Вовлеченность студентов Л2
| Описание датасета | Датасет сформирован на основе запроса к WoS "engagementANDL2_students" в октябре 2021.
https://app.vosviewer.com/?json=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fuc%3Fid%3D1ljcOmU8t9ip8wl-W9Mda4LuGGFwHrJZ2 Ссылка на визуализацию VOSviewer. |
|---|---|
| Описание полей | Формат экспорта: полная запись и пристатейные ссылки. |
| Форматы данных | TXT |
| Область знаний | Педагогика, Психология, Образование |
| Веб-сайт - ссылка на датасет | |
| Примеры использования датасета | Глава Поддержка вовлеченности иностранных студентов российского вуза в процесс лекционного занятия средствами веб-приложения Wizer.me в учебном пособии Использование деятельностного исследования в проектах цифровой трансформации в образовании : учебное пособие для вузов / Л. О. Смирнова и др. ; подакцией Л. О. Смирновой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 170 с. — (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-15409-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт (сайт). — URL: https://www.urait.ru/bcode/499062 |
| Год создания датасета | 2021 |
Исследование вовлеченности студентов Л2 затрагивает аспекты эмоционального состояния. Экспорт полной записи данных и визуализация средствами VOSviewer обнаруживают в правой части графика кластер, отмеченный красным цветом (рис. 6.2). В составе кластера явно различимы концепты беспокойства (аnxiety) и скуки (boredom). Небольшое увеличение масштаба обнаруживает концепт disengagement («отключение»). Существенную интенсивность использования лексем аnxiety и boredom в контексте исследований вовлеченности студентов Л2 указывает размер пунсона, отражающий значимую силу 152 ссылки. Множественные линии подчеркивают сильную связь с общим контекстом student engagement «вовлеченность студентов») и language («язык»), а также кластерами chinese («китайский») и china («Китай»). Стоит отметить, что подробное рассмотрение кластера chinese («китайский») обнаруживает концепты disaffection («недовольство») и demotivation («демотивация»).
На странице вики (2020 год)
| Название | Авторы | DOI | Год | Ключевые слова |
|---|---|---|---|---|
| EXPLORING STUDENT ENGAGEMENT WITH PEER FEEDBACK ON L2 WRITING | FAN YM;XU JF | 2020 | STUDENT ENGAGEMENT; PEER FEEDBACK; L2 WRITING | |
| ENGAGING WITH AUTOMATED WRITING EVALUATION (AWE) FEEDBACK ON L2 WRITING: STUDENT PERCEPTIONS AND REVISIONS | ZHANG Z | 2020 | STUDENT ENGAGEMENT; AWE FEEDBACK; L2 WRITING; REVISION OPERATIONS | |
| STUDENT ENGAGEMENT WITH AUTOMATED WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK (AWCF) PROVIDED BY GRAMMARLY: A MULTIPLE CASE STUDY | KOLTOVSKAIA S | 2020 | AUTOMATED WRITING EVALUATION (AWE); AUTOMATED WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK (AWCF); STUDENT ENGAGEMENT; GRAMMARLY; L2 WRITING | |
| INVESTIGATING WHAT FEEDBACK PRACTICES CONTRIBUTE TO STUDENTS' WRITING MOTIVATION AND ENGAGEMENT IN CHINESE EFL CONTEXT: A LARGE SCALE STUDY | YU SL;JIANG LJ;ZHOU N | 2020 | TEACHER FEEDBACK; WRITING MOTIVATION; STUDENT ENGAGEMENT; FEEDBACK PRACTICES | |
| CONTRIBUTIONS OF (DE)MOTIVATION, ENGAGEMENT, AND ANXIETY TO ENGLISH LISTENING AND SPEAKING | ZHANG X;DAI SH;ARDASHEVA Y | 2020 | ENGLISH LISTENING AND SPEAKING; L2 MOTIVATION; DEMOTIVATION; ENGAGEMENT; ANXIETY | |
| WHAT FACTORS INFLUENCE STUDENTS' REAL-TIME MOTIVATION AND ENGAGEMENT? AN EXPERIENCE SAMPLING STUDY OF HIGH SCHOOL STUDENTS USING MOBILE TECHNOLOGY | MARTIN AJ;MANSOUR M;MALMBERG LE | 2020 | MOTIVATION; ENGAGEMENT; EXPERIENCE SAMPLING; REAL-TIME; MULTILEVEL | |
| THE EFFECTS OF L2 MOTIVATIONAL STRATEGIES: WITHIN AND BEYOND THE L2 CLASSROOM | LEE TSO;GARDNER D;LAU K | 2020 | L2 MOTIVATION; MOTIVATIONAL STRATEGIES; LEARNERS' PERCEPTIONS; EFL; HONG KONG | |
| WHY STORIES MATTER: EXPLORING LEARNER ENGAGEMENT AND METACOGNITION THROUGH NARRATIVES OF THE L2 LEARNING EXPERIENCE | HIVER P;ZHOU SY;TAHMOURESI S;SANG Y;PAPI M | 2020 | L-2 LEARNING EXPERIENCE; L-2 LEARNING ENGAGEMENT; METACOGNITIVE CAPACITY; LANGUAGE LEARNER PSYCHOLOGY; BAYESIAN ANALYSIS | |
| A COMPARATIVE STUDY OF THE EXPERIENCE OF BOREDOM IN THE L2 AND L3 CLASSROOM | KRUK M;ZAWODNIAK J | 2020 | BOREDOM; DIS/ENGAGEMENT; FLUCTUATIONS IN THE LEVELS OF BOREDOM; L2 AND L3 CLASSROOM | |
| LESS IS MORE? THE IMPACT OF WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK ON CORPUS-ASSISTED L2 ERROR RESOLUTION | CROSTHWAITE P;STORCH N;SCHWEINBERGER M | 2020 | DATA-DRIVEN LEARNING; WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK; L2 ERROR RESOLUTION; L2 WRITING | |
| PATTERNS OF PEER INTERACTION IN MULTIMODAL L2 DIGITAL SOCIAL READING | LAW J;BARNY D;POULIN R | 2020 | DIGITAL SOCIAL READING; MULTILITERACIES; INSTRUCTIONAL PRAGMATICS; L2 READING |
