Patterns of Technology in Education - История изменений

Patarakin: /* Active Essay */

2024-09-24T05:30:40Z

Active Essay

← Предыдущая версия		Версия от 08:30, 24 сентября 2024
Строка 76:		Строка 76:
	<snap project="koch%20snowflake" user="erebus" />		<snap project="koch%20snowflake" user="erebus" />
	</center>		</center>

	Digida предоставляет уникальные возможности для создания и взаимодействия с «активными эссе» – новым форматом письменных работ, сочетающим текст, интерактивные симуляции и исполняемый код.		Digida предоставляет уникальные возможности для создания и взаимодействия с «активными эссе» – новым форматом письменных работ, сочетающим текст, интерактивные симуляции и исполняемый код.

	{{#ask: [[Active Essay]] \| ?Description }}		{{#ask: [[Active Essay]] \| ?Description }}

			----
	* https://snap.berkeley.edu/snap/snap.html#present:Username=patarakin&ProjectName=Flocking_Snap		* https://snap.berkeley.edu/snap/snap.html#present:Username=patarakin&ProjectName=Flocking_Snap

			<center>
			<snap project="Flocking_Snap" user="patarakin" />
			</center>


Строка 101:		Строка 106:

	[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.		[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.


	== Gen AI - [[20 things to do]] ==		== Gen AI - [[20 things to do]] ==

Patarakin в 05:28, 24 сентября 2024

2024-09-24T05:28:21Z

← Предыдущая версия		Версия от 08:28, 24 сентября 2024
Строка 68:		Строка 68:
	== [[Semantic MediaWiki]] - как объединение вик и черепах ==		== [[Semantic MediaWiki]] - как объединение вик и черепах ==
	На протяжении нескольких десятилетий ситуация с учебными практиками выглядит достаточно устойчивой, и мы попытались собрать лучшие практики совместной работы со знаниями на одной площадке, основанной на применении системы [[Semantic MediaWiki]]. Это был перейти к более сложным структурам, позволяющим объединять контент разной природы, в том числе динамический (например, программный код – непосредственно исполняемый в этой же среде), а также учитывать семантические (в терминах инженерии знаний) различия разных объектов. В образовательной сфере Semantic MediaWiki может быть использована для создания структурированных учебных материалов, построения базы знаний, организации курсов и проектов, а также для совместной работы студентов и преподавателей. Платформа Digida является примером интеграции принципов сложных адаптивных систем (Complex Adaptive Systems, CAS) в цифровое образование. Её ключевой особенностью является использование «активных эссе» или «активных публикаций» и агентного моделирования в обучающих курсах и семинарах.		На протяжении нескольких десятилетий ситуация с учебными практиками выглядит достаточно устойчивой, и мы попытались собрать лучшие практики совместной работы со знаниями на одной площадке, основанной на применении системы [[Semantic MediaWiki]]. Это был перейти к более сложным структурам, позволяющим объединять контент разной природы, в том числе динамический (например, программный код – непосредственно исполняемый в этой же среде), а также учитывать семантические (в терминах инженерии знаний) различия разных объектов. В образовательной сфере Semantic MediaWiki может быть использована для создания структурированных учебных материалов, построения базы знаний, организации курсов и проектов, а также для совместной работы студентов и преподавателей. Платформа Digida является примером интеграции принципов сложных адаптивных систем (Complex Adaptive Systems, CAS) в цифровое образование. Её ключевой особенностью является использование «активных эссе» или «активных публикаций» и агентного моделирования в обучающих курсах и семинарах.


	=== [[Active Essay]] ===		=== [[Active Essay]] ===
			* https://snap.berkeley.edu/project?username=erebus&projectname=koch%20snowflake

			<center>
			<snap project="koch%20snowflake" user="erebus" />
			</center>
	Digida предоставляет уникальные возможности для создания и взаимодействия с «активными эссе» – новым форматом письменных работ, сочетающим текст, интерактивные симуляции и исполняемый код.		Digida предоставляет уникальные возможности для создания и взаимодействия с «активными эссе» – новым форматом письменных работ, сочетающим текст, интерактивные симуляции и исполняемый код.

Строка 76:		Строка 82:
	* https://snap.berkeley.edu/snap/snap.html#present:Username=patarakin&ProjectName=Flocking_Snap		* https://snap.berkeley.edu/snap/snap.html#present:Username=patarakin&ProjectName=Flocking_Snap

	~~<snap project="Flocking_Snap" user="patarakin" />~~

	{{#widget:iframe		{{#widget:iframe

Patarakin: /* Введение */

2024-09-24T05:03:57Z

Введение

← Предыдущая версия		Версия от 08:03, 24 сентября 2024
Строка 11:		Строка 11:
	\|Coordinate=55.99513201375627, 92.80169470197927		\|Coordinate=55.99513201375627, 92.80169470197927
	}}		}}
			[[Файл:Krasn 2044.jpg\|300px]]

	== Введение ==		== Введение ==
	Информационные технологии развиваются так быстро, что человек может в течение своей жизни наблюдать несколько технологических прорывов и даже успеть принять участие в нескольких технологических революциях в сфере своих исследовательских интересов. Опыт соучастия в нескольких революциях в сфере образования может быть конкурентным преимуществом, если удастся его зафиксировать в виде повторяющихся паттернов. Возможно, что наиболее интересным является повторяющийся момент смены парадигмы, когда резко изменяются общепринятые педагогические практики.		Информационные технологии развиваются так быстро, что человек может в течение своей жизни наблюдать несколько технологических прорывов и даже успеть принять участие в нескольких технологических революциях в сфере своих исследовательских интересов. Опыт соучастия в нескольких революциях в сфере образования может быть конкурентным преимуществом, если удастся его зафиксировать в виде повторяющихся паттернов. Возможно, что наиболее интересным является повторяющийся момент смены парадигмы, когда резко изменяются общепринятые педагогические практики.

	== Компьютер - 20 вещей ==		== Компьютер - 20 вещей ==

Patarakin: /* Internet - 20 things */

2024-09-24T03:46:26Z

Internet - 20 things

← Предыдущая версия		Версия от 06:46, 24 сентября 2024
Строка 49:		Строка 49:
	Сообщение Харви так и называлось "''Остановите Интернет! Я хочу выйти''", где он пишет, что сеть отвлекает учителей и учеников от действительно важных и интересных возможностей компьютерных технологий. Но, люди начинают активно исследовать образовательные возможности Интернет сообществ.		Сообщение Харви так и называлось "''Остановите Интернет! Я хочу выйти''", где он пишет, что сеть отвлекает учителей и учеников от действительно важных и интересных возможностей компьютерных технологий. Но, люди начинают активно исследовать образовательные возможности Интернет сообществ.

	Возможно глубже других в этом направлении продвинулась Эми [[Брукман]], создавшая учебное [[MOOSE Crossing]] одно из первых учительских сообществ в среде [[~~MediaMoo~~]] и описавшая первые принципы организации сетевых учебных сообществ [6,7]. Работу Брукман [8] можно рассматривать как этапную статью о 20 вещах, которые можно делать с компьютером и сетью интернет в образовании.		Возможно глубже других в этом направлении продвинулась Эми [[Брукман]], создавшая учебное [[MOOSE Crossing]] одно из первых учительских сообществ в среде [[Media MOO]] и описавшая первые принципы организации сетевых учебных сообществ [6,7]. Работу Брукман [8] можно рассматривать как этапную статью о 20 вещах, которые можно делать с компьютером и сетью интернет в образовании.

			{{#ask: [[[MOOSE Crossing]] \| ?Description }}

	== Web 20 things ==		== Web 20 things ==

Patarakin в 03:44, 24 сентября 2024

2024-09-24T03:44:54Z

← Предыдущая версия		Версия от 06:44, 24 сентября 2024
Строка 43:		Строка 43:

	== Internet - 20 things ==		== Internet - 20 things ==
	Но, тут появляется сеть Интернет и учебные практики меняются. Я помню этот момент по показательному сообщения автора трехтомника о стиле программирования Лого [5]. Сообщение Харви так и называлось "''Остановите Интернет! Я хочу выйти''", где он пишет, что сеть отвлекает учителей и учеников от действительно важных и интересных возможностей компьютерных технологий. Но, люди начинают активно исследовать образовательные возможности Интернет сообществ.		Но, тут появляется сеть Интернет и учебные практики меняются. Я помню этот момент по показательному сообщения автора трехтомника о стиле программирования Лого [5].

			{{#ask: [[Harvey]] \| ?Description }}

			Сообщение Харви так и называлось "''Остановите Интернет! Я хочу выйти''", где он пишет, что сеть отвлекает учителей и учеников от действительно важных и интересных возможностей компьютерных технологий. Но, люди начинают активно исследовать образовательные возможности Интернет сообществ.

	Возможно глубже других в этом направлении продвинулась Эми [[Брукман]], создавшая учебное [[MOOSE Crossing]] одно из первых учительских сообществ в среде [[MediaMoo]] и описавшая первые принципы организации сетевых учебных сообществ [6,7]. Работу Брукман [8] можно рассматривать как этапную статью о 20 вещах, которые можно делать с компьютером и сетью интернет в образовании.		Возможно глубже других в этом направлении продвинулась Эми [[Брукман]], создавшая учебное [[MOOSE Crossing]] одно из первых учительских сообществ в среде [[MediaMoo]] и описавшая первые принципы организации сетевых учебных сообществ [6,7]. Работу Брукман [8] можно рассматривать как этапную статью о 20 вещах, которые можно делать с компьютером и сетью интернет в образовании.

Patarakin: /* Gen AI - 20 things to do */

2024-09-24T03:29:52Z

Gen AI - 20 things to do

← Предыдущая версия		Версия от 06:29, 24 сентября 2024
Строка 98:		Строка 98:
	{{#ask: [[PerplexityAI]] \| ?Description }}		{{#ask: [[PerplexityAI]] \| ?Description }}

	[[Файл:Perplexity Collection Pat.png\|~~800px~~]]		[[Файл:Perplexity Collection Pat.png\|400px]]

	== Литература ==		== Литература ==

Patarakin: /* Gen AI - 20 things to do */

2024-09-24T03:29:23Z

Gen AI - 20 things to do

← Предыдущая версия		Версия от 06:29, 24 сентября 2024
Строка 97:		Строка 97:

	{{#ask: [[PerplexityAI]] \| ?Description }}		{{#ask: [[PerplexityAI]] \| ?Description }}

			[[Файл:Perplexity Collection Pat.png\|800px]]

	== Литература ==		== Литература ==

Patarakin в 03:27, 24 сентября 2024

2024-09-24T03:27:08Z

← Предыдущая версия		Версия от 06:27, 24 сентября 2024
Строка 88:		Строка 88:
	[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.		[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.

	~~[[Файл:Diagr krasn.jpg\|800px]]~~

	== Gen AI - [[20 things to do]] ==		== Gen AI - [[20 things to do]] ==


			[[Файл:Diagr krasn.jpg\|800px]]

	В настоящее время мы проектируем и реализуем учебные ситуации, когда учебные модели разрабатываются в группе при поддержке [[PerplexityAI]]		В настоящее время мы проектируем и реализуем учебные ситуации, когда учебные модели разрабатываются в группе при поддержке [[PerplexityAI]]

Patarakin: /* Active Essay */

2024-09-24T03:25:56Z

Active Essay

← Предыдущая версия		Версия от 06:25, 24 сентября 2024
Строка 87:		Строка 87:

	[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.		[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.

			[[Файл:Diagr krasn.jpg\|800px]]

	== Gen AI - [[20 things to do]] ==		== Gen AI - [[20 things to do]] ==

Patarakin в 03:08, 24 сентября 2024

2024-09-24T03:08:49Z

← Предыдущая версия		Версия от 06:08, 24 сентября 2024
Строка 88:		Строка 88:
	[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.		[[Диаграмма]] последовательности больше внимание уделяет действиям учеников, которые направлены на получения результатов обучения, как цифровых продуктов учебной деятельности. Для создания продуктов ученики обращаются к книгам, наборам данных и моделям. Для создания продуктов учащиеся обращаются с вопросами к преподавателю и друг другу. В конце последовательности действий преподаватель оценивает созданный продукт, как результат учебной деятельности, который подтверждает, что поставленные цели обучения были достигнуты. И тут прорывной технологией, которая может разрушить или усилить сложившуюся системы, становится появление на диаграммах систем генеративного интеллекта, как самостоятельного актора.

			== Gen AI - [[20 things to do]] ==

	В настоящее время мы проектируем и реализуем учебные ситуации, когда учебные модели разрабатываются в группе при поддержке [[PerplexityAI]]		В настоящее время мы проектируем и реализуем учебные ситуации, когда учебные модели разрабатываются в группе при поддержке [[PerplexityAI]]