Свойство:Didactic conditions
Материал из Поле цифровой дидактики
Это свойство типа Текст.
Т
всестороннее развитие активности, инициативы, самостоятельности учащихся; • развитие их творческого потенциала в различных видах труда; • применение в процессе обучения элементов художественного и научного поисков; • широкое использование проблемного обучения, коллективных форм в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику; • интерактивных технологий +
План-конспект. Определение содержания занятия. Организация деятельности учащихся. +
Интерпретация, аргументация, критика +
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. +
вербальные, практические, наглядные +
Ретроспективный анализ жизненного опыта. Опережающая проекция преподавания. Дополнительное конструирование. Временная, пространственная и содержательная синхронизация образовательных проекций. Витагенное одухотворение объектов живой и неживой природы. Творческий синтез образовательных проекций. Творческое моделирование идеальных образовательных объектов. +
Разработка планов обучения для ученика, учитывающих его интересы, способности и склонности Адаптация материалов, методов и форм обучения к потребностям и интересам учеников +
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) +
Объяснение, Анализ, Синтез, Применение +
1) Непосредственное включение общения в учебный процесс основано на упражнениях. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. 2) Партнерские отношения учеников и учителя. Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию. 3) Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду. +
В его эксперименте первоепогружение по математике в 9-м классе шло шесть дней (сразу после каждой пары часов разрядка – музыка, хореография, физкультура), и за 32 часа был пройден курс всего учебного года. Второепогружение состоялось во второй четверти, спустя полтора месяца после первого, третье– через три месяца после второго, в начале марта, четвёртое– всередине апреля. Они длились от четырех до семи дней, но «океан знаний, в который погружался класс, был уже не чужим, не страшным». +
Демонстрация и моделирование: Преподаватель демонстрирует исполнение музыкальных произведений на инструменте или вокально, что помогает учащимся визуализировать и понять технику исполнения. Активное восприятие и обсуждение: Ученики слушают музыкальные произведения и обсуждают их структуру, стиль, выразительные средства и эмоциональные особенности. Интерактивные упражнения: Включают игры и задания, направленные на развитие музыкального слуха, ритмической точности и координации движений. Творческие задания: Учащиеся создают собственные музыкальные композиции или аранжировки изученных произведений, что способствует развитию творческих способностей. +
Для работы с одаренными учениками можно использовать следующие приемы: Прием «Особое задание». Данный прием заключается в следующем: одаренные дети получают от педагога особо сложное задание. Его необходимо выполнять в тетради. Как правило, это тренировочные и творческие задания повышенной сложности. Прием «Энциклопедист». Заключается в самостоятельном поиске обучающимися дополнительного материала, с помощью которого можно решить усложненные задачи. А также такой информации, при помощи которой можно провести дополнительные занятия. Прием «Три уровня домашнего задания». Ребенок получает одновременно задание двух или трех уровней. Первый уровень – задание, так называемый обязательный минимум. Второй уровень – тренировочное задание, которое могут выполнить ученики, которые стремятся хорошо знать предмет и осваивают программу без трудностей. Третий уровень – творческое задание. Дети выполняют его по желанию. В качестве поощрения получают хорошую оценку и похвалу. +
Личностно ориентированный подход, методическое усовершенствование +
Дискуссия-соревнование, Процедура «Обсуждение вполголоса», Методика «вопрос-ответ», +
работа по группам, семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет». +
Основной критерий оценки - личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. +
Микротренинг, марафон, тренинговая-реальность +
У
