Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витаге...»

2024-03-21T12:48:09Z

Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витаге...»

Новая страница

{{EducationalTechnology
|Description=Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий. Это то, что в обучении называется ЗУНами. Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это то, что в современной педагогике называется
компетентностями.
|Affective_tasks=Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни. Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил. Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности. Формирование представления о многомерности образовательного процесса.
|Specific_Ed_Content=Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ключевые компетентности 2) ЗУН 3) СУД
|Environment=коммуникативные методы
|Didactic_conditions=вербальные, практические, наглядные
|similar_concepts=Приемы голографического мышления, Голографическое сознание, социогенные факторы развития, биогенные факторы развития, сотрудничество, Конструирующая проекция, Дидактическая проекция, Витагенная проекция
}}
Концептуальные положения
 Голографическое сознание. Понятия «голография», «голографическое сознание» впервые использовал в онтопсихологии А. Менегетти (Онтопсихологическая педагогика, 1993).
Каждая индивидуальность рассматривается как голограмма – соединение многочисленных
векторов движения (развития).
 Исходное основание процесса обучения – человеческая жизнь (вита).
 Использование богатейшего набора составляющих жизнедеятельности ребенка, подростка для решения педагогических задач.
 Сотрудничество учителя и ученика.
Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного процесса, направленная на достижение единых целей и представляющая сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном и деятельностном
уровнях.
Различаются, в соответствии с возрастом ребенка, следующие стадии сотрудничества.
• Опека (дошкольный период) – максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.
• Наставничество (младший школьный возраст) – решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.
• Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.
• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) – руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных
усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
• Содружество (период старшего детства) – высокая форма сотрудничества, когда обе
стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
 Опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных
знаний в ценности.
 Опора на подсознание личности, представление о многомерности и голографичности образовательного процесса.
 Голографический подход – объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию
витагенного образования в процессе сотрудничества.
Особенности содержания и методики
Витагенная проекция – витагенная информация учащихся, востребованная учителем в
процессе обучения для подготовки к изложению нового знания. Вектор: ученик – знание –
учитель.
Источниками витагенной информации являются (рис. 10): средства массовой информации; научная, техническая и художественная литература; произведения искусства; социальное, деловое и бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс.
Именно они составляют основное содержание, главный «нерв» витагенной информации.
Концентрируясь на полюсах успеха – неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стадии, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.
Конструирующая проекция – информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой Информации, произведения искусства, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей науки и пр., создающая целостную голографическую картину знания.
Дидактическая проекция – научная информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию учащихся. Вектор: учитель – знание – учение.
Переход витагенной информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий.
1-я стадия. Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное.
2-я стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом – в
онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.
3-я стадия – установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.
Пять условий превращения витагенной информации в ценности образования.
Ценностное отношение к знанию – это первое и главное условие превращения образовательных знаний в ценность.
Ценностью для ученика будет только то знание, которое он воспринимает как личностно-значимое. Для ребенка самодостаточными будут только те знания, которые он прочувствовал, познал, испытал на практике и хочет сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т.е. то, что составляет его жизненный опыт: память мыслей, память
чувств, память действий.
Вторым условием является ценностное отношение к незнанию. Незнание дословно
означает отсутствие информации. Но есть незнание не только как проявление невежества, но
и как способ познания в образовательном процессе.
А.С. Белкин выделяет следующие виды незнания: образовательное; научно-исследовательское; духовное; житейски-бытовое; социальное.
Выделяются условно и уровни незнания: неосведомленность; неведение; полное неведение; искаженное неведение (невежество).
Условие третье – формирование представлений о многомерности образовательного
процесса. Образование должно приобрести главный социальный смысл – формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. Без такого подхода витагенное образование невозможно.
Условие четвертое – личностный подход:
• опора на положительное в личности;
• оптимистическая перспектива в работе с ребенком,
• учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего
развития.
Условие пятое – опора на подсознание личности, что представляет прежде всего творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях. Сознание – это верхушка айсберга,
имя которому – подсознание.
Приемы голографического мышления
Голографический подход в психологии и педагогике означает рассмотрение объекта в отражении (проекции) в многомерном пространстве. Это процесс многомерного объемного
раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три
проекции с центронаправленными векторами. (Это относится как к обучению, так и к воспитанию в рамках единого образовательного процесса.)
Голографическая проекция – мысленное моделирование знания, где источник его получения – незнание, интеллектуальные потенции самой личности. Для этого применяются:
• Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. «Что было бы, если…»
• Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся заключается в том, что
необходимо выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.
• Прием опережающей проекции преподавания предъявляет повышенные требования к
инструментовке. Образовательная информация должна накладываться на витагенную, придавая ей опережающее научное объяснение.
• Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
эффективен особенно в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столько витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, ее потребность в самореализации. «Я предлагаю вам идею – незаконченное произведение… Дополните и закончите его на основе
своего жизненного опыта».
• Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями,
процессами.
• Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях имеет формулу: «В жизни
нет ничего такого, чего бы еще не было».
• Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Суть его в
том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие
качества, мотивы действия.
• Технология творческого синтеза образовательных проекций. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным.
• Технология творческого моделирования идеальных образовательных объектов можно образно сравнить с газетной рубрикой «Если бы я был Президентом».
Термин «идеальная» означает не совершенство, отсутствие недостатков, а лишь умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора.

Технология витагенного образования - История изменений