Искать по свойству

На этой странице предоставлен простой интерфейс просмотра для нахождения сущностей по описанным свойствам и именованным значениям. Другие доступные интерфейсы поиска включают в себя страницу поиск свойств и построитель поисковых запросов.

Список результатов

• Как посчитать несчастливых горожан  + (Считаем несчастливых в модели)
• Фолкман  + (Сьюзан Клеппнер Фолкман — американский пси … Сьюзан Клеппнер Фолкман — американский психолог, писательница и почётный профессор медицины в Калифорнийском университете в Сан-Франциско (UCSF). Она получила международное признание за свой вклад в изучение психологического стресса и способов его преодоления. Её книга «Стресс, оценка и преодоление», написанная в 1984 году в соавторстве с Ричардом Лазарусом, является самой цитируемой научной работой в своей области и 17-й по цитируемости книгой в области социальных наук.руемости книгой в области социальных наук.)
• Поппер  + (Сэр Карл Раймунд По́ппер (нем. Karl Raimun … Сэр Карл Раймунд По́ппер (нем. Karl Raimund Popper; 28 июля 1902, Вена, Австро-Венгрия — 17 сентября 1994, Лондон, Англия, Великобритания) — австрийский и британский философ и социолог. Один из самых влиятельных философов науки XX столетия. Поппер наиболее известен своими трудами по философии науки, а также социальной и политической философии, в которых он критиковал классическое понятие научного метода, а также решительно отстаивал принципы демократии и социального критицизма, которых он предлагал придерживаться, чтобы сделать возможным процветание открытого общества. возможным процветание открытого общества.)
• AI content generation 28062023  + (ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ДИДАКТИКИ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА // БОЛЬШАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МГПУ)
• ТРИЗ-педагогика  + (ТРИЗ-педагогика — это педагогическая систе … ТРИЗ-педагогика — это педагогическая система, ведущей задачей которой является обучение творческой личности, способной находить самые нестандартные решения в разных областях жизни. Сама аббревиатура «ТРИЗ» расшифровывается как «теория решения изобретательских задач».</br>Методика возникла ещё в середине ХХ века. Её создателем был писатель-фантаст и ученый Генрих Альтшуллер. Он сам изобретал с самого детства, а когда повзрослел, то понял, что изобретателями не рождаются, а становятся. Для этого нужно знать определенные алгоритмы. Именно их он описал в своей книге «Третье тысячелетие» ставшей методологической основой для ТРИЗ.</br>ТРИЗ-педагогика строится на принципах, которые позволяют успешно организовывать процесс занятий.</br>1. Принцип свободы выбора. Нельзя навязывать ученику, как и чем ему заниматься. Ребёнок охотнее делает то, что придумал и предложил сам.</br>2. Принцип открытости. Ребёнку нужно показывать методику и приемы, но решать вопрос, находить пути решения, генерировать идеи он должен сам.</br>3. Принцип деятельности. Чем большее количество задач решает ученик, тем быстрее у него формируется привычка искать новое и тем быстрее количество перерастёт в качество.</br>4. Принцип обратной связи. Учитель или наставник всегда должен контролировать процесс обучения, отвечать на вопросы. Не помогать, но подталкивать.</br>5. Принцип приоритета развивающей функции. Ученик должен сам стремиться к повышению своей результативности: без напора наставника или родителей.</br>Для формирования сильного творческого мышления используются различные методы, например: </br>«мозговой штурм» — нахождение большого количества идей и решений на одну заданную тему (или в течение определенного отрезка времени);</br>метод фокальных объектов — поиск новых творческих решений через ассоциативные ряды и перенесение ассоциаций на другие объекты (например, телевизор может быть портативным, а цветок ароматным, тогда как будет выглядеть портативный цветок и ароматный телевизор?);</br>метод каталога — создание сказок на основе их основных элементов (зачин — особое обстоятельство — запрет — нарушение запрета — действия врага — победа героя над врагом с помощью волшебного предмета или помощника — возвращение домой).едмета или помощника — возвращение домой).)
• Среда  + (Та самая среда, в которой могут передвигат … Та самая среда, в которой могут передвигаться животные и в которой можно перемещать другие объекты, является в то же время средой, в которой распространяются свет, звук и запах, исходящие от различных источников в окружающем мире. Свет, звук и даже запах могут "заполнить" замкнутую среду. Каждая точка среды является потенциальным пунктом наблюдения для любого наблюдателя, способного смотреть, слушать или обонять. И все эти пункты наблюдения постоянно связаны друг с другом - животное может проследовать из одного пункта наблюдения в другой. Вместо геометрических точек и линий у нас есть, таким образом, пункты наблюдения и пути следования. Когда наблюдатель следует из одного пункта в другой, соответствующим образом изменяются оптическая, акустическая и химическая информация. В этом отношении любой потенциальный пункт наблюдения в среде уникален. Понятие среды, следовательно, отличается от понятия пространства, поскольку точки пространства идентичны друг другу и лишены какой бы то ни было уникальности.и лишены какой бы то ни было уникальности.)
• Таблица  + (Табли́ца (из лат. tabula — доска) — способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строкам и столбцам (графам). Таблицы широко используются в различных исследованиях и анализе данных.)
• Lua/Таблица  + (Таблицы являются главным единственным механизмом структурирования данных в Lua. Таблицы используются для представления обычных массивов, множеств, записей и других структур данных простым, однородным и эффективным способом.)
• Как делать таблицы в вики  + (Таблицы являются удобной формой для отобра … Таблицы являются удобной формой для отображения информации. Но таблицы выполняют лишь тогда свою роль, когда между строчками и столбцами имеется смысловая связь, то есть информацию в них можно рассортировать неким образом, например, по дате или алфавиту. С другой стороны, таблицы сложнее обычного текста. Так что применять их имеет смысл лишь там, где они действительно улучшают восприятие материала, поэтому предварительно обдумывайте: не лучше ли использовать обычный список.: не лучше ли использовать обычный список.)
• Таксономия Блума  + (Таксономия Блума — таксономия педагогическ … Таксономия Блума — таксономия педагогических целей в познавательной сфере, предложенная в 1956 году группой учёных под руководством американского психолога Бенджамина Блума. Таксономия имеет 6 уровней </br>; знание </br>: Перечислите, запомните, назовите</br>; понимание</br>: Обсудите, определите, расскажите</br>; применение </br>: Примените, вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте, обнаружьте, инсценируйте, задействуйте, исследуйте, проведите эксперимент, проиллюстрируйте, интерпретируйте, модифицируйте, оперируйте, потренируйте, соотнесите, спланируйте, покажите, сделайте набросок, решите, используйте</br>; анализ </br>: Проанализируйте, оцените, сгруппируйте, вычислите, категоризируйте, классифицируйте, сравните, свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите, разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочьте, усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте</br>; синтез </br>Сгруппируйте, соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте, обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените</br>; оценка </br>: докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оценитесуммируйте, поддержите, проверьте, оцените)
• Таксономия Толлингеровой  + (Таксономия учебных задач Даны Толлингерово … Таксономия учебных задач Даны Толлингеровой, которая, опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, предложила таксономию учебных задач, разделенных на 5 категорий, содержащих 27 типов учебных задач по операционной структуре, то есть по операциям, необходимым для их выполненияо операциям, необходимым для их выполнения)
• Участник:BCEM UDACHI  + (Тараскин Владислав Петрович Исключительно перспективный педагог, темная лошадка на рынке будущего административного аппарата образования)
• Татарский язык  + (Татарский язык)
• ТАЛАНТ-2023 МГПУ  + (Твой путь на сцену! Главный конкурс в Московском городском, в котором встречаются все таланты🔥)
• Техника  + (Те́хника (от др.-греч. τεχνικός, от τέχνη  … Те́хника (от др.-греч. τεχνικός, от τέχνη — искусство, мастерство, умение) — обобщающее наименование устройств, механизмов, машин, систем (включая «средства труда»</br>Также термин может употребляться для обозначения методов, процессов и технологий упорядоченной искусной деятельности, например, для создания, изготовления, обеспечения, использования чего-либо, включая методологически упорядоченные процессы творчества.гически упорядоченные процессы творчества.)
• Разработка компьютерных учебников и обучающих систем  + (Текст с точными определениями понятий в области технологии разработки программного обучающего обеспечения)
• Mc tutor bot  + (Телеграм-бот МГПУ, использующий возможности генеративного ИИ. http://digida.mgpu.ru/images/thumb/c/cb/Mcu_bot.png/84px-Mcu_bot.png)
• Телеметрия  + (Телеметри́я (от др.-греч. τῆλε «далеко» + … Телеметри́я (от др.-греч. τῆλε «далеко» + μέτρεω — «измеряю») — область науки и техники, занимающаяся вопросами разработки и эксплуатации телеметрических систем — комплекса автоматизированных средств, обеспечивающих получение, преобразование, передачу по каналу связи, приём, обработку и регистрацию измерительной (телеметрической) информации и информации о различных событиях с целью контроля на расстоянии различных объектов и процессов. Сущность телеметрии заключается в преобразовании измеряемой величины (или величин) в информационный сигнал, пригодный для передачи по каналу связи. Передачи и приёма информации. Декодировании, преобразовании и регистрации на приёмной стороне телеметрической информации с объекта. Объектами телеметрии могут быть различные технические устройства, живые организмы или явления природы.ства, живые организмы или явления природы.)
• Учебное взаимодействие с искусственным интеллектом  + (Тема: «Учебное взаимодействие с искусствен … Тема: «Учебное взаимодействие с искусственным интеллектом: от инструмента к партнерству»</br>Методический семинар магистерской программы «Педагогическое образование»</br>; Когда машина может генерировать текст, объяснять концепции и решать стандартные задачи, образование должно сосредоточиться на том, что остается за человеком. На семинаре мы обсудим три ключевые идеи.</br># принцип функции Дона Нормана: если умение может быть передано машине, оно не столь важно для развития. </br># концепция симбиоза Джеймса Джи из теории игр – когда партнеры с разными компетентностями работают вместе и становятся сильнее. </br># наследие конструкционизма Пейперта: - конкретные 20 вещей, которые учитель и ученик могут делать с ИИ в классе. </br>* Патаракин Евгений Дмитриевич, профессор департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ, профессор Института цифрового образования МГПУ.ссор Института цифрового образования МГПУ.)
• Теорема Байеса  + (Теорема Байеса (или формула Байеса) — одна … Теорема Байеса (или формула Байеса) — одна из основных теорем элементарной теории вероятностей, которая позволяет определить вероятность события при условии, что произошло другое статистически взаимозависимое с ним событие. Другими словами, по формуле Байеса можно уточнить вероятность какого-либо события, взяв в расчёт как ранее известную информацию, так и данные новых наблюдений. Формула Байеса может быть выведена из основных аксиом теории вероятностей, в частности из условной вероятности. Особенность теоремы Байеса заключается в том, что для её практического применения требуется большое количество расчётов, вычислений, поэтому байесовские оценки стали активно использовать только после революции в компьютерных и сетевых технологиях. На сегодняшний день активно применяется в машинном обучении и технологиях искусственного интеллекта.и и технологиях искусственного интеллекта.)
• Wenger  + (Теоретик в области обучения, известный по работам в области ситуативного обучения и сообщества практики)
• Теория деятельности  + (Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная С. Л. Рубинштейном и развитая А. Н. Леонтьевым на основе его интерпретации культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.)
• Теория личностных нарративов  + (Теория личностных нарративов Дэна МакАдамс … Теория личностных нарративов Дэна МакАдамса рассматривает личность как конструкт, создаваемый и реконструируемый через нарративы, которые индивиды формируют для понимания и объяснения своей жизни и опыта. С позиции Дэна Макадамса, личность формирует свою идентичность с помощью интериоризованного нарратива, схожего с личным мифом, который возникает и оформляется в подростковом периоде и далее перепроверяется, видоизменяется на протяжении всей жизни. Таким образом, идентичность личности поддерживается именно посредством нарратива. Я-нарратив выступает не в форме единственной истории, а в совокупности всех жизненных сюжетов, в которых проявляет себя Я. Нарратив личности может быть представлен как повествование с множеством действующих лиц, в роли которых выступают различные Я-образы личности и все же эти действующие лица относятся физически к одному телесно ограниченному автору.ски к одному телесно ограниченному автору.)
• Теория поля  + (Теория поля была разработана Куртом Левины … Теория поля была разработана Куртом Левиным, и получила развитие в работах его последователей в различных областях психологии и дизайна. '''Behavior is a function of the Person and the Environment''' (поведение есть функция личностных факторов и факторов окружения).личностных факторов и факторов окружения).)
• Самовосприятие  + (Теория самовосприятия (англ. Self-percepti … Теория самовосприятия (англ. Self-perception theory) — теория формирования установки, предложенная психологом Дэрилом Бемом. Она заключается в предположении о том, что люди бессознательно формируют отношение к различным сторонам или явлениям жизни на основе своего поведения, а не наоборот, как следовало бы из логики.а не наоборот, как следовало бы из логики.)

• Участник:Duskaduska16131  + (Терешенцева Дарья Фёдоровна)

• Терм-документная матрица  + (Терм-документная матрица представляет собо … Терм-документная матрица представляет собой математическую матрицу, описывающую частоту терминов, которые встречаются в коллекции документов. В терм-документной матрице строки соответствуют документам в коллекции, а столбцы соответствуют терминам. Существуют различные схемы для определения значения каждого элемента матрицы. Одной из таких является схема TF-IDF.ицы. Одной из таких является схема TF-IDF.)
• Кибернетика  + (Термин "кибернетика" ввел Норберт Винер, определив его описательно как учение о связях и управлении в живом организме и машине.)
• Сценарий урока  + (Термин «сценарий» трактуется как относител … Термин «сценарий» трактуется как относительно жёсткая схема, свод правил и последовательная цепь действий, в соответствии с которой организуется учебный процесс. Представление учебных планов в виде сценарных записей на едином стандартном языке позволяет преподавателям обмениваться не только цифровыми объектами, но и сценариями использования электронных учебных материалов.ользования электронных учебных материалов.)
• Learning design  + (Термин учебный дизайн (Learning Design) … Термин учебный дизайн (Learning Design) дизайн учебных сценариев, сформировался в период 2000 – 2007 гг. Основной подход дизайна учебных сценариев связан с разработкой спецификации формального языка, который могли бы понимать и выполнять не только люди, но и компьютерные программы. Второй, более неформальный подход, связан с тем, что большее внимание уделяется педагогике и действиям, которые совершает ученик, а не учебным материалам и учебным объектам, которые представляются учебными центрами. которые представляются учебными центрами.)
• Тест Бройша — Пагана  + (Тест Бройша — Пагана (англ. Breusch–Pagan … Тест Бройша — Пагана (англ. Breusch–Pagan test) используется для обнаружения гетероскедастичности — зависимости дисперсии случайной ошибки от значений регрессоров. В контексте модели «Economic Disparity» тест позволяет проверить, меняется ли разброс ошибок в зависимости от качества земли и других факторов.мости от качества земли и других факторов.)
• Тест Дарбина-Уотсона  + (Тест Дарбина-Уотсона (Durbin-Watson test) … Тест Дарбина-Уотсона (Durbin-Watson test) — статистический критерий для обнаружения автокорреляции первого порядка в остатках регрессионной модели. Разработан в 1950 году статистиками Джеймсом Дарбином и Джеффри Уотсоном для диагностики нарушения предположения о независимости ошибок в линейной регрессии.независимости ошибок в линейной регрессии.)
• Тест Дики — Фуллера  + (Тест Дики — Фуллера (DF-тест, Dickey — Ful … Тест Дики — Фуллера (DF-тест, Dickey — Fuller test) — это методика, которая используется в прикладной статистике и эконометрике для анализа временных рядов для проверки на стационарность. Является одним из тестов на единичные корни (Unit root test). Был предложен в 1979 году Дэвидом Дики и Уэйном Фуллером. Если в тестовые регрессии добавить лаги первых разностей временного ряда, то распределение DF-статистики (а значит, критические значения) не изменится. Такой тест называют расширенным тестом Дики — Фуллера (Augmented DF, ADF).тестом Дики — Фуллера (Augmented DF, ADF).)
• Тест Уайта  + (Тест Уайта (англ. White test) — универсаль … Тест Уайта (англ. White test) — универсальная процедура тестирования гетероскедастичности случайных ошибок линейной регрессионной модели, не налагающая особых ограничений на структуру гетероскедастичности, предложенная Уайтом в 1980 г. Тест является асимптотическим.м в 1980 г. Тест является асимптотическим.)
• PP тест  + (Тест Филлипса-Перрона (англ. Phillips–Perr … Тест Филлипса-Перрона (англ. Phillips–Perron test, PP-тест) — статистический метод для проверки наличия единичного корня во временных рядах. Назван в честь экономистов Питера Филлипса (Peter C. B. Phillips) и Пьера Перрона (Pierre Perron). Данный тест является альтернативой расширенному тесту Дики-Фуллера (ADF) и используется в эконометрическом анализе для определения стационарности временных рядов.пределения стационарности временных рядов.)
• Тест Харке — Бера  + (Тест Ха́рке—Бе́ра (англ. Jarque-Bera test) — это статистический тест, проверяющий ошибки наблюдений на нормальность посредством сверки их третьего момента (асимметрия) и четвёртого момента (эксцесс) с моментами нормального распределения)
• Тест Шапиро-Уилка  + (Тест Шапиро–Уилка — непараметрический статистический критерий, предназначенный для проверки гипотезы о нормальности распределения выборки. Позволяет оценить, насколько данные соответствуют нормальному закону распределения)
• Тест множителей Лагранжа  + (Тест множителей Лагранжа (англ. Lagrange m … Тест множителей Лагранжа (англ. Lagrange multiplier test, Score test) — статистический тест, используемый для проверки ограничений на параметры статистических моделей, оцененных на основе выборочных данных. Является одним из трёх базовых тестов проверки ограничений наряду с тестом отношения правдоподобия и тестом Вальда. Тест является асимптотическим, то есть для достоверности выводов требуется достаточно большой объем выборки.ребуется достаточно большой объем выборки.)
• Репертуарная решетка  + (Техника репертуарных решеток была разработ … Техника репертуарных решеток была разработана Джорджем Келли в середине XX века как инструмент для изучения личностных конструктов, лежащих в основе восприятия и прогнозирования человеком событий и явлений. Созданный Келли тест репертуарных решёток представляет собой экспериментальный метод, включающий специфические приёмы планирования и проведения исследования, обработки и интерпретации результатов. Репертуарная решётка представляет собой специально организованную матрицу, где строки соответствуют конструктам (биполярным измерениям), а столбцы — элементам (объектам оценивания). Процедура выявления конструктов основана на методе минимального контекста: испытуемому предъявляются триады элементов и предлагается назвать качество, по которому два элемента сходны между собой и отличны от третьего. Полученный ответ составляет один полюс конструкта, а противоположная характеристика третьего элемента — другой полюс. Методологическая ценность технологии репертуарных решеток заключается в возможности выявления когнитивных структур, которые часто не осознаются самим человеком, но проявляются через множество вербальных ярлыков. Последующий статистический анализ решётки позволяет построить кластерные деревья конструктов, выявить их иерархическую организацию и установить латентные связи между различными измерениями восприятия.и между различными измерениями восприятия.)
• ГОСТ Р 59895-2021  + (Технологии искусственного интеллекта в образовании. Общие положения и терминология. Настоящий стандарт распространяется на технологии искусственного интеллекта в образовании и устанавливает общие положения и терминологию в этой области.)
• Технологии программирования (факультатив)/17.05.2023  + (Технологии программирования - совместная деятельность)
• Прототипирование  + (Технологии прототипирование. Определение и описание термина.)
• Развивающее обучение  + (Технология "Развивающее обучение" - разраб … Технология "Развивающее обучение" - разработка Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. Создавалась на основе культурно-исторической теории психического развития человека ЛС. Выготского, опиралась на его ключевые идеи. В середине 1990-х гг. системы развивающего обучения были утверждены в России в качестве официальных систем начального образования (наряду с традиционной системой). Система Эльконина-Давыдова вошла в мировой фонд инновационных дидактических разработок. В РО заложено представление об учении как воссоздании культурной формы и одновременно учении как создании себя: «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». Содержание образования должно, согласно технологии, носить деятельностный характер, а обучение представлять собой процесс усвоения понятий как способов деятельности. Продукт учебной деятельности - не только освоение общего способа действий, но и изменения самого ученика, его познавательных возможностей. Наиболее значимые результаты обучения носят метапредметный и личностный характер.осят метапредметный и личностный характер.)
• Виртуальная реальность  + (Технология «Виртуальная реальность» (Virtu … Технология «Виртуальная реальность» (Virtual Reality) – это технология неконтактного информационного взаимодействия, формирующая иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире» («виртуальный мир»), и тактильных ощущений при взаимодействии пользователя с объектами «виртуального мира».ьзователя с объектами «виртуального мира».)
• Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)  + (Технология Дальтон-плана, разработанная Е. … Технология Дальтон-плана, разработанная Е. Паркхерстом, ставит перед собой образовательные задачи, которые вытекают из воспитательных целей и основаны на дидактических концепций, особенностях развития ребенка, его интересах и потребностях. План нацелен на всестороннее развитие ребенка в разных сферах: моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной, нравственной.</br>Основными концептуальными положениями Дальтон-плана являются свобода, самостоятельность и сотрудничество, а также индивидуальный подход к каждому ученику, учитывающий его возможности и потребности. Обучение основано на принципе самоконтроля и рефлексии, что позволяет учащимся самостоятельно планировать и организовывать свою учебную деятельность, выбирать темы и порядок выполнения заданий.</br>В школах, использующих данную технологию, могут организовываться гомогенные (одновозрастные) и гетерогенные (разновозрастные) группы учащихся. Занятия проходят в малых группах, что способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде и распределять обязанности. Учащиеся также могут свободно сотрудничать с другими группами и выбирать порядок выполнения заданий в зависимости от своих предпочтений и интересов.симости от своих предпочтений и интересов.)
• Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)  + (Технология РКМЧП (critical thinking) разра … Технология РКМЧП (critical thinking) разработана <i>в конце ХХ века</i> в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.</br>Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на формирование базовых навыков человека открытого информационного пространства, на развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.ения большого спектра проблем в образовательной сфере.)
• Технология витагенного образования (А.С.Белкин)  + (Технология витагенного образования, разраб … Технология витагенного образования, разработанная доктором педагогических наук А. С. Белкиным, основана на актуализации жизненного опыта личности и её личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях. Эта технология относится к отраслевым макротехнологиям, имеет светский и общеобразовательный характер, использует коммуникативные методы и классно-урочную форму работы с учащимися. Целевыми ориентирами технологии являются формирование навыков адаптации, самосохранения, жизнеспособности, представление о многомерности образования и опора на сотрудничество между педагогом и учащимся.сотрудничество между педагогом и учащимся.)
• Технологии групповой деятельности  + (Технология групповой деятельности в образо … Технология групповой деятельности в образовании — это организация учебного процесса, при которой педагог формирует динамические группы учащихся, объединённых общими интересами, потребностями и возможностями в обучении. Эта технология способствует усвоению новых знаний, формированию межличностных отношений и развитию коммуникативных способностей учащихся. Она включает разные уровни деятельности: фронтальную работу педагога, работу со статичными парами, групповую работу, межгрупповую работу и фронтально-коллективную деятельность. Технология требует от педагога умения разделять класс на группы, организовывать работу в них, заинтересовывать учащихся и контролировать выполнение заданий.щихся и контролировать выполнение заданий.)
• Технология уровневой дифференциации  + (Технология дифференцированного обучения пр … Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.</br>В данной технологии используется дифференцированный подход: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.</br></br>Дифференциация применяется по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы), по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы), по области интересов, профилю (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы), по уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР и др.), по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.), по личностно-психологическим типам (типу мышления,…), по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).</br>По особенностям организации гомогенных групп выделяют: а) внешнюю дифференциацию: – региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); – внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); – в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); – межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).</br></br>Примерами использования данной технологии является Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик, 1981) и Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов, 1994). Во внутриклассной дифференциации выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. В модели Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов предлагается введение двух стандартов (принцип минимакса): для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). </br></br>Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.</br>Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации формируются еще две сводные группы: группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки.группа усиленной педагогической поддержки.)
• Технология дифференцированного обучения по интересам детей  + (Технология дифференцированного обучения по интересам детей – это подход к образованию, который учитывает индивидуальные потребности, способности и интересы каждого ученика.)
• Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)  + (Технология дифференцированного обучения по … Технология дифференцированного обучения по интересам детей - это подход к образованию, который учитывает индивидуальные потребности, способности и интересы каждого ученика. Она основана на предположении, что дети учатся лучше и эффективнее, когда учебный материал соответствует их личным интересам и мотивациям. </br>Культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей, разработанная И.Н. Закатовой, предполагает создание индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка, учитывая его уникальные интересы, способности и потребности.</br>Учебный план школы обеспечивает всестороннее и гармоническое развитие, дает возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка. Необходимо предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей, с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).</br>Основная гипотеза состоит в том, что только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, возможно воспитать личность с чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества.</br>В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует</br>его интересам. Музыка, изобразительное искусство, прикладное творчество, спорт, углубленное изучение предметов и языков.</br>Культурологические направления организуются с 1 класса. Олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивационный аспект его ученья; являются культурным фоном, культурной составляющей образования; могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору.</br></br>Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:</br>•ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся </br>•тестирование развития специальных способностей;</br>•определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;</br>•определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;</br>•профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую.</br></br>Культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей предполагает тесное взаимодействие учителя и ученика, создание атмосферы взаимопонимания и взаимодействия, где каждый участник процесса обучения становится активным участником и партнером.</br>При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию </br>обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, </br>приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.овлен индивидуальными особенностями детей.)