника совместной деятельности, а также обозначаются направления дальнейших исследований в более узких предметных областях.</br>; Евгений Патаракин, Мария Лытаева, Анна Корчакений Патаракин, Мария Лытаева, Анна Корчак)
• Участник:Самира Мохаммад  + (5 курс)