Участник:Viktoriia
Материал из Поле цифровой дидактики
| Описание участника | магистрант ЛЦТО Института образования ВШЭ |
|---|---|
| Область знаний | Информатика, Педагогика, Психология, Социология, Образование |
| Веб-сайт | https://primwiki25.ru/index.php?title=Участник:Дудко Виктория Валерьевна |
| Видео запись | например |
| Кто оказал влияние (учителя) | |
| Понятия, которые интересуют | Цифровая трансформация образования, педагогическое образование, интенциональность учителя |
| Среды и средства, которые использует | например |
| Проекты, статьи и рецепты, над которыми работает |
Дудко Виктория Валерьевна
Иллюстрации
не грузятся
Ссылки
Видео
| PMaoKPiD1Sg|200|}} | gvnjXdVFkbU|200|}} | TictndP793M|200|}} |
ПримВики |
Операционализация целей |
Карты |
{{#ev:youtube|mRm_EogCTGU|250}}
Карты
Графы
Библиография
"Item Type", "Author", "Title", "Key", "Abstract Note"
| Автор | Название | Ключевые слова | Абстракт | Заметки |
|---|---|---|---|---|
| Кузнецов, Михаил Викторович | Интерактивная Лекция Как Методическая Среда Для Развития Речевых Умений В Их Комбинации | В работе рассмотрены основные характеристики видов лекций с использованием активных методов обучения. Проводится их анализ и выдвигаются критерии данных видов интерактивной лекции. Сравнивается классическая академическая лекция и интерактивная лекция, а также выделяются преимущества последней. Развитие речевых умений в их комбинации рассматривается как основное преимущество в обучении студентов во время интерактивной лекции. | ||
| Кузнецов, Михаил Викторович | Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции у студентов языкового вуза | Рассматриваются различные механизмы функционирования речевых умений. Представлена характеристика элементов системы взаимодействия речевых умений на интерактивной лекции. Проводится анализ психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи на слух как ключевого вида речевой деятельности во время интерактивной лекции. Предлагается схема, в которой показан механизм взаимодействия речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции. | ||
| Кузнецов, Михаил Викторович | Механизм Взаимодействия Речевых Умений В Процессе Их Комбинации На Интерактивной Лекции У Студентов Языкового Вуза | В работе рассмотрены различные механизмы функционирования речевых умений. Представляется характеристика элементов системы взаимодействия речевых умений на интерактивной лекции. Проводится анализ психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи на слух, как ключевого вида речевой деятельности во время интерактивной лекции. Предлагается схема, в которой показан механизм взаимодействия речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции. | ||
| Золотарева, Лариса Романовна | Лекция-образ - интерактивная технология педагогического искусствоведения | В статье анализируется специфика лекции-образа как интерактив- ной технологии педагогического искусствоведения в системе полихудожественной подготовки бакалавров образования в области изобразительного искусства. Основу размышлений автора составляют исследования в области теоретической и эмпири- ческой истории искусства, а также психологии художественного творчества. Под- робно анализируются лекция-образ как художественный текст, принципы проекти- рования модели лекции (искусствоведческо-педагогические и эстетико-куль ту ро ло- гические) и ее полифункциональность. В качестве образца приводится авторская лекция «Творческая биография художника как культурно-эстетическая проблема». | ||
| Титова, Светлана Владимировна; Талмо Тур | Модель Интерактивной Лекции На Базе Мобильных Технологий | В данной статье представлены результаты исследований педагогического влияния мобильных систем опроса на создание интерактивной среды обучения в лекционном курсе. Пилотирование мобильной системы опроса Student Response System (SRS), созданной в норвежском университете HiST (Trondheim), показало, что интеграция SRS влияет не только на взаимодействие преподавателя и обучающихся, но также на презентацию учебного материала, структуру курса, типы заданий для текущего и промежуточного контроля. Лекционные курсы, в которых используется SRS, помогают преподавателям поэтапно овладевать особенностями создания модели интерактивных лекций формата flipped classroom, а затем, в перспективе, массовых открытых онлайн-курсов. Анализ данных эксперимента, в котором приняли участие 56 студентов, подтвердил гипотезу о том, что интеграция SRS в лекционный курс повышает мотивацию студентов, способствует развитию их социокультурной компетенции, коммуникативных навыков и умений. | ||
| Молчанова, Е. Е. | К Вопросу Об Интерактивной Лекции Как Форме Обучения В Системе Профессиональной Подготовки Студентов | Рассматривается взаимосвязь гуманитаризации образования и внедрения интерактивных методов. Внимание акцентируется на интерактивной лекции. Анализируются возможности реализации ее разновидностей с учетом специфики лекции как формы учебного занятия и особенностей студенческой аудитории. Приводятся примеры, иллюстрирующие потенциал некоторых видов интерактивной лекции, проводимой по дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Риторика». | ||
| Гаркуша, Галина Геннадьевна; Зиновченко, Александр Николаевич | Интеллектуальное компьютерное приложение "Виртуальная интерактивная лекция" | Дан краткий анализ известных методов обучения с помощью компьютера. Показано, что эффективность передачи новых знаний можно повысить, предъявляя учебную информацию в виде динамической графики с синхронизированным звуковым объяснением в сопровождении перманентной практической работы, закрепляющей полученные знания в сознании обучаемого. Предложены структура базы учебной информации и программный алгоритм её воспроизведения. Показано, что предложенный способ обучения позволяет также организовать гибкий график учебного процесса, объективно оценивать работу обучаемого | ||
| Казаков, В. В. | Система Организации Электронных Лекций С Видеосвязью И Разнородным Интерактивным Демонстрационным Рядом | |||
| Белинская, Дина Викторовна; Круглова, Ксения Сергеева; Рязанова, Ирина Владимировна | Особенности дистанционного обучения в период самоизоляции (на примере мнений студентов ТГУ имени Г.Р. Державина) | В статье представлен анализ результатов социологического исследования об отношении студентов ТГУ имени Г.Р. Державина к процессу дистанционного обучения в условиях самоизоляции, дается оценка работы электронной образовательной среде Moodle как основной платформы дистанта в условиях самоизоляции | ||
| Трегубова, Татьяна Моисеевна | Профессиональное Развитие Педагогов: Концептуальные Идеи И Бенчмаркинг Лучших Практик | Модернизация российского образования, тенденции международной образовательной интеграции, сущностными характеристиками которой являются взаимосближение и взаимообогащение систем образования разных стран, создали разнообразные возможности получения образования и самообразования как в традиционной системе, так и в рамках новых образовательных форматов, структур, методологических подходов и парадигм. Обращение к проблеме профессионального развития педагогов в России и за рубежом является весьма актуальным и своевременным как ответ на современные требования гражданского общества к личности педагога и его деятельности в условиях глобализации и цифровизации образования. Выявленные в ходе сравнительно-педагогического исследования успешные практики организации профессионального развития педагога за рубежом могут служить ресурсом и ориентиром для российских реформаторов педагогического образования в контексте государственной образовательной политики. Автором выделена группа концептуальных идей, касающихся модернизации системы профессионального развития педагогов; подробно представлена идея выявления и имплементации лучших образовательных образцов и практик системы профессионального развития педагогов за рубежом с использованием технологии бенчмаркинга... Модернизация российского образования, тенденции международной образовательной интеграции, сущностными характеристиками которой являются взаимосближение и взаимообогащение систем образования разных стран, создали разнообразные возможности получения образования и самообразования как в традиционной системе, так и в рамках новых образовательных форматов, структур, методологических подходов и парадигм. Обращение к проблеме профессионального развития педагогов в России и за рубежом является весьма актуальным и своевременным как ответ на современные требования гражданского общества к личности педагога и его деятельности в условиях глобализации и цифровизации образования. Выявленные в ходе сравнительно-педагогического исследования успешные практики организации профессионального развития педагога за рубежом могут служить ресурсом и ориентиром для российских реформаторов педагогического образования в контексте государственной образовательной политики. Автором выделена группа концептуальных идей, касающихся модернизации системы профессионального развития педагогов; подробно представлена идея выявления и имплементации лучших образовательных образцов и практик системы профессионального развития педагогов за рубежом с использованием технологии бенчмаркинга. Применение технологии бенчмаркинга обосновывается через анализ успешного опыта ее реализации в европейских университетах. В статье также определены условия, которые имеются и которые необходимо создать для успешного применения бенчмаркет-проектов в российской высшей школе. В заключении сделан вывод, что изучение современных идей и успешных практик с использованием технологии бенчмаркинга в организации профессионального развития педагогов за рубежом будет способствовать просветительству и пропаганде психолого-педагогических знаний среди российских работников образования в условиях его глобализации и цифровизации. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Лозинская, Анна Михайловна; Лапенок, Марина Вадимовна; Рожина, Ирина Венокентьевна | Методика Разработки И Применения Электронных Образовательных Ресурсов Для Обучения На Неродном Языке Общенаучным Дисциплинам | В работе анализируются проблемы разработки и применения электронных учебно-методических материалов по общенаучным дисциплинам, адаптированных для обучения на неродном языке. Традиционные образовательные ресурсы для обучения на родном русском языке не соответствуют педагогическим условиям обучения иностранных студентов в смешанных группах. Учебные тексты для обучения на неродном языке должны быть адаптированы к специфическим требованиям в дидактическом, лингвометодическом и когнитивном аспектах. Для обучения студентов общенаучной дисциплине на русском языке как неродном предлагается разрабатывать учебно-методические материалы на основе следующих рекомендаций: (1) проектировать цикл лабораторных работ, обеспечивающий достаточный уровень формирования компетенций; в содержании каждой работы выделить 2-3 укрупненных задания, направленных на формирование важных знаний / умений и 1-2 самостоятельных задания на закрепление / расширение умений; (2) тексты учебно-методических материалов конструировать в краткой форме, в обоснованных для предметного содержания и ограниченных в количественном отношении функционально-стилевых конструктах; (3) методические указания по выполнению лабораторных работ сопроводить пошаговыми скриншотами с методическими визуальными подсказками; (4) сложные для описания части учебных работ дублировать скринкастами; (5) скринкасты методически обработать - добавить комментарии или субтитры на русском языке и языке-посреднике, подсветку кликов мыши, отображение пути курсора... В работе анализируются проблемы разработки и применения электронных учебно-методических материалов по общенаучным дисциплинам, адаптированных для обучения на неродном языке. Традиционные образовательные ресурсы для обучения на родном русском языке не соответствуют педагогическим условиям обучения иностранных студентов в смешанных группах. Учебные тексты для обучения на неродном языке должны быть адаптированы к специфическим требованиям в дидактическом, лингвометодическом и когнитивном аспектах. Для обучения студентов общенаучной дисциплине на русском языке как неродном предлагается разрабатывать учебно-методические материалы на основе следующих рекомендаций: (1) проектировать цикл лабораторных работ, обеспечивающий достаточный уровень формирования компетенций; в содержании каждой работы выделить 2-3 укрупненных задания, направленных на формирование важных знаний / умений и 1-2 самостоятельных задания на закрепление / расширение умений; (2) тексты учебно-методических материалов конструировать в краткой форме, в обоснованных для предметного содержания и ограниченных в количественном отношении функционально-стилевых конструктах; (3) методические указания по выполнению лабораторных работ сопроводить пошаговыми скриншотами с методическими визуальными подсказками; (4) сложные для описания части учебных работ дублировать скринкастами; (5) скринкасты методически обработать - добавить комментарии или субтитры на русском языке и языке-посреднике, подсветку кликов мыши, отображение пути курсора. Учебно-познавательная деятельность с использованием разработанных материалов может осуществляться обучающимся в комфортном темпе, в условиях снижения влияния языкового барьера на результат и повышения доступности и понятности содержания за счет снятия части информационной нагрузки с текста и передачи ее визуальным средствам представления информации по предмету. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Russian Federation; Guryeva, Irina Yu.; Kotov, Anton S.; Murastova, Ksenia A. | The Modernisation of Historical Education in a Higher Engineering School (The Case of Tomsk Polytechnic University) | |||
| Клинов, Виленин Георгиевич; Сидоров, Алексей Александрович | Мировые тенденции в распределении доходов и проблемы социально-экономического развития | В статье рассматриваются тенденции к углублению неравномерности в распределении доходов и богатства в крупнейших национальных экономиках и мировом хозяйстве в целом за последние 40 лет. Перспектива дальнейшего усиления экономического неравенства чревата потрясениями социального, политического и экономического характера. Она вполне реальна, так как из-за диктуемой обострением глобальной конкуренции необходимости уменьшать прогрессивность шкалы налогообложения доходов возрастет неравномерность в распределении доходов и богатства. В статье рассмотрены возможные изменения в налогово-бюджетной политике, которые могут способствовать сохранению социального баланса, несмотря на углубление неравенства в распределении доходов. | ||
| Старцев, Максим Валерьевич; Джабраилов, Магомед Ахмедович; Колесникова, Оксана Ивановна | Социально-экономические детерминанты трансформации системы образования в России | Цель настоящего исследования в привлечении внимания педагогической общественности к осмыслению и пониманию причин и сути трансформаций, происходящих в сфере образования России на современном этапе. Обоснована детерминированность изменений в сфере образования особенностями выстраивания экономических отношений в государстве. Переход российской экономики на рыночную систему отношений с частной собственностью на средства производства предопределил начавшиеся впоследствии трансформации в отечественной системе образования. В логике рыночных отношений образование рассматривается как услуга, которая должна приносить прибыль. Данное положение, по мнению авторов, является одной из отправных точек для начавшихся в образовательной сфере трансформаций. В эпоху промышленной революции образование стало локомотивом развития науки и техники, которые, в свою очередь, способствовали экономической эффективности процессов производства, что благоприятно отражалось на росте доходов владельцев промышленного капитала... Цель настоящего исследования в привлечении внимания педагогической общественности к осмыслению и пониманию причин и сути трансформаций, происходящих в сфере образования России на современном этапе. Обоснована детерминированность изменений в сфере образования особенностями выстраивания экономических отношений в государстве. Переход российской экономики на рыночную систему отношений с частной собственностью на средства производства предопределил начавшиеся впоследствии трансформации в отечественной системе образования. В логике рыночных отношений образование рассматривается как услуга, которая должна приносить прибыль. Данное положение, по мнению авторов, является одной из отправных точек для начавшихся в образовательной сфере трансформаций. В эпоху промышленной революции образование стало локомотивом развития науки и техники, которые, в свою очередь, способствовали экономической эффективности процессов производства, что благоприятно отражалось на росте доходов владельцев промышленного капитала. С течением времени научно-технический прогресс в силу объективных закономерностей стал приводить к негативному для представителей капитала эффекту - снижению нормы прибыли. Сложившаяся ситуация предопределила искусственное замедление научно-технического прогресса и привела к пересмотру политическими и финансовыми элитами экономически развитых стран места и роли образования в системе государства. Рассмотрены сущностные трансформации, имеющие место быть в отечественной системе образования, а также приводится авторское видение причин, детерминировавших данные изменения. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Карова, Елена Анатольевна | Миграция человеческого капитала | В данной статье рассматриваются основные понятия и современные тенденции теории человеческого капитала, основанный на анализе существующих данных. За последние 70 лет знания превратились в главный экономический ресурс и производственный фактор. Люди с их способностью производить и продуктивно применять знания становятся главным фактором конкурентоспособности на макро- и микроуровне в экономике знаний. Затраты на образование и развитие людей определяют уровень дохода и жизни, поэтому эти затраты называют инвестициями в человеческий капитал. Одним из важных вопросов в реалиях экономики знаний является в изучение тенденций движения человеческого капитала. Различают международную миграцию человеческого капитала и миграцию внутри страны. Движение человеческого капитала определяется политическими и экономическим и факторами. В первую очередь, человек желает получить максимальную норму прибыли на вложенные в свое развитие и образование инвестиции, поэтому страны с высоким уровнем дохода принимают большую часть трудовых мигрантов... В данной статье рассматриваются основные понятия и современные тенденции теории человеческого капитала, основанный на анализе существующих данных. За последние 70 лет знания превратились в главный экономический ресурс и производственный фактор. Люди с их способностью производить и продуктивно применять знания становятся главным фактором конкурентоспособности на макро- и микроуровне в экономике знаний. Затраты на образование и развитие людей определяют уровень дохода и жизни, поэтому эти затраты называют инвестициями в человеческий капитал. Одним из важных вопросов в реалиях экономики знаний является в изучение тенденций движения человеческого капитала. Различают международную миграцию человеческого капитала и миграцию внутри страны. Движение человеческого капитала определяется политическими и экономическим и факторами. В первую очередь, человек желает получить максимальную норму прибыли на вложенные в свое развитие и образование инвестиции, поэтому страны с высоким уровнем дохода принимают большую часть трудовых мигрантов. Миграция человеческого капитала в зависимости от срока подразделяется на постоянную (более года) и временную или краткосрочную. Миграция человеческого капитала оказывает огромное влияние на рост мировой экономики, поскольку стимулирует процессы научно-технической и культурной интеграции между развитыми и развивающимися странами, обеспечивая тем самым повышение общемирового уровня прогресса. Также в статье широко представлены статистические данные по международному движению человеческого капитала, полученные на основе изучения данных Всемирного Банка, Организации Объединенных наций и Международной миграционной организации. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Сорокин, Александр Владимирович | Межотраслевая конкуренция и образование средней нормы прибыли как предпосылка реиндустриализации | Предметом статьи являются явления деиндустриализации (голландской болезни) и экспортно-сырьевой ориентации России. Цель статьи - фундаментальный анализ явлений с позиций «Капитала» Маркса. Метод (математического) описания непосредственно наблюдаемых явлений (дескриптивный, экзотерический метод), который используется в работах по данной проблематике, дополняется методом выяснения внутренней взаимосвязи явлений (экспликативным, эзотерическим методом). Основные результаты исследования: (1) деиндустриализация и экспортно-сырьевая ориентация - результат неравенства отраслевых норм прибыли, (2) образование средней нормы прибыли - объективный закон рыночной экономики, (3) механизм выравнивания общей нормы прибыли - межотраслевая конкуренция, (4) по этому закону норма прибыли в экспортно-добывающих отраслях неизбежно должна понижаться (формы проявления - падение «цен на нефть» при неизменном экспорте и неизменные или растущие «цены на нефть» при сокращении экспорта), (5) по этому закону норма прибыли в высокотехнологичных (экспортных) отраслях (вооружения, атомная и др.) должна повышаться. | ||
| Марджинсон Саймон | Общественные блага, производимые в высших учебных заведениях России (пер. с англ. Е. Шадриной) | Разделение на общественное и частное является основополагающим для понимания структуры системы высшего образования в той или иной стране, однако консенсус в отношении содержания понятия «общественное» до сих пор не сформирован. Широко используются два разных значения этого термина. Экономическая теория отделяет нерыночные (общественные) блага, которые не могут производиться для получения прибыли, от благ, произведенных на рынке (частные блага). Такое определение дает основу для расчета минимально необходимых общественных расходов, но не учитывает в достаточной степени коллективные блага. В политической теории под общественным часто понимается принадлежащее государству и/или контролируемое им. Это определение более содержательное, чем экономическое, оно учитывает действующие нормы и правила, однако ему не хватает четких границ. Мы объединяем эти два подхода, разрабатывая аналитическую модель, представленную в виде четырех квадрантов (гражданское общество, социальная демократия, государственный квазирынок, коммерческий рынок), которые можно использовать в качестве категорий типов деятельности в сфере высшего образования и науки... Разделение на общественное и частное является основополагающим для понимания структуры системы высшего образования в той или иной стране, однако консенсус в отношении содержания понятия «общественное» до сих пор не сформирован. Широко используются два разных значения этого термина. Экономическая теория отделяет нерыночные (общественные) блага, которые не могут производиться для получения прибыли, от благ, произведенных на рынке (частные блага). Такое определение дает основу для расчета минимально необходимых общественных расходов, но не учитывает в достаточной степени коллективные блага. В политической теории под общественным часто понимается принадлежащее государству и/или контролируемое им. Это определение более содержательное, чем экономическое, оно учитывает действующие нормы и правила, однако ему не хватает четких границ. Мы объединяем эти два подхода, разрабатывая аналитическую модель, представленную в виде четырех квадрантов (гражданское общество, социальная демократия, государственный квазирынок, коммерческий рынок), которые можно использовать в качестве категорий типов деятельности в сфере высшего образования и науки. Во второй части статьи обобщаются результаты 30 полуструктурированных интервью, проведенных в 2013 г. с представителями российского правительства и двух университетов. В них обсуждались общественные блага, производимые российскими высшими учебными заведениями, как они воспринимаются специалистами, работающими в сфере высшего образования. Большинство опрашиваемых оценили исследовательскую деятельность как глобальное общественное благо, однако их мнения относительно преподавания и обучения разделились. Некоторые участники исследования считают образование общественным благом и в экономическом, и в политическом смысле и хотели бы, чтобы государство брало на себя больше ответственности в деле совершенствования высшего образования. Другие относят высшее образование к частным благам в экономическом смысле и, признавая необходимость участия государства в управлении высшим образованием там, где рыночное регулирование неэффективно, хотели бы, тем не менее, сократить вмешательство государства в сферу высшего образования. В противоречивых мнениях представителей системы высшего образования об обществен -ном и частном отразилось более глубокое размежевание между советским и неолиберальным мышлением в российской политической культуре, а также проявилась раздробленность системы высшего образования, в ко торой сосуществуют бесплатное государственное образование и рынок платных образовательных услуг function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Чернявская, Валентина Станиславовна; Мишарева, Анна Евгеньевна | Педагогическая интенциональность учителя и ее влияние на учебную мотивацию учеников начальной школы | В статье показана социальная значимость профессии учителя начальной школы. Обоснован факт влияния учителя начальной школы, как референтной фигуры на ученика. Педагогическая интенциональность обоснована как идентификация собственных профессиональных целей и результатов с теми, которые заданы ФГОС: субъективная цель профессиональной деятельности учителя совпадает с целью образования - развитие способностей ученика. Проведено исследование учителей и учеников начальной школы на примере МБОУ СОШ №12 НГО: определена интенциональность учителей, определен уровень учебной мотивации учеников начальной школы с 1 по 4 класс. Интенциональность учителей определялась по методике В.С. Чернявской, кроме того, для уточнения данных об интенциональности и выявления соответствия цели образования субъективной цели педагогов был применен опрос с ответами в свободной форме. Педагоги показали, что они способны к осмыслению процессуальных характеристик своей профессиональной деятельности и ее результатов, осознанию стиля своей деятельности, решению проблем самоорганизации... В статье показана социальная значимость профессии учителя начальной школы. Обоснован факт влияния учителя начальной школы, как референтной фигуры на ученика. Педагогическая интенциональность обоснована как идентификация собственных профессиональных целей и результатов с теми, которые заданы ФГОС: субъективная цель профессиональной деятельности учителя совпадает с целью образования - развитие способностей ученика. Проведено исследование учителей и учеников начальной школы на примере МБОУ СОШ №12 НГО: определена интенциональность учителей, определен уровень учебной мотивации учеников начальной школы с 1 по 4 класс. Интенциональность учителей определялась по методике В.С. Чернявской, кроме того, для уточнения данных об интенциональности и выявления соответствия цели образования субъективной цели педагогов был применен опрос с ответами в свободной форме. Педагоги показали, что они способны к осмыслению процессуальных характеристик своей профессиональной деятельности и ее результатов, осознанию стиля своей деятельности, решению проблем самоорганизации. По итогам оценки влияния педагогической интенциональности на учебную мотивацию было доказано, что эффект продуктивной мотивации у большинства учеников связан с более высокой педагогической интенциональностью их учителей. Расчет достоверности по φ*-критерию Фишера показал достоверность различий результативности деятельности учителей: направленность учителя начальной школы на взаимодействие является фактором учебной мотивации его учеников. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Лави Виктор | Оплата по результатам: влияние на объем и продуктивность работы учителей и принципы оценивания учеников | Представлены выводы о влиянии материальных стимулов на учителей английского языка и математики в Израиле. Учителя получали денежные бонусы за улучшение результатов учеников на выпускных экзаменах. В распределении школ на две группы - участвующие и не участвующие в программе - использовалась переменная, значения которой были измерены со случайной ошибкой, что сделало распределение на группы случайным. На этом был основан главный метод исследования. Стимулирование учителей способствовало существенному повышению доли сдававших экзамены (test taking rate), количества сдавших (среди тех, кто сдавал бы экзамены вне зависимости от введения программы; conditional pass rate) и среднего балла сдававших. Успеваемость улучшилась благодаря изменению методов обучения, увеличению продолжительности дополнительных занятий во внеурочное время и большей восприимчивости учителей к потребностям учащихся. Никаких манипуляций учителей с результатами экзаменов выявлено не было.Performance pay and teachers effort, productivity and grading ethics. Translated from English | ||
| Борисенко, Наталья Анатольевна | "Барометр влияния", или Какие факторы оказывают наибольшее воздействие на обучение Рецензия на книгу: Джон Хэтти "Видимое обучение" | В рецензируемой книге освещаются результаты фундаментального исследования, посвященного факторам, которые оказывают влияние на учебные достижения школьников. Рассматриваются такие понятия, как метаанализ, синтез метаанализов, «барометр влияния», размер эффекта. В статье дан поглавный реферативный обзор содержания книги, проанализированы шесть основных источников влияния: влияние ученика, семьи, школы, учителя, учебной программы, стра тегий и методов преподавания. Приведены примеры конкретных факторов с указанием размеров эффекта («биографические факторы», обратная связь, метакогнитивные стратегии, программы по улучшению понимания текста, домашние задания, финансирование школ, наполняемость классов и др.). Делается вывод о том, что, несмотря на уникальный как по охвату метаанализов, так и по количеству рассмотренных факторов материал, переносить результаты исследования Д. Хэтти на отечественную образовательную практику следует достаточно осторожно. | ||
| Использование социальных сетевых сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в условиях общеобразовательной школы | ||||
| Мироненко, Елена Станиславовна | Компетенции XXI века vs образование XXI века | Вопрос трансформации российского образования с целью приведения его в соответствие с требованиями новой реальности, стоит сегодня очень остро. Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию в декабре 2016 года обозначил задачу запуска масштабной системной программы развития экономики нового технологического поколения - так называемой цифровой экономики. Решать эту амбициозную задачу должны квалифицированные кадры. Новое общество знаний требует новых навыков, которые известны как компетенции XXI века. Цель данной статьи - систематизация подходов к определению природы феномена «компетенция» и набора ключевых компеенций, представленных в зарубежной и отечественной литературе, а также в официальных государственных программах. Вступлением в мир глобальной конкуренции продиктована необходимость сделать акцент на подготовке выпускников, направленной на общение, сотрудничество, творчество, инновации, критическое и аналитическое мышление и способность эффективно решать реальные проблемы, что, в свою очередь, позволит выстроить стратегию по улучшению подготовки текущих и будущих специалистов... Вопрос трансформации российского образования с целью приведения его в соответствие с требованиями новой реальности, стоит сегодня очень остро. Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию в декабре 2016 года обозначил задачу запуска масштабной системной программы развития экономики нового технологического поколения - так называемой цифровой экономики. Решать эту амбициозную задачу должны квалифицированные кадры. Новое общество знаний требует новых навыков, которые известны как компетенции XXI века. Цель данной статьи - систематизация подходов к определению природы феномена «компетенция» и набора ключевых компеенций, представленных в зарубежной и отечественной литературе, а также в официальных государственных программах. Вступлением в мир глобальной конкуренции продиктована необходимость сделать акцент на подготовке выпускников, направленной на общение, сотрудничество, творчество, инновации, критическое и аналитическое мышление и способность эффективно решать реальные проблемы, что, в свою очередь, позволит выстроить стратегию по улучшению подготовки текущих и будущих специалистов. В основе статьи анализ российских и зарубежных трендов, дополненный обзором релевантных количественных исследований. Сформирована теоретическая модель«компетенции XXI века». Результаты исследования показывают, что компетенции XXI века состоят из трех групп. Первая группа представлена основными или ключевыми компетенциями гражданина: грамотность, математика, научная грамотность и др. Во второй группе находятся генерация, обработка комплексной информации, общение, информация и идеи, решение проблем, сотрудничество, работа в команде и адаптивность к окружающей среде. Третью группу формируют компетенции с точки зрения информационно-коммуникационных технологий, или цифровые компетенции, к которым относятся технологические ресурсы и их уместное использование. Показано, что образовательная политика должна учитывать все подмножества компетенций для обучения граждан, входящих в общество знаний. Предложены направления для дальнейшей разработки данного вопроса. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Роберт, Ирэна Веньяминовна | Стратегические Направления Развития Образования В Условиях Цифровой Трансформации | Представлены существенные изменения, произошедшие в образовании (позитивные и негативные) в связи с активным и систематическим применением цифровых технологий в образовательных целях. Обоснованы и сформулированы определения цифровой трансформации и цифровой парадигмы образования. Описаны направления развития образования в условиях цифровой трансформации. Предложены новые теории обучения, которые позволят преподавателю, учителю грамотно решать методические проблемы и осуществлять меры по предотвращению возможных негативных последствий цифровой трансформации образования. | ||
| Кречетников, К. Г. | Методика апробации оболочки интерактивных электронных учебников и обучающих курсов | Раскрыты требования к интерактивным электронным учебникам, интегрированные подходы к их апробации и оценке их качества с трех сторон: качество построения образовательного процесса, качество учебного материала, качество программного обеспечения. | ||
| National Research University Higher School of Economics; Maksimenkova, O. V.; Neznanov, A. A.; National Research University Higher School of Economics | COLLABORATIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION: HOW TO BUILD AN EFFECTIVE SYSTEM FOR BLENDED LEARNING? | Nowadays education has been significantly transformed by the widespread use of digital solutions. This has made it popular to carry out the new approaches to educational processes, which cannot be easily implemented before. Оne of such forms is blended learning, and it becomes possible everywhere thanks to the global distribution and convergence of telecommunication technologies and to the appearance of cloud-based educational software. | ||
| Nefyodova, Liliya A.; Mironova, Darya A. | The Role of Collaborative Methods of Teaching in Forming Translator’s Language Personality | |||
| Кречетников, Константин Геннадьевич; Кречетникова, Инна Вячеславовна | Социальные Сетевые Сервисы В Образовании | Рассматриваются основные социальные сетевые сервисы сети Интернет, их особенности. Отдельно выделены социальные сетевые образовательные сервисы. Проанализированы достоинства и недостатки широкого использования сетевых социальных сервисов в образовании, а также предложены рекомендации по созданию эффективной образовательной среды с использованием сетевых социальных сервисов. | ||
| Кулешова, А. В.; Чехович, Ю. В.; Беленькая, О. С. | По лезвию бритвы: как самоцитирование не превратить в самоплагиат | В статье затронута актуальная проблема самоплагиата в научных работах. Авторы придерживаются точки зрения, что недобросовестное самоцитирование должно рассматриваться как образец неэтичного поведения в науке. Описаны различные способы самоплагиата, получившие распространение в российской и зарубежной публикационной практике, рассмотрены критерии, позволяющие отличить добросовестное самоцитирование от самоплагиата. Авторами исследован вопрос об ограничениях самоцитирования в зависимости от жанра научной работы, из которой делаются заимствования, и жанра научной работы, в которой повторно используется авторский текст. Приведена также информация о принципах работы системы обнаружения текстовых заимствований «Антиплагиат», сделан вывод о необходимости анализа экспертом полного отчета в целях адекватной оценки добросовестности выявленных цитирований и самоцитирований. | ||
| Goroshko, Helen; Pakhnin, Nikolai | Образование 2.0: Психолингвистический анализ (Часть 2) | Introduction. The paper enlightens e-learning 2.0 linguistic consciousnesses through psycholinguistic research. An additional objective is to perfect the methodological foundation of psycholinguistics 2.0 – a new direction in linguistics, which studies psychological and linguistic aspects of human speech activity running through web 2.0 platforms, and social and psychological aspects of language use in communication through these services. Methods. The methods of free and directed associative experiment were chosen as the main method of research. A total of 150 teachers and 179 students of humanities and technical disciplines (329 people in total) took part in the experiment. The native language of the informants was Russian and/or Ukrainian. The experiment was conducted online in two stages. First, the participants were asked to answer the first word they came up with for a number of concepts – the most popular social web services and Internet technologies – and then they had to complete sentences that also included the same social web concepts. Results. The conducted associative experiment reveals that informational, communicative and functional components of the Global Network are most actualized in the language consciousness of informants – participants of the educational process regardless of the form of carrying out the associative tests (free or directed), but it is the method of incomplete sentences as a variety of the method of directed associations that as a matter of fact directs associations in a functional mainstream more often. Also, the reactions obtained through directed associative test are more often motivated by the syntactic component – the prevalence of syntagmatic associations over pragmatic ones. It is also shown that the way that the experiment is carried out influences which component may be actualized – functional or informational. Conclusions. The study shows that the educational component of social media is not fixed practically in the linguistic consciousness of our recipients, which indirectly indicates that the use of social media in the educational process doesn’t present a regular practice. It can be argued also that conducting psycholinguistic experiments online is another form of their use, along with the oral and written ones. | ||
| Goroshko, Helen; Pakhnin, Nikolai | Образование 2.0: Психолингвистический анализ (Часть 2) | Introduction. The paper enlightens e-learning 2.0 linguistic consciousnesses through psycholinguistic research. An additional objective is to perfect the methodological foundation of psycholinguistics 2.0 – a new direction in linguistics, which studies psychological and linguistic aspects of human speech activity running through web 2.0 platforms, and social and psychological aspects of language use in communication through these services. Methods. The methods of free and directed associative experiment were chosen as the main method of research. A total of 150 teachers and 179 students of humanities and technical disciplines (329 people in total) took part in the experiment. The native language of the informants was Russian and/or Ukrainian. The experiment was conducted online in two stages. First, the participants were asked to answer the first word they came up with for a number of concepts – the most popular social web services and Internet technologies – and then they had to complete sentences that also included the same social web concepts. Results. The conducted associative experiment reveals that informational, communicative and functional components of the Global Network are most actualized in the language consciousness of informants – participants of the educational process regardless of the form of carrying out the associative tests (free or directed), but it is the method of incomplete sentences as a variety of the method of directed associations that as a matter of fact directs associations in a functional mainstream more often. Also, the reactions obtained through directed associative test are more often motivated by the syntactic component – the prevalence of syntagmatic associations over pragmatic ones. It is also shown that the way that the experiment is carried out influences which component may be actualized – functional or informational. Conclusions. The study shows that the educational component of social media is not fixed practically in the linguistic consciousness of our recipients, which indirectly indicates that the use of social media in the educational process doesn’t present a regular practice. It can be argued also that conducting psycholinguistic experiments online is another form of their use, along with the oral and written ones. | ||
| Вайндорф-Сысовева, Марина Ефимовна | Алгоритм деятельнос ти при сетевом вза имодействии для решения образова тельных задач повышения квалификации учителей (слушателей) в виртуальной образова тельной среде МГОУ. | Традиционные технологии повышения квалификации сегодня не отве- чают на всё возрастающие запросы современных учителей по изучению, апробации и внедрению инновационных технологий в учебный процесс. В данной статье представле- ны особенности использования инновационных технологий при сетевом взаимодействии в виртуальной образовательной среде Traditional methods of teachers' professional development do not respond to the augmenting demands of modern teachers for study, approbation and introduction new technologies into educational process. This article presents peculiarities of using innovative technologies during network interaction in virtual educational environment | ||
| Vaindorf-Sysoeva, Marina Ye.; Kuznetsova, Natal’ya A.; Drazhan, Regina V. | Цифровизация непрерывного повышения квалификации преподавателей | The authors systematize the experience of introducing information-communicational and educational technologies into the system of foreign language teachers’ continuous advanced training at Sedov Water Transport Institute. Based on theoretical methods of research (interdisciplinary analysis of pedagogical literature, study and analysis of normative and legal acts, concepts of continuous professional development of foreign language teachers, as well as empirical methods (observation, structured interview, brainstorming), the necessity of modernization of the system of continuous professional development of teachers is substantiated. The authors come to the conclusion that the system of continuous advanced training of foreign language teachers can be successfully improved by means of introducing individual charting and web-portfolio, life-long learning in teaching environment. | ||
| Уваров, Александр Юрьевич | О двух ключевых составляющих информатизации школы | В статье обсуждается внутришкольные нормативы результативности образовательной работы. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Крившенко, Лина Поликарповна; Юркина, Лера Валерьевна | Методы исследования в психологии и педагогике | Рассматривается специфика психологии и педагогики в системе наук. Выделены основные отрасли исследования, применительно к этим наукам. Описаны используемые в этих областях методы исследования, как заимствованные, так и собственно-научные. | ||
| Булин-Соколова Е.и.; Семенов, А. Л.; Уваров, А. Ю. | Школа Информатизации: Путь К Обновлению Образования | |||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна | Педагогический Потенциал Инновационной Деятельности В Образовании | Рассматриваются факторы, обусловливающие «вхождение» инновационных технологий в педагогическую среду и педагогическую систему, а также возникающие в связи с этим потребности участников образовательного процесса. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна | Мониторинг Непрерывного Образования В Профессиональной Педагогической Деятельности: Модель, Инструментарий, Структура | В данной статье представлена разработанная в процессе исследования модель мониторинга системы повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды. Анализируются цель, задачи, механизм реализации мониторинга непрерывного образования Московской области. | ||
| Каракозов, Сергей Дмитриевич; Уваров, Александр Юрьевич | Развитие Икт-Насыщенной Образовательной Среды Педагогического Вуза | Педагогическим вузам нужна ИКТ-насыщенная образовательная среда (инфосреда), которая по своим образовательным возможностям опережает разработки, уже реализованные в передовых вузах и школах нашей страны, или находится на их уровне. Однако до последнего времени работе в этом направлении уделяется недостаточно внимания. Сегодня проблемы развития педагогического образования вынесены на федеральный уровень. Требуется готовить концепции развития инфосреды педагогического вуза. Настоящая публикация представляет собой вклад в эту работу и предлагает начать диалог среди специалистов. | ||
| Каракозов, Сергей Дмитриевич; Сулейманов, Руслан Сулейманович; Уваров, Александр Юрьевич | Ориентиры развития цифровой образовательной среды Московского педагогического государственного университета | Новые образовательные стандарты и требования к компетенциям учителей требуют обновления образовательного процесса. Сегодня в МПГУ ведутся работы по погружение студентов в современную педагогику. Для этого требуется сформировать в Университете новую ИКТ-насыщенную образовательную среду, которая позволяет поддержать эту работу без существенного увеличения нагрузки на педагогический персонал. В статье кратко описано современное состояние развития цифровой образовательной среды Университета. Сформулированы требования к ее желаемому состоянию. | ||
| Фаткуллин, Николай Юрьевич; Шамшович, Валентина Федоровна; Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Грязнова, Татьяна Сергеевна | Двухпараметрическая Педагогическая Модель Прогнозирования Успешности Результатов Дистанционного Обучения | В работе рассматривается двухпараметрическая модель педагогической прогностики, использующая комбинацию баллов оценки успешности и учета времени в период дистанционного процесса обучения. Гипотезой исследования служит предположение о том, что при выполнении соответствующей процедуры выбора ассоциативной модели прогнозирования на основе нейронной сети тьютор будет обладать возможностью получения достоверного индивидуального педагогического прогноза успешности обучения учащихся в системе дистанционного обучения как по основному параметру - итоговому баллу, так и по временному критерию, тем самым диагностируя процесс дистанционного обучения в его динамике. Тьютор, определяя на двухпараметрических диаграммах зоны риска и зоны успешности, способен дифференцировать множество вновь приступивших к обучению дистанционно обучающихся на подмножества, тем самым оценивая как успешность группы в целом, так и степень ее однородности по степени рассеянности точек на диаграмме. | ||
| Каракозов, Сергей Дмитриевич; Уваров, Александр Юрьевич | Успешная Информатизация= Трансформация Учебного Процесса В Цифровой Образовательной Среде | В статье рассматриваются условия успешной трансформацииобразовательного процесса в ИКТ-насыщенной образовательной среде. Информатизация образования сегодня превращается в работупо трансформации учебного процесса. Информатизацию=трансформацию можно обсуждать как системное изменение, которое качественно трансформирует работу образовательного учреждения. | ||
| Каракозов, Сергей Дмитриевич; Уваров, Александр Юрьевич | Условия Успешной Информатизации Учебного Процесса | Информатизация образования сегодня превращается в работу по трансформации учебного процесса. Информатизацию = трансформацию можно обсуждать как системное изменение, которое качественно трансформирует работу образовательного учреждения. В статье рассматриваются условия успешной трансформации образовательного процесса в ИКТ-насыщенной образовательной среде. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна | Современные Подходы К Организации Повышения Квалификации Современного Педагога | В статье представлены актуальные подходы в области организации повышения квалификации педагогов в современных условиях использования информационно-коммуникационных технологий, используемые автором. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Субочева, Марина Львовна | Концептуальные Подходы К Организации Многоуровневой Подготовки Педагогических Кадров В Условиях Цифровизации | В данной статье актуализировано решение проблемы подготовки и переобучения действующих педагогических кадров в системе непрерывного образования к осуществлению профессиональной деятельности в условиях формирующейся цифровой образовательной среды и представлены основные компоненты многоуровневой системы подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового образования. | ||
| Каракозов, Сергей Дмитриевич; Уваров, Александр Юрьевич; Рыжова, Наталья Ивановна | На Пути К Модели Цифровой Школы | В условиях цифровизации общества, когда основой его развития становится цифровая экономика и образование, авторы пишут о необходимости перехода от традиционной школы к цифровой. Рассматривая понятие «цифровая школа» в первую очередь как педагогический, а не технологический феномен, авторы предлагают пути решения задачи о безусловном достижении каждым обучаемым требуемого (зафиксированного в утвержденной образовательной программе) уровня образовательной подготовки на каждой ступени образования вместе со всесторонним развитием его личностного потенциала, использующего возможности цифровой школы. При этом утверждается, что движение к цифровой школе представляет собой цифровую трансформацию школьного образования на всех его ступенях. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Субочева, Марина Львовна | "Цифровое Образование" Как Системообразующая Категория: Подходы К Определению | Статья посвящена вопросу формирования категории «цифровое образование». Основное содержание исследования составляет анализ выступлений руководителей государственных ведомств, признанных экспертов в области цифрового образования, иностранных исследователей, нормативных документов, научных текстов. В статье авторы определяют подходы к содержательной трактовке и содержание понятия «цифровое образование», его сущность и структуру. В исследовании представлены сравнительные показатели компонентов, входящих в понятие «цифровое образование». Работа имеет междисциплинарный характер. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Кузнецова, Наталья Андреевна; Дражан, Регина Владиславовна | Цифровизация Системы Непрерывного Повышения Квалификации Преподавателей Иностранного Языка(на Примере Института Водного Транспорта) | Авторы систематизируют опыт внедрения информационно-коммуникационных и образовательных технологий в систему непрерывного повышения квалификации преподавателей иностранного языка Института водного транспорта им. Г.Я. Седова. С опорой на теоретические методы исследования (междисциплинарный анализ педагогической литературы, изучение и анализ нормативных и правовых актов, концепций непрерывного повышения преподавателей иностранного языка, а также эмпирические методы (наблюдение, структурированное интервью, мозговой штурм) обосновывается необходимость модернизации системы непрерывного повышения квалификации преподавателей. Авторами делается вывод о том, что систему непрерывного повышения квалификации преподавателей иностранного языка можно успешно модернизировать с помощью внедрения технологий индивидуального картирования и веб-портфолио. | ||
| Уваров, А. Ю. | От Компьютеризации До Цифровой Трансформации Образования | Выход трехсотого номера журнала «Информатика и образование» совпал с утверждением Паспорта программы «Цифровая экономика», где ставится задача создания перспективных цифровых учебно-методических комплексов (ЦУМК). Это событие знаменует запуск нового этапа работы по информатизации образования в нашей стране. Цифровая трансформация рассматривается как процесс внедрения и использования цифровых технологий для кардинального повышения производительности и ценности предприятия; как процесс (управляемый и/или стихийный) преобразований (существенного изменения) содержания, методов и организационных форм образовательной работы, который направлен на повышение качества работы школ для удовлетворения требований цифровой экономики в быстро развивающейся цифровой среде. Важным шагом на пути цифровой трансформации образования является предусмотренная Паспортом национальной программы «Цифровая экономика» разработка цифровых учебно-методических комплексов, учебных симуляторов, тренажеров и виртуальных лабораторий для реализации образовательных программ общего среднего и профессионального образования по предметным областям «Математика», «Информатика» и «Технология». ЦУМК по информатике, создаваемый в рамках программы «Цифровая экономика», - перспективная разработка, которая предопределит формирование цифровой грамотности подрастающего поколения в следующем десятилетии. Обсуждаются черты перспективного ЦУМК по информатике, которые хотел бы увидеть в нем автор. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Субочева, Марина Львовна | Элементы Дидактического Обеспечения Реализации Модели Многоуровневой Подготовки Педагогических Кадров В Условиях Цифрового Обучения | Представлены подходы к организации дидактического обеспечения учебного процесса в многоуровневой подготовке педагогических кадров в условиях цифрового обучения. | ||
| Уваров, Александр Юрьевич | Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования | В условиях цифрового общества, когда основой его развития становится цифровая экономика и образование, становится явной необходимость перехода от традиционной школы к цифровой. Рассматривается понятие «цифровая школа» в первую очередь как педагогический, а не технологический феномен. Предлагаются пути решения задачи о безусловном достижении каждым обучающимся требуемого (зафиксированного в утвержденной образовательной программе) уровня образовательной подготовки на каждой ступени образования вместе с разносторонним развитием его личностного потенциала, использующего возможности цифровой школы. Движение к цифровой школе представляет собой цифровую трансформацию школьного образования на всех его ступенях. | ||
| Вайндорф-Сысоева М.е.; Хапаева, С. С.; Грязнова, Татьяна Сергеевна; Шаверина, Д. А. | Методическое обеспечение педагогической деятельности для организации повышения квалификации педагогических работников по вопросам дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья | |||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Субочева, Марина Львовна | Дистанционное Обучение В Условиях Пандемии: Проблемы И Пути Их Преодоления | В данной статье рассматриваются особенности реализации учебного процесса в условиях пандемии. Представлены специфические технологии цифрового обучения, такие как научно-цифровой след, цифровой воркшоп. | ||
| Вайндорф-Сысоева М.е.; Воробчикова, Е. О. | Модель организации профессиональной педагогической поддержки преподавателя при использовании электронных образовательных ресурсов | Задачей данного исследования стала разработка системы профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. В статье дается определение термина "профессиональная педагогическая поддержка преподавателя". Кроме того, описана модель профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании электронных образовательных ресурсов, выделены основные дидактические задачи, которые могут быть решены с применением электронных образовательных ресурсов. Описанная модель позволит педагогам самостоятельно создавать ресурсы, наиболее эффективно и осознанно внедрять электронные технологии в образовательный процесс. | ||
| Уваров, А. Ю. | Три Сценария Развития Образования И Его Цифровая Трансформация | Формирующееся сегодня представление о цифровой трансформации общего образования (ЦТО) обсуждаются как естественная составная процессов развития системы общего образования. Это развитие разнонаправлено и может быть представлено несколькими группами конфликтующих сценариев. Выделено три группы таких сценариев и показано, что цифровые технологии используются в каждой группе, однако технологические решения при этом разнятся. | ||
| Вайндорф-Сысоева М.е.; Панькина, Е. В. | Риск возникновения конфликтных ситуаций при организации взаимодействия участников учебного процесса в цифровой образовательной среде | События последних месяцев, связанные с пандемией, способствовали стремительному переходу на дистанционное обучение. Несмотря на имеющиеся исследования в области электронного обучения, проблема конфликтов, возникающих у участников учебного процесса в цифровой образовательной среде изучена недостаточно. В статье рассматриваются основные модели взаимодействия участников учебного процесса в цифровой образовательной среде, а также их особенности. Утверждается, что особенности личности, особенности социальной ситуации, уровень ИКТ-компетентности обучающего и обучающегося способны приводить к возникновению конфликтов в электронной информационнообразовательной среде. Особенности коммуникации и технические особенности самой электронной информационно-образовательной среды также могут провоцировать появление конфликтов. Прогнозирование и учет этих особенностей при проектировании электронных учебных курсов и организации взаимодействия способен приводить к снижению риска возникновения конфликтных ситуаций между участниками процесса обучения. | ||
| Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна; Чекалина, Татьяна Александровна; Лебеденко, Алексей Владимирович | Система Дистанционного Наставничества Как Средство Профессионального Развития Педагогов | Введение. Во всем мире система образования перешла на дистанционное обучение, что повлекло за собой массу проблем, связанных с недостаточным уровнем владения педагогами цифровыми и дистанционными технологиями. Эффективным инструментом решения выявленных проблем выступает институт наставничества, который в последние годы существенно изменился. В статье авторы указывают и на ряд других факторов, способствующих развитию дистанционного наставничества. Методология. В качестве основных методологических подходов к построению системы дистанционного наставничества нами были определены личностный и системно-деятельностный. В статье приводятся необходимые организационно-методические условия, а также принципы построения системы дистанционного наставничества. Результаты. Авторами публикации была создана и апробирована система дистанционного наставничества, состоящая из специального портала, LMS (системы дистанционного обучения), группы профессионального сообщества (группа в Telegram), а также педагогов, испытывающих профессиональные дефициты в овладении цифровыми технологиями, и экспертовнаставников, желающих оказать квалифицированную помощь при затруднениях в данных вопросах... Введение. Во всем мире система образования перешла на дистанционное обучение, что повлекло за собой массу проблем, связанных с недостаточным уровнем владения педагогами цифровыми и дистанционными технологиями. Эффективным инструментом решения выявленных проблем выступает институт наставничества, который в последние годы существенно изменился. В статье авторы указывают и на ряд других факторов, способствующих развитию дистанционного наставничества. Методология. В качестве основных методологических подходов к построению системы дистанционного наставничества нами были определены личностный и системно-деятельностный. В статье приводятся необходимые организационно-методические условия, а также принципы построения системы дистанционного наставничества. Результаты. Авторами публикации была создана и апробирована система дистанционного наставничества, состоящая из специального портала, LMS (системы дистанционного обучения), группы профессионального сообщества (группа в Telegram), а также педагогов, испытывающих профессиональные дефициты в овладении цифровыми технологиями, и экспертовнаставников, желающих оказать квалифицированную помощь при затруднениях в данных вопросах. Заключение. Дистанционное наставничество в ближайшее время выступает одним из трендов, поэтому важно донести до педагогической общественности значимость и результативность разработанной системы. Внедрение системы дистанционного наставничества позволяет выстроить персональный образовательный маршрут для каждого участника, что способствует непрерывному профессиональному развитию педагогов. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Goroshko, Helen; Pakhnin, Nikolai | Образование 2.0: Психолингвистический анализ (Часть 2) | Introduction. The paper enlightens e-learning 2.0 linguistic consciousnesses through psycholinguistic research. An additional objective is to perfect the methodological foundation of psycholinguistics 2.0 – a new direction in linguistics, which studies psychological and linguistic aspects of human speech activity running through web 2.0 platforms, and social and psychological aspects of language use in communication through these services. Methods. The methods of free and directed associative experiment were chosen as the main method of research. A total of 150 teachers and 179 students of humanities and technical disciplines (329 people in total) took part in the experiment. The native language of the informants was Russian and/or Ukrainian. The experiment was conducted online in two stages. First, the participants were asked to answer the first word they came up with for a number of concepts – the most popular social web services and Internet technologies – and then they had to complete sentences that also included the same social web concepts. Results. The conducted associative experiment reveals that informational, communicative and functional components of the Global Network are most actualized in the language consciousness of informants – participants of the educational process regardless of the form of carrying out the associative tests (free or directed), but it is the method of incomplete sentences as a variety of the method of directed associations that as a matter of fact directs associations in a functional mainstream more often. Also, the reactions obtained through directed associative test are more often motivated by the syntactic component – the prevalence of syntagmatic associations over pragmatic ones. It is also shown that the way that the experiment is carried out influences which component may be actualized – functional or informational. Conclusions. The study shows that the educational component of social media is not fixed practically in the linguistic consciousness of our recipients, which indirectly indicates that the use of social media in the educational process doesn’t present a regular practice. It can be argued also that conducting psycholinguistic experiments online is another form of their use, along with the oral and written ones. | ||
| Пискунова, Е. В.; Заир-Бек Е.с. | Профессионализм учителя: методология международных исследований | Исходная идея статьи заключается в следующем: учитывая, что сегодня во всем мире повышенное внимание уделяется развитию образования для обеспечения всеобщего доступа к качественным образовательным услугам, а также установленный в ряде исследований факт, что наиболее влиятельным основанием, определяющим образовательные результаты детей, является профессионализм учителя, важно определить, какие факторы являются наиболее значимыми в развитии профессионализма педагогов, что можно выявить на основе анализа методологии международных сравнительных исследований, ориентированных на изучение именно этого феномена. В статье в результате изучения материалов наиболее масштабных международных сравнительных исследований профессионализма учителей, а именно TEDS-M, TALIS, NorBa, SABER-Teachers, представлены основные характеристики их методологии -концептуальные рамки, критерии и показатели, методы и процедуры, что позволяет определять наиболее актуальные направления профессионального развития учительства в зависимости от национальных и локальных контекстов. | ||
| Пискунова, Елена Витальевна; Заир-Бек Елена Сергеевна | Концепции цифрового образования в зарубежной и отечественной науке и практике образования | В статье рассматриваются вопросы возможности обращения к традиционным концепциям образования при исследовании инновационных процессов, связанных с цифровизацией образования. Рассмотренные теорий являются важными для развития практик цифрового образования, но для практической трансформации школ необходимо использование педагогического дизайна, который проецирует теории в практики. | ||
| Peters, Douglas P.; Ceci, Stephen J. | Peer-review practices of psychological journals: The fate of published articles, submitted again | Abstract A growing interest in and concern about the adequacy and fairness of modern peer-review practices in publication and funding are apparent across a wide range of scientific disciplines. Although questions about reliability, accountability, reviewer bias, and competence have been raised, there has been very little direct research on these variables. The present investigation was an attempt to study the peer-review process directly, in the natural setting of actual journal referee evaluations of submitted manuscripts. As test materials we selected 12 already published research articles by investigators from prestigious and highly productive American psychology departments, one article from each of 12 highly regarded and widely read American psychology journals with high rejection rates (80%) and nonblind refereeing practices. With fictitious names and institutions substituted for the original ones (e.g., Tri-Valley Center for Human Potential), the altered manuscripts were formally resubmitted to the journals that had originally refereed and published them 18 to 32 months earlier. Of the sample of 38 editors and reviewers, only three (8%) detected the resubmissions. This result allowed nine of the 12 articles to continue through the review process to receive an actual evaluation: eight of the nine were rejected. Sixteen of the 18 referees (89%) recommended against publication and the editors concurred. The grounds for rejection were in many cases described as “serious methodological flaws.” A number of possible interpretations of these data are reviewed and evaluated. | ||
| Зельдина, М. М. | Препринты: история развития и современное состояние | В статье проанализированы разные точки зрения на возможности использования препринтов в обмене знаниями: как нерецензируемый статус влияет на восприятие препринтов в разных областях наук, как научное сообщество решает задачу оценки препринтов, как издатели относятся к препринтам, как на распространение и использование современных препринтов влияют внешние условия и кто несет ответственность за качество препринтов. Вводится периодизация развития препринтов за время их существования (1940-2020 гг.), описано изменение уровня востребованности препринтов в период пандемии COVID-19, приведена информация о существующих платформах и инструментах для работы с препринтами и их оценки. | ||
| Лазарев, В. С. | Расширение значения термина "документ" как фактор возможного переосмысления объектов библиометрии, наукометрии и информетрии. 2. Старые определения объектов "метрий" в контексте нового определения термина "документ" | Введение. В первой части статьи была предпринята попытка проследить эволюцию, которую претерпело понятие «документ». Под ним понимается теперь любой материальный объект, могущий быть использованным для получения человеком необходимой ему информации. Во второй части, исходя из предположения, что такая трактовка понятия «документ» плодотворна для возможного переосмысления представлений об объектах библиометрии, наукометрии и информетрии, рассмотрен ряд определений объектов «библиометрия», «наукометрия» и «информетрия» с мысленной «подстановкой» в них нового значения термина «документ».Материалы и методы. Сравнительный анализ представлений об объектах библиометрии, наукометрии и информетрии, выраженных в некоторых, взятых для примеров, определениях данных научных областей; мысленная «подстановка» в них нового значения термина «документ»; интерпретация изменяющихся значений традиционных трактовок объектов «метрий».Результаты. Показано, сколь серьезно может быть пересмотрено понимание объектов библиометрии, наукометрии и информетрии с применением обновленной «широкой» трактовки понятия «документ» и насколько при этом могут еще более (нежели признавалось раньше) сближаться трактовки объектов библиометрии, наукометрии и информетрии.Обсуждение и заключение... Введение. В первой части статьи была предпринята попытка проследить эволюцию, которую претерпело понятие «документ». Под ним понимается теперь любой материальный объект, могущий быть использованным для получения человеком необходимой ему информации. Во второй части, исходя из предположения, что такая трактовка понятия «документ» плодотворна для возможного переосмысления представлений об объектах библиометрии, наукометрии и информетрии, рассмотрен ряд определений объектов «библиометрия», «наукометрия» и «информетрия» с мысленной «подстановкой» в них нового значения термина «документ».Материалы и методы. Сравнительный анализ представлений об объектах библиометрии, наукометрии и информетрии, выраженных в некоторых, взятых для примеров, определениях данных научных областей; мысленная «подстановка» в них нового значения термина «документ»; интерпретация изменяющихся значений традиционных трактовок объектов «метрий».Результаты. Показано, сколь серьезно может быть пересмотрено понимание объектов библиометрии, наукометрии и информетрии с применением обновленной «широкой» трактовки понятия «документ» и насколько при этом могут еще более (нежели признавалось раньше) сближаться трактовки объектов библиометрии, наукометрии и информетрии.Обсуждение и заключение. Подобный сравнительный анализ объектов «метрий» способствует выявлению как сходства, так и различий между тремя «метриями», что важно, поскольку их осознание - вполне очевидное исходное условие для взаимообогащения «метрий» знаниями и концепциями. Более полный и подробный анализ представлений об объектах «метрий» в сопоставлении с обновленной «широкой» трактовкой понятия «документ», а также сравнение методических составляющих «метрий» - предмет дальнейших исследований. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Лазарев, В. С. | Неудовлетворительные Определения Или Смутно Понимаемое Понятие? Об Определениях Термина "Impact" | Введение. Для лучшего теоретического осознания понятия «impact’а» («воздействия»), введенного в оборот Ю. Гарфилдом в 1955 году, выполнен анализ употребляемых определений и трактовок этого понятия.Материалы и методы. Аналитическая интерпретация научной литературы, имеющей отношение к данной проблеме (с 1955 года). Автор рассматривает понятие «воздействие» в его исходном значении «научного воздействия».Результаты. Общепризнанное определение понятия «impact» («воздействие») в настоящее время не сформировано. Существующие и используемые значения термина либо рассматриваются как синоним слова «влияние», либо не выходят за пределы понятия «сильное впечатление», либо совпадают со значением термина «пертинентность», либо относятся к чисто техническим индикаторам.Обсуждение и заключение. Сделан вывод, что нельзя считать «impact» ключевым понятием наукометрии, поскольку само понятие термина строго не определено. | ||
| Пивовар, Х.; Прим Дж.; Ларивьер, В.; Алперин, Х. П.; Маттиас, Л.; Норландер, Б.; Фарли, Э.; Вест Дж.; Хауштайн, С. | Открытый Доступ Сегодня: Широкомасштабный Анализ Распространенности И Влияния Статей Открытого Доступа | Хотя интерес к открытому доступу (ОД) к научной литературе выразился в большом количестве публикаций, пока остается неудовлетворенной потребность в широкомасштабном современном исследовании с воспроизводимыми результатами, которое оценило бы распространенность и характеристики публикаций открытого доступа. Мы откликаемся на эту потребность с помощью oaDOI, общедоступного онлайнового сервиса, определившего статус ОД для 67 миллионов статей. Для исследования мы используем три группы статей объемом 100 тысяч каждая: (1) статьи c DOI от CrossRef; (2) статьи последних лет, проиндексированные в Web of Science; и (3) статьи, открытые пользователями Unpaywall, общедоступного браузерного расширения, позволяющего пользователям находить статьи ОД с помощью oaDOI. Наша оценка процента научной литературы открытого доступа - не менее 28% (19 миллионов), причем этот процент растет в основном за счет Золотого и Гибридного ОД. Последний проанализированный период, 2015 г., показал наивысший процент ОД - 45%... Хотя интерес к открытому доступу (ОД) к научной литературе выразился в большом количестве публикаций, пока остается неудовлетворенной потребность в широкомасштабном современном исследовании с воспроизводимыми результатами, которое оценило бы распространенность и характеристики публикаций открытого доступа. Мы откликаемся на эту потребность с помощью oaDOI, общедоступного онлайнового сервиса, определившего статус ОД для 67 миллионов статей. Для исследования мы используем три группы статей объемом 100 тысяч каждая: (1) статьи c DOI от CrossRef; (2) статьи последних лет, проиндексированные в Web of Science; и (3) статьи, открытые пользователями Unpaywall, общедоступного браузерного расширения, позволяющего пользователям находить статьи ОД с помощью oaDOI. Наша оценка процента научной литературы открытого доступа - не менее 28% (19 миллионов), причем этот процент растет в основном за счет Золотого и Гибридного ОД. Последний проанализированный период, 2015 г., показал наивысший процент ОД - 45%. Благодаря этому росту и c учетом того, что пользователи чаще всего обращаются к свежим статьям, мы обнаружили, что пользователи Unpaywall достаточно часто просматривают статьи ОД: 47% всех открытых статей. Интересно, что самый распространенный тип ОД - не Золотой, Зеленый или Гибридный, а дискуссионный тип, который мы называем Бронзовым. Это статьи в свободном (бесплатном) доступе на сайте издателя, не имеющие открытой лицензии. Мы также исследуем влияние открытого доступа на цитирование статей, подтверждая так называемое преимущество статей ОД в аспекте цитирования: с учетом времени публикации и тематики статей ОД они получают в среднем на 18% больше цитирований. Этот эффект обеспечивается в основном за счет Зеленого и Гибридного ОД. Мы призываем к дальнейшим исследованиям с использованием сервиса oaDOI с целью выработки обоснованной политики и практики открытого доступа. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Патаракин, Евгений Дмитриевич; Ярмахов, Борис Борисович; Буров, Василий Владимирович | Агентное моделирование деятельности внутри вики-систем | В статье рассмотрен опыт создания и применения мультиагентной модели для описания и изучения феноменов, наблюдаемых внутри сетевых сообществ, основанных на вики-принципах. При реализации модели искусственного сообщества мы опирались на представления о том, что отношения между агентами возникают опосредованно, и формирование отношений предполагает совместное создание, редактирование и оценку страниц. В качестве примеров для описания использованы российский образовательных проект Летописи, краудсорсинговое конструирование закона об образовании в России.The paper discusses a wiki-based network communities multi-agent research model. The cases for the model application include a Russian educational wiki portal letopisi.ru and a wiki platform for drafting the Russian Law on education. | ||
| Ярмахов, Б. Б.; Сотникова, А. Л.; Патаракин, Е. Д. | Базовые фреймворки ИКТ-компетентности в структуре профессионального стандарта учителя | В статье рассматриваются базовые концептуальные рамки (фреймворки), на основе которых происходит формирование профессиональных стандартов учителя в разделе ИКТ-компетенции. Рассмотрен кейс выстраивания экосистемы сообщества американской ассоциации ISTE, в основе которой лежит жизненный цикл пакета стандартов учащегося, учителя, образовательного технолога, учителя информатики и администратора школы. Проанализирован механизм трансформации стандартов ИКТ-компетенции в образовательные политики на основе подхода, предложенного ЮНЕСКО. Показано, что в процессе преобразования стандартов ISTE в фреймворк ЮНЕСКО была сохранена структура стандартов, но был внедрен механизм уровневой оценки компетентности учителя. Рассмотрены механизмы трансляции фреймворков стандартов ИКТ-компетентности учителя в национальные образовательные системы более чем пятидесяти стран мира. Сформулированы рекомендации по реализации современных подходов к разработке образовательных стандартов в реалиях российского образования. | ||
| Патаракин, Евгений Дмитриевич; Ярмахов, Борис Борисович | Google Aprs - Новая Технология Взаимодействия И Организации Образовательного Процесса | Управление образованием на основе анализа данных становится одним из основных образовательных трендов. Учебная аналитика на основе больших данных позволяет выявить связи в школьном коллективе и отследить формирование сообществ практики. Извлечение данных из школьного домена позволяет получить необходимый материал для такого исследования. Проведённое исследование позволило выявить в структурах школьных коллективов группы наиболее тесно связанных между собой сотрудников, а также обнаружить документы, являющиеся граничными объектами. | ||
| Патаракин, Евгений Дмитриевич; Шилова, Ольга Николаевна | Развитие педагогического дизайна для совместной сетевой деятельности субъектов образования | В статье представлена концепция педагогического дизайна совместной сетевой деятельности. В организации деятельности основное внимание уделено достижению актуальных педагогических и социальных эффектов, которые проявляются как результаты её применения | ||
| МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В МЕНЕДЖМЕНТЕ И МАРКЕТИНГЕ: | ||||
| Патаракин, Евгений Дмитриевич | Макроскопический подход к анализу совместной сетевой деятельности | В работе представлен макроскопический подход к анализу совместной сетевой деятельности. Данные о действиях участников над социальными объектами преобразуются в компьютерную карту, с исследования которой начинается знакомство учителей и учащихся с наукой о сетях. В качестве примеров в работе использованы карты образовательного проекта Letopisi.org в период 2006 - 2015 годов.The paper presents a macroscopic approach to the analysis of collaborative network activity. Data about the actions of participants over social objects are transformed into a computer map. Acquaintance of teachers and students with the network science begins with the study of this map. As examples, the maps of the educational project Letopisi.org in the period 2006-2015 were used. | ||
| Величковский, Б. Б.; Гусев, А. Н.; Виноградова, В. Ф.; Арбекова, О. А. | Когнитивный Контроль И Чувство Присутствия В Виртуальных Средах | Взаимодействие пользователя с системой виртуальной реальности может сопровождаться чувством присутствия - иллюзией реальности виртуальной среды. Возникновение чувства присутствия определяется как технологическими, так и психологическими факторами. В данной работе показано, что чувство присутствия может зависеть от индивидуальных особенностей когнитивного контроля - системы метакогнитивных процессов, обеспечивающих настройку когнитивной сферы на решение конкретных задач с учетом контекста. Обнаружено, что выраженность чувства присутствия может зависеть от эффективности контрольных функций переключения, подавления интерференции и обновления рабочей памяти. При этом зависимости выраженности чувства присутствия от эффективности когнитивного контроля различаются в виртуальных средах с разным уровнем иммерсивности. | ||
| Engeström, Yrjö | Enriching activity theory without shortcuts | Attempts to identify an intermediate unit between collective activity and individual action within activity theory are useful and necessary. While several possible conceptualizations have been put forward, engagement is a relevant candidate for | ||
| Ковба, Д. М.; Грибовод, Е. Г. | Международная академическая мобильность сквозь призму теории «мягкой силы» | Научный журнал «Образование и наука» | ||
| Антонова, Н. Л.; Сущенко, А. Д.; Попова, Н. Г. | «Мягкая сила» высшего образования как фактор мирового лидерства | Научный журнал «Образование и наука» | ||
| Загвязинский, В. И.; Волосникова, Л. М.; Кукуев, Е. А.; Патрушева, И. В. | Академическая мобильность в педагогическом образовании | Научный журнал «Образование и наука» | ||
| Engeström, Yrjö | Enriching activity theory without shortcuts | Attempts to identify an intermediate unit between collective activity and individual action within activity theory are useful and necessary. While several possible conceptualizations have been put forward, engagement is a relevant candidate for | ||
| Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Deryabin, Andrey; Novosibirsk State Technical University; Boytsov, Ilya; National Research University Higher School of Economics; Popov, Aleksandr; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Moscow City University; Novosibirsk State Technical University; Rabinovich, Pavel; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Zavedensky, Kirill; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA) | Russian School Principals’ Beliefs about Digital Competences of Educational Process’ Participants | This study investigates into Russian school principals’ beliefs about the requirements that digital transformation of schools imposes on students, parents, educators and administrators. Answers to an open-ended questionnaire obtained from 7,189 schools representing all administrative districts of the Russian Federation were analyzed using natural language processing technology. Responses were categorized according to the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu). In general, responses reflect the use of information technology by the relevant groups of participants in the educational process, educators assigning the greatest significance to selection and distribution of educational content, students to information search and communication, parents to communication, control and safety, and administrators to digital interactions. However, the spectrum of digital competences attributed by respondents to every group of participants in the educational process is rather narrow. Low occurrence of most DigCompEdu framework categories in questionnaire responses allows to conclude that school principals have a poor understanding of many important dimensions of digital competences. | ||
| Глотова, Г А | Системный подход к анализу тревожности | |||
| Зеер, Эвальд Фридрихович; Ломовцева, Наталья Викторовна; Третьякова, Вера Степановна | ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗАК ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЮ: Цифровая КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ | В статье представлен анализ проблемы подготовки научно - педагогических работников к разработке онлайн - курсов в условиях ускоренного изменения социально - профессиональной среды в связи с экспансией цифровых технологий. Внимание авторов сосредоточено на социально - профессиональных процессах, которые стали сегодня определяющими для российского образования и требуют качественных изменений методологии, содержания и технологий профессиональной подготовки педагогов. Проведенное исследование цифровой компетентности научно - педагогических работников вуза позволило определить влияние цифрового образовательного пространства на их профессиональное развитие и выявить уровень их готовности к участию в дидактических коммуникациях с применением цифровых технологий. Авторы видят задачу в исследовании организации и общих подходов к созданию и внедрению системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс с целью подготовки высококвалифицированных специалистов с навыками самообразования, которые позволят им самостоятельно развивать и совершенствовать свою компетентность и сохранять профессиональную мобильность... В статье представлен анализ проблемы подготовки научно - педагогических работников к разработке онлайн - курсов в условиях ускоренного изменения социально - профессиональной среды в связи с экспансией цифровых технологий. Внимание авторов сосредоточено на социально - профессиональных процессах, которые стали сегодня определяющими для российского образования и требуют качественных изменений методологии, содержания и технологий профессиональной подготовки педагогов. Проведенное исследование цифровой компетентности научно - педагогических работников вуза позволило определить влияние цифрового образовательного пространства на их профессиональное развитие и выявить уровень их готовности к участию в дидактических коммуникациях с применением цифровых технологий. Авторы видят задачу в исследовании организации и общих подходов к созданию и внедрению системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс с целью подготовки высококвалифицированных специалистов с навыками самообразования, которые позволят им самостоятельно развивать и совершенствовать свою компетентность и сохранять профессиональную мобильность. Предложена структурно - функциональная модель подготовки научно - педагогических работников по разработке онлайн - курсов, внедрение которой позволило поднять уровень цифровых знаний и навыков субъектов образовательного процесса и тем самым повысить уровень цифровой зрелости образовательной организации вуза. Обоснована психолого - педагогическая целесообразность структуры и содержания модели: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и мотивационного компонентов. Подчеркивается особая значимость мотивационного компонента как фактора, запускающего побуждение к деятельности и обеспечивающего сознательное движение к запланированному результату. Реализация предлагаемой модели является частью приоритетной политики университета, где профессиональное становление студента вуза обеспечивается новыми формами взаимодействия преподавателя с обучаемыми, приобретаемыми надпредметными навыками: знание инновационных технологий, понимание методов и процессов, адаптивность и обучаемость, а также собственно цифровыми компетенциями: понимание сути цифровой трансформации образовательного процесса, навык работы с информацией, умение использовать большие данные, навыки программирования и др. Актуальность исследования состоит в том, что сегодня, в период ускоряющегося процесса развития и внедрения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, создания перспективной образовательной системы, необходимо предвидеть и упредить возникающие весьма противоречивые проблемы. Одной из них является востребованность научно - педагогических работников, владеющих необходимыми умениями для осуществления работы в электронной информационно - образовательной среде вуза, и их недостаточной подготовкой для успешного применения этих технологий в профессиональной деятельности. Цель. Выявление уровня готовности научно - педагогических работников к использованию в учебном процессе онлайн - курсов и на основе полученных данных разработка структурно - функциональной модели подготовки научно - педагогических работников к использованию данного компонента электронной информационно - образовательной среды вуза. Методология и методики. Методологической основой исследования стала психологическая концепция субъектно - деятельностного подхода, суть которой заключается в представлении о личности как активном субъекте, самосовершенствующемся, самоактуализирующемся и самоопределяющемся. Идея данного подхода строится на связи познавательных и деятельностных механизмов включенности субъекта во внешнюю среду и предполагает наличие у него устойчивой личностной позиции по собственному преобразованию и развитию. Не менее важен и второй подход - акмеологический - исследование профессионализма преподавателя как взрослого обучающегося. В этом случае проблема рассматривается в аспекте развития профессиональных достижений в зрелом возрасте, исследование способности человека накапливать разносторонний опыт и реализовывать его в конкретной деятельности. Методы анализа: теоретико - методологический анализ научной литературы по проблеме дидактических коммуникаций, внедрения технологий цифровизации в образование; анализ государственных документов Российской Федерации по цифровизации образовательной среды; логико - смысловое и структурно - функциональное моделирование; анкетирование и тестирование. Результат. В качестве результата выступает спроектированная структурно - функциональная модель подготовки научно - педагогических работников по разработке онлайн - курсов, внедрение которой позволило поднять актуальный уровень цифровой грамотности ведущего кадрового состава вуза и тем самым повысить уровень цифровой зрелости образовательной организации вуза. Механизмом реализации модели является построение индивидуального образовательного маршрута обучающегося взрослого как целевой ориентации к практическому действию по повышению уровня квалификации, трудоспособности, обогащению профессионально - личностных качеств и поведенческих паттернов. Научная новизна. Научная новизна заключается в осуществлении подготовки ведущего кадрового состава вуза в соответствии с современными трендами социально - экономического развития России - внедрения цифровой экономики и цифровой трансформации образовательной среды. Разработанная структурно - функциональная модель подготовки научно - педагогических работников позволит обеспечить процесс профессиональной подготовки в соответствии с актуальными образовательными потребностями студенческой молодежи системы высшего образования. Особенностью процесса подготовки является интеграция новых технологий - очных и заочных, дистанционных и интерактивных - и уже сложившихся практик в образовательной системе вуза. Практическая значимость. Материалы исследования могут быть полезны разработчикам образовательных программ повышения квалификации научно - педагогических работников вузов, среднего профессионального образования, а также дополнительного образования при организации процесса профессиональной подготовки и переподготовки кадров, а также руководителям образовательных организаций, преподавателям. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Center for Instructional Psychology and Technology (CIP&T), University of Leuven; De Corte, Erik | Learning Design: Creating Powerful Learning Environments for Self-Regulation Skills | |||
| Герасимова, Елена Константиновна | Применение онлайн-сервисов в обучении магистрантов, получающих педагогическое образование | Статья посвящена применению сетевых технологий, в частности онлайн-сервисов, в подготовке магистрантов, получающих педагогическое образование. Онлайн-сервисы рассматриваются как web-конструкторы для создания учебных материалов педагогом, даже не являющимся профессионалом в IT-сфере. Представлены примеры использования сервисов Mindomo, LearningApps.org, Google Sites в разработке сетевого контента учебного назначения. Предложена модель применения онлайн-сервисов в работе с магистрантами как будущими педагогами, отражающая преемственное взаимодействие между вузом и школой в подготовке лидеров будущего с определенным набором навыков, включающих технологические компетенции, эффективную коммуникацию и умение работать в команде. | ||
| Ignatovitch, Tatiana V. | Teaching Russian as a Foreign Language with the Use of LearningApps Service | The article describes the experience of using applications of the LearningApps service in the practice of teaching Russian as a foreign language (hereinafter - RFL) to students of the Institute of International Education, Henan University of Science and Technology in the 2018-2020 academic years. The relevance of the topic is due to the lack of a comprehensive description of the potential of the LearningApps service simulators in traditional and distance teaching of foreigners. The purpose of the article is to show the possibilities of LearningApps service simulators as an accompanying electronic resource in teaching various aspects of RFL. The study of the service teaching potential was carried out using the analysis of scientific literature and the study of the service functionality, observation and generalization of pedagogical experience, conversations with students and teachers. In the course of the study, the positive and negative aspects of the resource under consideration were identified. Its advantages for a student are interactivity, individual trajectory of the student's performance, the possibility of receiving prompt advice and multiple execution, game form, availability of a large variety of task templates (more than 20). The advantages of the resource for a teacher are simplicity in learning, lack of linkage of exercises with a certain training platform, which allows including them in printed and electronic teaching aids, availability of ready-made exercises in the public database or possibility to make your own exercises based on them, the ability to use it for different methodological purposes: demonstration, search for information, formation of skills and abilities in different types of speech activity, the possibility of intensive learning of vocabulary, grammar, speaking, listening, control, conducting students individual work, depending on the level of language proficiency. The disadvantages include the impossibility of quick assessment using a point-rating system, the absence of the Cyrillic font in some templates, the absence of some templates in the database. The prospects for using the resource are associated with the need to develop distance learning of RFL. | ||
| Сидоров, С. В. | Возможности веб-сервиса Learningapps.org в преподавании вузовского курса педагогики | The article raises the problem of the practical preparedness of graduates of Russian high schools to a professional pedagogical activity in the fi eld of application of electronic educational resources. As one of the paths address this problem the author proposes to organize an active and independent student work with the programs the creation educational applications, defi nes the capabilities of using a web service «LearningApps.org» in the teaching of course of pedagogy | ||
| Толкачёва, Кристина Юрьевна; Турковская, Елена Веславовна | Развитие Языковой Компетенции Студентов С Помощью Интернет-Ресурса "Learningapps.org" | В статье рассматриваются возможности обращения к компьютерным технологиям в процессе обучения английскому языку. Предлагается краткий обзор образовательного интернет-ресурса “LearningApps.org”, материалы которого используются для формирования языковой компетенции и развития лексико-грамматических навыков студентов. | ||
| Мартюшова, Елена Валерьевна | Из опыта работы с платформой Learningapps.org на практических занятиях по методике обучения иностранному языку | Данная статья посвящена описанию возможностей работы с платформой learningapps.org на практических занятиях по методике обучения иностранному языку. В статье приводится описание преимуществ использования упражнений, созданных по шаблонам данной платформы, в процессе обучения иностранному языку в школе. Приведён один из блоков заданий, предлагаемых студентам-бакалаврам в рамках курса методики обучения иностранным языкам. | ||
| Малошонок, Наталья Геннадьевна | Вовлеченность студентов в учебный процесс в российских вузах | В статье описывается попытка изучения особенностей учебного процесса в российских вузах с использованием концепта студенческой вовлеченности и методологии ее измерения. На основании опросных данных, собранных в трех российских вузах, был проведен факторный анализ и выделены составляющие студенческой вовлеченности, которые отвечают за поведение студентов и их отношение к учебе в каждом из изученных учебных заведений. Кроме того, в результате проведенного исследования были обнаружены значимые взаимосвязи студенческой вовлеченности с академической успеваемостью и другими характеристиками студентов. | ||
| Шмакова, Анна Павловна; Федоров, Александр Иванович; Семикашева, Инна Алексеевна | Виртуальные технологии как средство вовлечения студентов педагогического вуза в учебный процесс | В статье рассмотрены виртуальные технологии как способ повышения вовлеченности студентов педагогического вуза в учебный процесс. Педагогический эксперимент проводился на базе факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Проведенное эмпирическое исследование показало эффективность применения виртуальных технологий в подготовке студентов. В статье описывается Виртуальный педагогический тренажер, его структура и применение в учебном процессе педагогического вуза с целью повышения вовлеченности студентов в учебный процесс. | ||
| Зыбина, Наталья Евгеньевна; Александров, Eвгений Павлович | Интенции участников учебно-воспитательного диалога в социокультурной среде вуза | В статье описывается модель интенциональных типов студентов начального этапа обучения и оптимальные интенциональные установки профессорско-преподавательского состава. | ||
| Шаповал, Валентин Анатольевич; Бондарук, Александр Феодосьевич; Голянич, Валерий Михайлович | Ценностно-интенциональные и психодинамические корреляты адаптированности курсантов к социально-профессиональной среде обучения | В работе представлены данные о сопряженности ценностно-интенциональных и психодинамических характеристик личности с начальными признаками психологической дезадаптации, возникающими в процессе приспособления курсантов к социально-профессиональным условиям военного вуза. Показана связь возникающего в процессе адаптации психоэмоционального напряжения с деформированностью и неразвитостью бессознательных программ поведения в виде деструктивных (импульсивная реактивность, страх, тревога, опасения) и дефицитарных (подавленность, апатия, удрученность, вялость) поведенческих паттернов. Отмечена конструктивная роль в механизмах адаптации установок на доброжелательные внутригрупповые отношения и деструктивное влияние интенций к получению чувственных удовольствий. Выявленные корреляты рассматриваются как ценностно-психодинамические предикторы адаптированности курсантов к среде обучения. | ||
| Бондарук, Александр Феодосьевич; Голянич, Валерий Михайлович; Шаповал, Валентин Анатольевич | Динамика параметров ценностно-интенционального конфликта у курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения | В работе представлены результаты исследования динамики показателей ценностно-интенционального конфликта у курсантов в процессе социально-психологической адаптации к условиям обучения. Приведены данные динамики показателей внутриличностного конфликта в общей выборке и специфика указанной динамики у испытуемых с различными психоэмоциональными состояниями. Обсуждаются взаимосвязи параметров ценностно-интенционального конфликта и показателей социально-психологической адаптации обследованных. | ||
| Голянич, Валерий Михайлович; Бондарук, Александр Феодосьевич; Глазырин, Андрей Анатольевич | Ценностные противоречия как психодиагностические критерии интенциональной компетентности | В статье рассмотрены методические подходы к исследованию противоречий в аксиосфере личности, основанные на концепции Ш. Шварца о динамических взаимоотношениях между ценностными типами. Представлены результаты практического применения разработанных критериев при оценке интенциональной компетентности. | ||
| Зыбина, Наталья Евгеньевна | Рефлексивность как условие интенционального обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза | В статье показана необходимость организации обучения иностранному языку на основе интенционального подхода. Рассматриваются способы развития рефлексивной самооценки как важного условия налаживания интенционального диалога в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов. | ||
| Черненко, В. В.; Богатырев, В. Г. | К Вопросу О Влиянии Интенциональных Ментальных Структур На Успешность Обучения | В статье приводится анализ ментальных структур, определяющих свойства индивидуального интеллекта. Приведены результаты исследований, свидетельствующие о влиянии интенциональных ментальных структур на успешность обучения. Показано, что показатель степени интересности (трудности) учебной дисциплины может являться мощным предиктором в прогнозе успешности обучения по учебной дисциплине. | ||
| Смирнова, Яна Константиновна | Модель Психического И Способность Придерживаться Коллективной Интенциональности У Дошкольников | В статье проанализирована связь понимания ребёнком состояний, желаний, намерений другого человека («модели психического») и способности придерживаться коллективной интенциональности в ситуации морального выбора. Для достижения цели на выборке детей дошкольного возраста были применены классические методики для оценки уровня модели психического: «Тест на ошибочное мнение»; «Салли-Энн»; задача «Что хочет Чарли?», методики для оценки понимания детьми намерений, желаний, интересов других по поведенческим проявлениям. Были созданы экспериментальные условия для исследования навыков общения ребёнка в ситуации морального выбора. Были предложены ряд диагностических серий на исследование соблюдения норм справедливости, изучения действенности общественного и личного мотива. В созданных экспериментальных ситуациях подтвердилось, что уровень развития модели психического у дошкольников опосредует стратегию взаимодействие с партнёрами в ситуации морального выбора. Показано, что модель психического помогает ребёнку гибко применять нормативные суждения о рациональности коммуникативных актов в ситуации морального выбора... В статье проанализирована связь понимания ребёнком состояний, желаний, намерений другого человека («модели психического») и способности придерживаться коллективной интенциональности в ситуации морального выбора. Для достижения цели на выборке детей дошкольного возраста были применены классические методики для оценки уровня модели психического: «Тест на ошибочное мнение»; «Салли-Энн»; задача «Что хочет Чарли?», методики для оценки понимания детьми намерений, желаний, интересов других по поведенческим проявлениям. Были созданы экспериментальные условия для исследования навыков общения ребёнка в ситуации морального выбора. Были предложены ряд диагностических серий на исследование соблюдения норм справедливости, изучения действенности общественного и личного мотива. В созданных экспериментальных ситуациях подтвердилось, что уровень развития модели психического у дошкольников опосредует стратегию взаимодействие с партнёрами в ситуации морального выбора. Показано, что модель психического помогает ребёнку гибко применять нормативные суждения о рациональности коммуникативных актов в ситуации морального выбора. Данные исследования отображают роль уровня развития «модели психического» у ребёнка в умении выстроить коллективную интенциональность, выбрать приоритет совместной цели, совместных намерений, а также наличия особых мотивов для оказания помощи и обмена с другими людьми. Вместе с тем сформированные представления о ментальном мире других не предполагают совпадения намерений и отсутствие предпочтение своей выгоды в ситуации морального выбора. Приведенные результаты данного исследования показывают возможности модели психического для интерпретации социальных взаимодействий. Особенно важно рассматривать этот вопрос в онтогенезе для понимания развития социальных навыков ребёнка, социально значимых норм и ценностей, с которыми соотносится стратегия взаимодействия дошкольников со сверстниками в процессе совместной деятельности. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Хахалова, Анна Алексеевна | Субъективность В Науках О Жизни: Самоорганизация, Интенциональность И Целеполагание | В данной статье обсуждается возможность изучения аспектов субъективности в рамках теории функциональных систем, деятельностного подхода в рамках теории динамических систем Э. Томпсона и экологического подхода в психологии Дж. Гибсона по путеводной нити феноменологического опыта. Автор выделяет в качестве основного момента субъективности идею самоорганизации живого организма, представленной в виде теории системогенеза (П. К. Анохин), идеи аутопоэтической системы (Э. Томпсон) и теории экологической самости (У. Найссер). Во всех этих представлениях есть некие общие онто-генетические положения об интенциональности организма, понятой в качестве направленности действия, мотивации со стороны окружения и идеи целеполагающего действия. Разработка этих положений в междисциплинарном пространстве подтачивает классическое представление о причинности как о прошлом, которое детерминирует будущее и указывает на ключевую роль проспективного измерения. | ||
| Аминов, Н. А.; Чернявская, В. С.; Осадчева, И. И. | Дифференциальный контекст исследования педагогических способностей и педагогического мастерства | В статье представлен обзор дифференциально-психологических закономерностей профессиональных способностей педагога. Дана дифференциация педагогических способностей в соответствии с отношением общества к образованию, типами педагогической деятельности, психофизиологическими предпосылками педагогических способностей. Рассмотрен вопрос взаимосвязи отношения общества к образованию и роста количества педагогов определенного типа. Представлена модель главных компонентов педагогических способностей, которая действует в обычном и дистанционном образовании. Показаны состав и иерархия способностей учителя. Описаны задатки - психофизиологические основания дифференциации педагогических способностей. Выделена педагогическая интенциональность как новая способность педагога, определяемая через идентификацию учителем своих целей с целями образования. Подчеркивается, что в общем педагогические способности определяются целями образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в контексте федеральных государственных образовательных стандартов. | ||
| Patarakin, Yevgeny D.; Дмитриевич, Патаракин Евгений; Yarmakhov, Boris B.; Борисович, Ярмахов Борис | Data farming for virtual school laboratories | Проблема и цель. Рассматривается преподавание школьных дисциплин, связанных с формированием статистической, математической, вычислительной и исследовательской грамотности. Цель состоит в порождении данных в ходе экспериментов, условия которых диктуются учениками. Методология. В исследовании использованы генерация данных в агентных моделях NetLogo и последующая статистическая обработка в средах CODAP и R. Результаты. Показано, что генеративный подход позволяет ученикам работать с данными, которые порождаются агентами-исполнителями, выполняющими указания учащегося. При этом ученик находится в позиции ученого, который планирует собственные эксперименты и анализирует полученные в их процессе данные. Заключение. Предложенный подход генерации данных для их последующего анализа приобщает школьников к современной культуре выращивания и обмена данными и генерирующими их моделями. | ||
| Уваров, А. Ю.; Вихрев, В. В.; Водопьян, Г. М.; Дворецкая, И. В.; Кочак, Э.; Левин, И. | Школы в развивающейся цифровой среде: цифровое обновление и его зрелость | Научный рецензируемый журнал | ||
| Башмаков, Марк Иванович; Горяев, Михаил Александрович | Развитие внеурочной деятельности методами продуктивного обучения | В статье рассмотрены вопросы научно-методического обеспечения внеурочной работы при реализации ФГОС нового поколения. Обсуждаются продуктивные технологии игровых конкурсов и параметрического тестирования | ||
| Патаракин, Евгений Дмитриевич; Ярмахов, Борис Борисович | Выращивание данных для школьных виртуальных лабораторий | Проблема и цель. Рассматривается преподавание школьных дисциплин, связанных с формированием статистической, математической, вычислительной и исследовательской грамотности. Цель состоит в порождении данных в ходе экспериментов, условия которых диктуются учениками. Методология. В исследовании использованы генерация данных в агентных моделях NetLogo и последующая статистическая обработка в средах CODAP и R. Результаты. Показано, что генеративный подход позволяет ученикам работать с данными, которые порождаются агентами-исполнителями, выполняющими указания учащегося. При этом ученик находится в позиции ученого, который планирует собственные эксперименты и анализирует полученные в их процессе данные. Заключение. Предложенный подход генерации данных для их последующего анализа приобщает школьников к современной культуре выращивания и обмена данными и генерирующими их моделями. | ||
| Burlakova, N.S.; Oleshkevich, V.I. | Phenomenological Approach In Psychology: Moving Towards Positivism Style Adaptation Or Towards Development? | The article provides critical analysis of phenomenological approach application in the European and American psychology. The authors describe typical misapprehensions concerning phenomenological approach and clarify its essence and goals arguing that modern psychology lacks examinations focused on the history of the phenomenological approach and on the development of phenomenological methodology. The authors controvert to M. Larkin who applies phenomenological approach in the clinical psychology and discuss the issues concerning improvement of phenomenological research quality, ways of data acquisition, fields of phenomenological approach application and position of researcher. The authors develop and present their own approach towards phenomenological research based on their previous works. This approach draws on dialogical ontology of the self-awareness and methodology of dialogue for organization of phenomenological research. We suppose such approach provides an opportunity to incorporate and to reanalyze broad historical experience connected with phenomenological research. , Представлен критический анализ применения феноменологического метода в зарубежной психологии. Рассмотрены распространенные заблуждения в понимании феноменологического метода. Делается ряд уточнений в отношении сущности метода, его задач. Обоснована необходимость самостоятельного изучения истории феноменологического метода и дальнейшей разработки его методологии. В дискуссии со взглядами одного из известных современных исследователей М. Ларкина (M. Larkin), использующего феноменологический метод в области клинической психологии, подняты вопросы повышения качества феноменологического исследования, способов получения данных, областей применения феноменологического метода и его результатов, позиции исследователя. Представлены основные положения собственного подхода к феноменологическому исследованию с опорой на исследования, ранее осуществленные авторами. Данный подход предполагает включение диалогической онтологии самосознания и методологии диалога в организацию феноменологического исследования. С нашей точки зрения, такой подход позволяет инкорпорировать и переосмыслить многообразный исторический опыт феноменологических исследований. | ||
| Зелеева, В. П. | Педагогическая Феноменология: Возвращение И Новые Смыслы | В статье рассматриваются исторический и современный взгляды на педагогическую феноменологию. Феноменологический подход в педагогике помещен в контекст важных сегодня для образования задач. Особо подчеркнута значимость феноменологии в педагогике, ориентированной на рождение новой педагогической установки в отношении коммуникационных условий обмена ценностно-смысловым и культурным содержанием. | ||
| National Research University Moscow Institute of Physics and Technology; Lyubzhin, Aleksey; Dmitry Pozharsky University | François de La Mothe Le Vayer and His De l’instruction de Monsieur le Dauphin: The Concepts of the Golden Mean and Public Good | This article investigates into the structure and content of De l’instruction de Monsieur le Dauphin by François de La Mothe Le Vayer. Le Vayer describes the four pillars of the state — religion, justice, finance, and military power — speculating on how thoroughly a hereditary prince of France should study liberal and mechanical arts. He does not recommend the majority of subjects for detailed study, making an exception for rhetoric in the first place and adding three more important subjects: geography, ethics, and physics. In fine arts, according to Le Vayer, the king had better be an experienced connoisseur than a creator. He also describes pretty much in detail the physical activities useful for a king in waiting (swimming, dance, and armed martial arts are recommended, while running is not), as well as possible games and ways of entertainment. A large proportion of the treatise is devoted to proving the harmfulness of astrology, chemistry, and magic. The key principles underlying Le Vayer’s speculations are the “golden mean” and the use of general education as a basis, the elements of which he analyzes separately for applicability in the instruction of a hereditary prince. | ||
| Norris, Lindy; Coutas, Penelope | Cinderella’s coach or just another pumpkin? Information communication technologies and the continuing marginalisation of languages in Australian schools | The rhetoric around global connectedness and advances in information communication technologies (ICTs) suggests that: Professional life for the marginalised and isolated language teacher should beeasier; the experience of language learners in Australian schools should be more meaningful andbring them closer to the languages and communities that they are studying; and collectively thisshould be empowering for students and teachers and, in turn, empower the languages learning areawith respect to its status and place within the curriculum. This paper examines these assumptionsthrough a qualitative multiple case study investigation of the use of information communicationtechnologies (ICTs) in secondary school language classes. The study explores the perceptions andexperiences of early adolescent language learners and those of their teachers. It also identifies andexamines a range of contextual factors that both complicate and nuance the technology andlanguages learning nexus. The findings of the study question the assumption of “automaticity”associated with ICTs and an enhanced/improved language learning experience for all those involved.This study finds that experience with technologies can impact negatively on both learners andteachers. This, in turn, can have an adverse influence on perceptions about languages and theirstatus in schools. At a time when schools are investing heavily in information communicationtechnologies, and when they are having to manage the introduction of the Australian Curriculum:Languages, the findings of this study serve to highlight the place of the “critical” in terms of languagesin Australian schools. | ||
| Блинов, Владимир Игоревич; Есенина, Екатерина Юрьевна; Сергеев, Игорь Станиславович | Цифровая Дидактика Профессионального Образования И Обучения (ключевые Тезисы) | В статье представлены ключевые тезисы дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения, характеризующие источники, принципы цифровой дидактики, средства обучения и оценивания. Необходима взаимная трансформация элементов образовательного процесса и цифровых технологий по отношению друг к другу, обеспечение взаимодействия между педагогическим сообществом и разработчиками цифровых продуктов. В этом случае становится достижима педагогическая цель цифрового учебного процесса профессионального образования и обучения - полное усвоение приемов и способов профессиональной деятельности. | ||
| Уваров, А. Ю. | Цифровое обновление образования: на пути к «идеальной школе» | Научный рецензируемый журнал | ||
| Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; Rogozin, Dmitry; Solodovnikova, Olga; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; Ipatova, Anna; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration | How University Teachers View the Digital Transformation of Higher Education | |||
| Altynikova, N.V.; Dorofeev, A.V.; Muzaev, A.A.; Sagitov, S.T. | Quality Management in Pedagogical Education Based on the Diagnostics of Teachers’ Professional Deficits: Theoretical and Methodological Aspect | The paper presents the methodology of education quality management based on the identication of teachers’ professional deficits. The methodology for evaluating the formation of subject and methodological competencies is described. Assessment materials are developed in accordance with the requirements of the professional standard of the teacher and the Federal state educational standards of basic general and secondary general education. It is supposed to implement an automated identification of professional deficits within teaching staff. The article presents empirical data on the results of the approbation of this technique. 624 teachers from rural and urban educational organizations of the Republic of Bashkortostan and 90 students of pedagogical specialties of the university participated in the testing. The analysis of the approbation results of the methodology and assessment materials showed that the developed methodology is applicable to identify professional deficits of teachers and students of teacher-training institutions for further construction of individual educational trajectories of the approbation participants. , В статье представлена методология управления качеством образования на основе выявления профессиональных дефицитов учителя. Описана методика оценки сформированности предметных и методических компетенций, которая предполагает автоматизированное выявление профессиональных дефицитов у педагогических работников посредством оценочных материалов, разработанных в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования. Авторами приведены результаты апробации данной методики, включающие в себя, в том числе, и эмпирические данные. Так, указывается, что в апробации участвовало 624 учителя из сельских и городских образовательных организаций Республики Башкортостан и 90 студентов педагогических специальностей университета, при этом выявлено, что уровень сформированности предметных компетенций у всех участников выше уровня сформированности методических компетенций. Проведенный анализ результатов апробации методики и оценочных материалов, показал, что разработанная авторами методика и оценочные материалы применимы для выявления профессиональные дефициты учителей и будущих педагогов и последующего построения индивидуальных образовательных траекторий участников. | ||
| Altynikova, N.V.; Muzaev, A.A. | Subject and Methodological Competencies in Teachers: Testing the Unified Federal Evaluation Tools | The article describes the main approaches to developing and testing the unified federal evaluation tools (UFET) used for studying subject and methodological competencies of teachers in the Russian Federation. The authors propose a level assessment model of teacher competencies based on the professional standard for teachers. Results of the research helped to identify the shortcomings of teacher training which make carrying out professional activities difficult for teachers. The article describes the terms of using UFET in the procedures of teacher certification and presents the main developmental directions for the current system of continuing teacher education. The authors argue that applying UFET at different stages of teacher training and professional development may ensure the formation of more effective individual educational routes for every teacher aimed at eliminating their professional deficits and improving the standards of education in general. , Описаны основные подходы к разработке и апробации единых федеральных оценочных материалов (далее — ЕФОМ), используемых для исследования предметных и методических компетенций учителей в Российской Федерации. Предложена уровневая модель оценки компетенций учителей, разработанная на основе профессионального стандарта педагога. Показаны результаты исследования, которые позволили определить слабые стороны в предметной и методической подготовке педагогов, приводящие к затруднениям в выполнении ими профессиональных обязанностей. Описаны условия использования ЕФОМ в аттестационных процедурах, а также представлены основные направления развития действующей системы непрерывного педагогического образования. Утверждается, что использование ЕФОМ на разных этапах подготовки и профессионального развития педагогов позволит обеспечить формирование более эффективных индивидуальных образовательных траекторий для каждого учителя, направленных на устранение его профессиональных дефицитов и повышение качества общего образования в целом. | ||
| Gordeeva, T.O.; Sychev, O.A. | Diagnostics of Motivating and Demotivating Styles of Teachers: “Situations-in-School” Questionnaire | There is a certain lack of of instruments for assessing the relationship between learning outcomes and the teacher’s communication style with students which determines children’s involvement in the learning process and their motivation.The article presents the results of adapting the self-determination theory-based questionnaire, Situations-in-School, for Russian-speaking educational environments on a sample of primary and secondary school teachers (N = 1400) from nine regions of Russia.This questionnaire assesses the four basic styles of teacher-student interaction (autonomy support, structure, control, and chaos) and their subtypes.The results of multidimensional scaling and confirmatory factor analysis indicate that the structure of the questionnaire at the level of items and subscales corresponds to a circular model (circumplex).The presence of eight subscales in the structure of the questionnaire is confirmed by CFA.The correlations of the scales with indicators of resilience and professional self-efficacy indicate construct validity.The questionnaire can be used both for research purposes and in the practice of school psychologists to assess the style of communication between teachers and students. , Обращается внимание на тот факт, что существует определенный дефицит методических средств для исследований взаимосвязи результатов обучения и стиля общения учителя с учащимися, определяющего вовлеченность детей в учебный процесс и их мотивацию.В статье представлены результаты адаптации для русскоязычных образовательных сред (на выборке учителей начальной и средней школы (N=1400) из девяти регионов России) методики «Ситуации в школе» [4], созданной на основе теории самодетерминации.Она позволяет оценивать четыре базовых стиля взаимодействия учителя с учениками (поддержки автономии, структуры, контроля и хаоса) и их подтипы.Результаты многомерного шкалирования и конфирматорного факторного анализа подтверждают, что структура методики на уровне пунктов и субшкал соответствует круговой модели (циркумплекс).Наличие восьми субшкал в структуре методики подтверждается с помощью КФА.Корреляции шкал опросника с показателями жизнестойкости и профессиональной самоэффективности свидетельствуют о конструктной валидности.Методика может быть использована как в исследовательских целях, так и в практической деятельности школьных психологов для оценки стиля общения учителя. | ||
| Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Deryabin, Andrey; Novosibirsk State Technical University; Boytsov, Ilya; National Research University Higher School of Economics; Popov, Aleksandr; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Moscow City University; Novosibirsk State Technical University; Rabinovich, Pavel; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); Zavedensky, Kirill; Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA) | Russian School Principals’ Beliefs about Digital Competences of Educational Process’ Participants | This study investigates into Russian school principals’ beliefs about the requirements that digital transformation of schools imposes on students, parents, educators and administrators. Answers to an open-ended questionnaire obtained from 7,189 schools representing all administrative districts of the Russian Federation were analyzed using natural language processing technology. Responses were categorized according to the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu). In general, responses reflect the use of information technology by the relevant groups of participants in the educational process, educators assigning the greatest significance to selection and distribution of educational content, students to information search and communication, parents to communication, control and safety, and administrators to digital interactions. However, the spectrum of digital competences attributed by respondents to every group of participants in the educational process is rather narrow. Low occurrence of most DigCompEdu framework categories in questionnaire responses allows to conclude that school principals have a poor understanding of many important dimensions of digital competences. | ||
| Кушнир, М. Э.; Рабинович, П. Д.; Заведенский, К. Е.; Царьков, И. С. | Образовательный профиль студента как инструмент персональной образовательной логистики | Научный рецензируемый журнал | ||
| Ибрагимов, Г. И.; Калимуллина, А. А. | Трансформация лекции в современной высшей школе России | Научный рецензируемый журнал | ||
| Донецкая, С. С.; Ли, М. | Китайские студенты за рубежом: динамика численности и цели выезда | Научный рецензируемый журнал | ||
| Тюменцева, Е. В.; Харламова, Н. В.; Годенко, А. Е. | Проблемы обучения иностранных студентов в условиях пандемии | Научный рецензируемый журнал | ||
| Днепровская, Наталья Витальевна; Янковская, Екатерина Алексеевна; Шевцова, Инесса Витальевна | Понятийные основы концепции смарт-образования | В статье рассматривается понятие «смарт», концепция смарт-образования, такие ее основные элементы, как смарт-обучение, смарт-университет, смарт-учебник. Приводится анализ факторов, влияющих на формирование и развитие концепции смарт-образования. Выделены три аспекта развития смарт-образования: организационный, технологический, педагогический. | ||
| Обучение иностранных граждан в образовательных организациях высшего образования Российской Федерации | В сборнике представлены статистические данные о подготовке кадров для зарубежных стран в системе российского высшего образования по очной форме за 2009–2019 годы. За 2018/2019 учебный год дается статистическая информация по странам происхождения иностранных студентов, аспирантов, стажеров, слушателей подготовительных отделений российских образовательных организаций высшего образования различного типа и по изучавшимся ими специальностям. В сборник включено более 100 таблиц и рисунков, характеризующих тенденции и современное состояние процесса обучения иностранных граждан в отечественной высшей школе. Основные показатели приведены в разрезе всех федеральных округов Российской Федерации.Данные рассчитаны в соответствии с принципами современной методологии, что позволяет сопоставлять их с данными Федеральной службы государственной статистики и с международными показателями. Сборник адресован работникам системы образования и науки, административно-управленческому персоналу и всем, интересующимся вопросами обучения иностранных граждан в образовательных организациях высшего образования Российской Федерации. | |||
| Дудко, Виктория Валерьевна | Методический потенциал интернет-технологий в области развития педагогической интенциональности учителя в процессе повышения квалификации | Обеспечение процесса повышения квалификации учителей средствами информатизации образования позволяет осуществлять научно-методическую поддержку учителя в решении актуальных педагогических задач. Особую значимость в условиях модернизации подходов к постановке образовательных целей и результатов имеет компетентность учителя, рассматриваемая нами как педагогическая интенциональность. Представлены результаты исследования, цель которого - выявление методического потенциала интернет-технологий в области развития педагогической интенциональности учителя в процессе повышения квалификации. В качестве ведущего подхода использован сопоставительный анализ ключевых характеристик проектируемой образовательной системы: 1) педагогической интенциональности как искомой компетентности и цели обучения; 2) подходов к образованию взрослых, учитывающих особенности субъектов обучения и 3) интернет-технологий как предполагаемого средства обучения. Проектирование педагогической интенциональности как общепрофессиональной компетентности учителя включает терминологический, логико-понятийный и структурный сопоставительный анализ интенциональности как педагогической и междисциплинарной категории... Обеспечение процесса повышения квалификации учителей средствами информатизации образования позволяет осуществлять научно-методическую поддержку учителя в решении актуальных педагогических задач. Особую значимость в условиях модернизации подходов к постановке образовательных целей и результатов имеет компетентность учителя, рассматриваемая нами как педагогическая интенциональность. Представлены результаты исследования, цель которого - выявление методического потенциала интернет-технологий в области развития педагогической интенциональности учителя в процессе повышения квалификации. В качестве ведущего подхода использован сопоставительный анализ ключевых характеристик проектируемой образовательной системы: 1) педагогической интенциональности как искомой компетентности и цели обучения; 2) подходов к образованию взрослых, учитывающих особенности субъектов обучения и 3) интернет-технологий как предполагаемого средства обучения. Проектирование педагогической интенциональности как общепрофессиональной компетентности учителя включает терминологический, логико-понятийный и структурный сопоставительный анализ интенциональности как педагогической и междисциплинарной категории. Результаты проведенного исследования позволили дать определение указанной компетентности, выявить ее сущность и функции. Теоретический анализ подходов к образованию взрослых выявил, что ключевыми характеристиками являются наличие опыта и сложившегося мнения, позиция взрослого, самостоятельность и прагматизм. В качестве результата исследования представлен обзор ключевых характеристик интернет-технологий, демонстрирующий их сущностную значимость для элементов проектируемой образовательной системы. Утверждается, что методический потенциал интернет-технологий в области развития педагогической интенциональности учителя в процессе повышения квалификации заключается в обеспечении процессов образного восприятия, вербализации, метакогнитивного и рефлексивного осмысления через запуск медленных режимов работы, а также в возможности создания эмоционально насыщенной среды и условий для самовыражения и становления авторской позиции, поддержки процедур сотрудничества на условиях доверительности и статусного равноправия участников образовательного события. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в конкретизации подходов к использованию интернет-технологий. Практическая ценность - в возможности использовать результаты исследования при разработке дополнительных профессиональных программ повышения квалификации учителя. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Дудко, Виктория Валерьевна | Готовность учителя к намеренной реализации целей как вопрос информатизации образования | Представлены теоретические подходы к проектированию научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителя в современных условиях постановки образовательных целей в форме компетенционных характеристик ученика. Охарактеризована специфика современной образовательной ситуации, проявляющаяся в формировании нового терминологического пространства, необходимости педагогического прогнозирования цельного образа выпускника школы, запуске процессов его вертикального (между разными уровнями образовательной системы), горизонтального (территориального, в том числе межнационального) и межсубъектного согласования. Утверждается, что новый международный подход к управлению образовательными системами, соответствуя специфике постиндустриального общества, является новым вызовом для профессионализма учителя. Дан анализ нормативных требований к умениям учителя на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и квалификационных характеристик должности учителя... Представлены теоретические подходы к проектированию научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителя в современных условиях постановки образовательных целей в форме компетенционных характеристик ученика. Охарактеризована специфика современной образовательной ситуации, проявляющаяся в формировании нового терминологического пространства, необходимости педагогического прогнозирования цельного образа выпускника школы, запуске процессов его вертикального (между разными уровнями образовательной системы), горизонтального (территориального, в том числе межнационального) и межсубъектного согласования. Утверждается, что новый международный подход к управлению образовательными системами, соответствуя специфике постиндустриального общества, является новым вызовом для профессионализма учителя. Дан анализ нормативных требований к умениям учителя на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и квалификационных характеристик должности учителя. Утверждается, что важным условием поддержки профессионализма является научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации. Прогнозируются негативные последствия отсутствия такой поддержки, названы проблемы, выявленные в процессе курсовой подготовки учителей Приморского края. В качестве определяющего подхода к проектированию педагогических условий развития профессионализма учителя названа постановка исследовательской проблемы. Утверждается, что проблема готовности учителя к работе в условиях нормативной определенности целей образования, выраженных в компетенционных характеристиках ученика, является частным случаем противоречия между нормативной заданностью деятельности и индивидуальным характером ее реализации. Такая постановка проблемы предполагает не только обновление содержания дополнительных профессиональных программ, но и отбор средств обучения, позволяющих выработать индивидуальный характер деятельности. Выдвигается предположение о том, что инструментом преодоления такого противоречия являются информационные технологии. function show_abstract() { $('#abstract1').hide(); $('#abstract2').show(); $('#abstract_expand').hide(); } ▼Показать полностью | ||
| Уваров, А. Ю.; Вихрев, В. В.; Водопьян, Г. М.; Дворецкая, И. В.; Кочак, Э.; Левин, И. | Школы в развивающейся цифровой среде: цифровое обновление и его зрелость | Научный рецензируемый журнал | ||
| Алексеевна, Курбатова Ольга | ПРИМЕНЕНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗОВСКОМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ | |||
| Shirokolobova, Anastasia G. | Gamification in the context of digital transformation of education | The paper focuses on one of the urgent problems of modern education – gamification in the context of digital transformation of education. The digital transformation of education has created not only the problem of changing the teaching system, but also has given great opportunities to teachers to use the synthesis of the best teaching traditions and introduction of digital technologies into the educational process, since digital technologies can change the form of teaching disciplines radically. A review of scientific literature on the issue under the study allowed us to conclude that gamification has been used in scientific publications mainly in three areas of knowledge: marketing, information management and education. The aim of the research is to develop a level-based gamification system for technical and humanitarian subjects, which can be the element of electronic courses on the LMS Moodle platform and allow to form and evaluate soft skills and increase the student motivation in the process of blended learning. The research methods were the analysis and generalization of methodological literature on the topic; observation methods (direct and indirect observation, questionnaire), experiment. The practical basis of the research was made up in the following subjects — Foreign Language, Resistance of materials, Philosophy, Life Safety, History of Russia, Engineering Graphics. Electronic courses were developed for the implementation of blended learning in the educational process in the LMS Moodle platform at a technical university. The definition of the term ‘gamification’ is considered. An experiment was conducted to develop an electronic course on the LMS Moodle platform with the introduction of gamification in the educational process. The author suggests a four-level gamification system integrated into e-courses, which allows to form and evaluate the formation of soft skills and increases motivation for learning. | ||
| National Research University Higher School of Economics; Semenova, Tatiana; Sologova, Susanna; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Zavadsky, Sergey; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Grigorevskikh, Ekaterina; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Margaryan, Arus; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Trashchenkova, Daria; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Avakyan, Esma; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Representative Office of the International Association for Medical Education (АМЕЕ); Sokhin, Dmitry; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Litvinova, Tatiana; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Smolyarchuk, Elena; I.M. Sechenov First Moscow State Medical University | Choosing a Lecture Format in Higher Pharmaceutical Education | |||
| Дудко, Виктория Валерьевна | Исследование вовлеченности студентов бакалавриата в обучение по курсу педагогики с использованием веб-приложения LearningApps | Аннотация В работе исследуется отклик студентов на использование веб-приложения LearningApps, имеющего существенный потенциал в области продуктивного обучения в педагогическом образовании. Дан обзор публикаций по применению приложения в российском высшем педагогическом образовании, обозначены аспекты и методы исследования вовлеченности студентов, обучающихся с использованием цифровых инструментов. Представлены аргументы, обосновывающие выбор LearningApps, а также режимы интеграции приложения в курс педагогики. Анализ вовлеченности основан на результатах опроса с использованием 5-балльной шкалы Лайкерта, статистическая обработка данных проведена с использованием Excel. Результаты исследования показали, что интеграция LearningApps в курс педагогики положительно повлияла на вовлеченность студентов, в профиле вовлеченности наиболее высокие позиции занимает эмоциональная вовлеченность, корреляция вовлеченности и успеваемости студентов не установлена. Полученные результаты способствуют осмыслению LearningApps как инструмента продуктивного обучения в педагогическом образовании. | ||
| Великова, Светлана Анатольевна | SELF-ASSESSMENT OF STUDENTS OF THE HUMANITARIAN INSTITUTE AS A REGULATOR OF THEIR PROGRESS | Self-esteem, being a component of the personality structure, influences the entire activity of the subject, both the process and its result. The educational process in a higher educational institution is no exception. Despite the difference in approaches to understanding its definition, structure, presented in the theoretical part of the article, scientists agree on one thing. Performing various functions – evaluative, control, stimulating, blocking and protective, etc., self-esteem mobilizes and reveals the intellectual and creative potential of a person. Consequently, a person with an adequately high self-esteem will be proactive and competitive in the labor market. | ||
| [No title found] |
