История исследования интеллекта.

Описание	История исследования интеллекта 1. Возникновение понятия «интеллект» Понятие интеллект впервые вводится в научный обиход ещё в античности. По мнению Г. Айзенка и Л. Кэмина, авторство термина принадлежит Цицерону. На ранних этапах под интеллектом понимали ум в самом широком смысле — способность к познанию, рассуждению, решению проблем, прогнозированию, творчеству. На бытовом и философском уровнях интеллект: отождествлялся с умом; включал познавательные, логические и прогностические способности; не имел чётких операциональных критериев измерения. 2. Утверждение понятия интеллекта в научной психологии: тестологический этап Зарождение тестологии (начало XX века) Переход к научному изучению интеллекта связан с развитием психологического тестирования. Интеллект начинает пониматься как измеримая величина, фиксируемая с помощью специальных тестов. Работы А. Бине и Т. Симона В 1904 году во Франции по поручению Министерства общественного просвещения была создана комиссия для разработки методик выявления умственной отсталости у детей. Цели тестирования: дифференциация нормальных детей и детей с задержкой умственного развития; принятие решений об образовательных маршрутах; обеспечение адекватного обучения. Характеристика первых тестов первая серия включала 30 заданий, расположенных по возрастанию сложности; задания соответствовали возрасту ребёнка; оценивались не только познавательные функции, но и: осведомлённость; словарный запас; моральные суждения; усвоение социального опыта. В 1908 году методика была расширена: появилась задача дифференциации уровней интеллектуального развития внутри нормы. 3. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта (IQ) Умственный возраст Идея различия между календарным и умственным возрастом была предложена С. Е. Шайе. Она оказалась принципиально важной, поскольку показала: умственное развитие может не совпадать с хронологическим возрастом; интеллект поддаётся сравнительной оценке. Коэффициент интеллекта (IQ) В 1912 году В. Штерн предложил формулу расчёта IQ: IQ = (умственный возраст / календарный возраст) × 100 Эта формула: стала основой массовой психодиагностики; широко распространилась за пределы науки; закрепила тестологическое понимание интеллекта. 4. Ограничения тестологической парадигмы Конвергентный характер тестов Все классические тесты интеллекта: ориентированы на одно правильное решение; проверяют логическое, последовательное мышление; плохо отражают творческие аспекты интеллекта. Критика отождествления IQ и интеллекта А. Анастази подчёркивала, что: IQ — это не интеллект как таковой; тесты хорошо предсказывают школьную успешность, но не исчерпывают интеллектуальные возможности. Несмотря на развитие тестов (Термен, Равен, Амтхауэр, Кеттелл и др.), сужение понятия интеллекта сохранялось. 5. Факторные теории интеллекта: вклад Ч. Спирмена Фактор G и фактор S Ч. Спирмен, используя корреляционный анализ, обнаружил: устойчивые положительные корреляции между результатами разных интеллектуальных тестов. На этом основании он выделил: G-фактор — общий фактор интеллекта; S-факторы — специфические способности, связанные с конкретными заданиями. Понимание интеллекта у Спирмена G-фактор не тождествен интеллекту напрямую; он отражает общую «умственную энергию»; связан с пластичностью нервной системы; ограничен определённым энергетическим «лимитом». Теория Спирмена положила начало: интегративному подходу к интеллекту; широкому использованию факторного анализа. 6. Проблема изменяемости интеллекта Идея фиксированного интеллекта Ряд исследователей (Штерн, Торндайк, Эббингауз и др.) утверждали, что: интеллект генетически задан; стабилизируется в детском возрасте; коэффициент IQ является долговременной характеристикой. Психогенетические исследования Исследования близнецов показали: высокую роль генотипа; значительные корреляции IQ у монозиготных близнецов даже при раздельном воспитании. Соотношение влияний: ранние данные: 80 % генотип — 20 % среда; более поздние: 70 % — 30 %. Роль среды Современные выводы: решающую роль играет внутрисемейная среда; внешняя культура выступает фоном; с возрастом: влияние общей среды снижается; возрастает роль индивидуальной среды. 7. Критика биологического редукционизма Противники идеи фиксированного интеллекта указывали: на значительные колебания IQ у одного и того же человека; на влияние образования и условий развития; на нестабильность показателей в подростковом возрасте. 8. Исследование интеллекта в отечественной психологии Подход проблемных ситуаций В отечественной психологии интеллект изучался не как субстанция, а как процесс мышления. Ключевая идея (С. Л. Рубинштейн): мышление начинается в проблемной ситуации. Особенности подхода отказ от жёсткой диагностики IQ; креативность рассматривается как обязательный компонент интеллекта; анализируются реальные мыслительные операции. Основные исследователи: Рубинштейн, Богоявленская, Брушлинский, Матюшкин, Менчинская, Тихомиров и др. 9. Современный этап В конце XX века тестологическая парадигма утвердилась и в отечественной психологии: интеллект сопоставляется с другими психическими функциями; активно исследуется соотношение интеллекта и творчества; используются комбинированные подходы. Вывод История исследования интеллекта показывает: переход от философского понимания ума к измеряемым моделям; доминирование тестологического подхода в XX веке; постепенное расширение понятия интеллекта; противостояние биологического и деятельностного подходов; современную тенденцию к интеграции когнитивных, генетических, культурных и деятельностных факторов.
Область знаний
Авторы
Поясняющее видео
Близкие понятия
Среды и средства для освоения понятия