Педагогика сотрудничества: различия между версиями
Материал из Поле цифровой дидактики
Анастасия (обсуждение | вклад) |
Анастасия (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как само- | • содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как само- | ||
довлеющая цель школы; | довлеющая цель школы; | ||
• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам | • обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам | ||
мышления; | мышления; | ||
• происходит объединение, интеграция школьных дисциплин; | • происходит объединение, интеграция школьных дисциплин; | ||
• развивается вариативность и дифференциация обучения; | • развивается вариативность и дифференциация обучения; | ||
• используется положительная стимуляция ученья. | • используется положительная стимуляция ученья. | ||
|Affective_tasks=Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода. | |Affective_tasks=Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода. | ||
|Environment=Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы, Гуманно-личностный подход к ребенку, Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, Концепция гуманистического коллективного воспитания, Педагогизация окружающей среды | |Environment=Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы, Гуманно-личностный подход к ребенку, Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, Концепция гуманистического коллективного воспитания, Педагогизация окружающей среды | ||
Версия 11:41, 21 марта 2024
| Аннотация | В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.
Пять глаголов личностного подхода (по Е. Н. Ильину) Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать! Комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: • содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как само- довлеющая цель школы; • обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; • происходит объединение, интеграция школьных дисциплин; • развивается вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. |
|---|---|
| Цель технологии | Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода. |
| Специфика работы с содержанием обучения | |
| Методы, приемы, средства обучения | Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы, Гуманно-личностный подход к ребенку, Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, Концепция гуманистического коллективного воспитания, Педагогизация окружающей среды |
| Дидактические приемы обучения | Гуманно-личностный подход к ребенку, субъект-субъектный |
| Важные для технологии понятия (если есть) | Демократизация личности |
| Год создания технологии (если есть) | 1980е года |
| Веб-сайт, если есть - где можно посмотреть дополнительные материалы по технологии | |
| Основные источники | |
| Дополнительные источники |
Форма оценивания образовательной технологий
