http://digida.mgpu.ru/index.php?action=history&feed=atom&title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%28%D0%90.%D0%A1.%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%29 2026-04-04T11:04:48Z История изменений этой страницы в вики MediaWiki 1.44.0 http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_(%D0%90.%D0%A1.%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD)&diff=18808&oldid=prev 2024-06-24T05:59:15Z

<p>Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология витагенного образования, разработанная доктором педагогических наук А. С. Белкиным, основана на актуализации жизненного опыта личности и её личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях. Эта технол...»</p> <p><b>Новая страница</b></p><div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Технология витагенного образования, разработанная доктором педагогических наук А. С. Белкиным, основана на актуализации жизненного опыта личности и её личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях. Эта технология относится к отраслевым макротехнологиям, имеет светский и общеобразовательный характер, использует коммуникативные методы и классно-урочную форму работы с учащимися. Целевыми ориентирами технологии являются формирование навыков адаптации, самосохранения, жизнеспособности, представление о многомерности образования и опора на сотрудничество между педагогом и учащимся.<br /> |Affective_tasks=елевые ориентации  Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни.  Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил.  Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности.  Формирование представления о многомерности образовательного процесса.<br /> |Specific_Ed_Content=опора на жизненный опыт ученика, его интеллектуально-психологический потенциал; формирование отношений сотрудничества между учителем и учеником; использование интуиции, творчества и фантазий ученика для организации образовательного процесса; актуализация витагенного опыта ученика как инструмента для организации образовательного процесса; применение различных технологий витагенного метода, таких как приём ретроспективного анализа жизненного опыта, приём опережающей проекции преподавания, приём дополнительного конструирования и другие.<br /> |Environment=Приемы голографического мышления<br /> |Didactic_conditions=Ретроспективный анализ жизненного опыта. Опережающая проекция преподавания. Дополнительное конструирование. Временная, пространственная и содержательная синхронизация образовательных проекций. Витагенное одухотворение объектов живой и неживой природы. Творческий синтез образовательных проекций. Творческое моделирование идеальных образовательных объектов.<br /> |similar_concepts=Голографическое сознание, сотрудничество, жизненный опыт<br /> |launch year=1999<br /> |Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologiya_vitagennogo_obrazovaniya_a_m_belkin/?ysclid=lxskhaaxnl940503529<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> }}<br /> Концептуальные положения<br />  Голографическое сознание. Понятия «голография», «голографическое сознание» впер�вые использовал в онтопсихологии А. Менегетти (Онтопсихологическая педагогика, 1993).<br /> Каждая индивидуальность рассматривается как голограмма – соединение многочисленных<br /> векторов движения (развития). <br />  Исходное основание процесса обучения – человеческая жизнь (вита).<br />  Использование богатейшего набора составляющих жизнедеятельности ребенка, под�ростка для решения педагогических задач.<br />  Сотрудничество учителя и ученика.<br /> Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного про�цесса, направленная на достижение единых целей и представляющая сплав совместной дея�тельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном и деятельностном<br /> уровнях.<br /> Различаются, в соответствии с возрастом ребенка, следующие стадии сотрудничества.<br /> • Опека (дошкольный период) – максимальная роль взрослых в определении целей дея�тельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль де�тей в оказании помощи взрослым.<br /> • Наставничество (младший школьный возраст) – решающая роль взрослых при возрастаю�щей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей. <br /> • Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых до�минирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечива�ется при относительном равенстве совместных усилий.<br /> • Сотрудничество (младший и старший подростковый период) – руководящая роль взрос�лых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных<br /> усилий, готовностью оказать помощь друг другу.<br /> • Содружество (период старшего детства) – высокая форма сотрудничества, когда обе<br /> стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.<br />  Опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных<br /> знаний в ценности.<br />  Опора на подсознание личности, представление о многомерности и голографичности об�разовательного процесса.<br />  Голографический подход – объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию<br /> витагенного образования в процессе сотрудничества.</div>

Алексей Верясов