Сообщество практики - История изменений

Patarakin: /* Общие объекты */

2026-02-25T07:36:09Z

Общие объекты

← Предыдущая версия		Версия от 10:36, 25 февраля 2026
Строка 36:		Строка 36:
	=== Общие объекты ===		=== Общие объекты ===
	Необходимым условием для сотрудничества и обмена знаниями между людьми в группе является их профессиональное общение. Принципы сотрудничества могут оставаться несформулированными и выраженными неявно, но само общение профессионалов всегда сопровождается обменом знаниями. Для каждого конкретной области знаний существуют свои виды деятельности, которые реализуются при помощи специальных средств деятельности. Эти виды и средства деятельности и обсуждаются внутри сообщества. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. Так, члены [[шахматы\|шахматного]] клуба, совместно анализирующие запись шахматной партии, в дальнейшем смогут использовать полученные в ходе обсуждения знания. Сотрудники, обсуждающие в ходе неформального обеда возможности новой версии программного обеспечения, в дальнейшем будут использовать этот программный продукт и те знания, которыми они обменялись в ходе обеда. Члены научного общества, на заседании которого обсуждается статья, помогут автору статьи внести необходимые дополнения и пояснения и под воздействием обсуждения внесут коррективы в свои собственные работы. Дискуссия между членами сообщества имеет непосредственное отношение к событиям, происходящим внутри сообщества, и его новым объектам – книгам, картинам, статьям, программам и т.д.		Необходимым условием для сотрудничества и обмена знаниями между людьми в группе является их профессиональное общение. Принципы сотрудничества могут оставаться несформулированными и выраженными неявно, но само общение профессионалов всегда сопровождается обменом знаниями. Для каждого конкретной области знаний существуют свои виды деятельности, которые реализуются при помощи специальных средств деятельности. Эти виды и средства деятельности и обсуждаются внутри сообщества. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. Так, члены [[шахматы\|шахматного]] клуба, совместно анализирующие запись шахматной партии, в дальнейшем смогут использовать полученные в ходе обсуждения знания. Сотрудники, обсуждающие в ходе неформального обеда возможности новой версии программного обеспечения, в дальнейшем будут использовать этот программный продукт и те знания, которыми они обменялись в ходе обеда. Члены научного общества, на заседании которого обсуждается статья, помогут автору статьи внести необходимые дополнения и пояснения и под воздействием обсуждения внесут коррективы в свои собственные работы. Дискуссия между членами сообщества имеет непосредственное отношение к событиям, происходящим внутри сообщества, и его новым объектам – книгам, картинам, статьям, программам и т.д.

	~~http://letopisi.org/images/3/30/Science-community.gif~~

	* Общий [[объект, помогающий думать]]		* Общий [[объект, помогающий думать]]
Строка 50:		Строка 48:

	Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.		Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.


	=== Модель сообщества практики ===		=== Модель сообщества практики ===

Patarakin: /* Модель сообщества практики */

2025-12-24T14:54:48Z

Модель сообщества практики

← Предыдущая версия		Версия от 17:54, 24 декабря 2025
Строка 53:		Строка 53:

	=== Модель сообщества практики ===		=== Модель сообщества практики ===
	[[Файл:CoP St.jpg]]		[[Файл:CoP St.jpg\|400px]]

			<netlogo model="Stack_OverFlow" />

	=== Идентификация сообществ практики ===		=== Идентификация сообществ практики ===

Patarakin в 05:52, 6 декабря 2024

2024-12-06T05:52:56Z

← Предыдущая версия		Версия от 08:52, 6 декабря 2024
Строка 50:		Строка 50:

	Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.		Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.


			=== Модель сообщества практики ===
			[[Файл:CoP St.jpg]]

	=== Идентификация сообществ практики ===		=== Идентификация сообществ практики ===

Patarakin в 07:33, 31 марта 2024

2024-03-31T07:33:28Z

← Предыдущая версия		Версия от 10:33, 31 марта 2024
Строка 4:		Строка 4:
	\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология		\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология
	\|Inventor=Wenger, Лав		\|Inventor=Wenger, Лав
	\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм, Легитимное периферийное участие, Signature pedagogy		\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм, Легитимное периферийное участие, Signature pedagogy, Сообщество
	\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch		\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch
	\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ		\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ

Patarakin в 13:09, 21 марта 2023

2023-03-21T13:09:05Z

← Предыдущая версия		Версия от 16:09, 21 марта 2023
Строка 3:		Строка 3:
	http://digida.mgpu.ru/images/thumb/3/30/Science-community.gif/120px-Science-community.gif		http://digida.mgpu.ru/images/thumb/3/30/Science-community.gif/120px-Science-community.gif
	\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология		\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология
	\|Inventor=~~Венгер~~, Лав		\|Inventor=Wenger, Лав
	\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм, Легитимное периферийное участие, Signature pedagogy		\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм, Легитимное периферийное участие, Signature pedagogy
	\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch		\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch

Patarakin в 06:38, 17 марта 2023

2023-03-17T06:38:53Z

← Предыдущая версия		Версия от 09:38, 17 марта 2023
Строка 1:		Строка 1:
	{{Понятие		{{Понятие
	\|Description=Множество субъектов, объединенных общими интересами, объектами и общей продуктивной деятельностью. Теория «сообщества практики» или «сообщество обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную деятельность. В дальнейшем концепция сообщества обмена знаниями получила развитие в работах Венгера и активно использовалась для анализа отношений, которые складываются внутри организаций и сетей самого разного типа		\|Description=Множество субъектов, объединенных общими интересами, объектами и общей продуктивной деятельностью. Теория «сообщества практики» или «сообщество обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную деятельность. В дальнейшем концепция сообщества обмена знаниями получила развитие в работах Венгера и активно использовалась для анализа отношений, которые складываются внутри организаций и сетей самого разного типа
			http://digida.mgpu.ru/images/thumb/3/30/Science-community.gif/120px-Science-community.gif
	\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология		\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология
	\|Inventor=Венгер, Лав		\|Inventor=Венгер, Лав

Patarakin в 06:38, 17 марта 2023

2023-03-17T06:38:15Z

← Предыдущая версия		Версия от 09:38, 17 марта 2023
Строка 9:		Строка 9:
	}}		}}
	Примеры мест связности - [[WikiHow]], [[Stack OverFlow]]		Примеры мест связности - [[WikiHow]], [[Stack OverFlow]]

			[[Файл:Science-community.gif]]

	Термин community of practice - «[[сообщество]] практики» или «сообщество обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную деятельность. В дальнейшем концепция сообщества обмена знаниями получила развитие в работах [[Венгер]]а и активно использовалась для анализа отношений, которые складываются внутри организаций и сетей самого разного типа.		Термин community of practice - «[[сообщество]] практики» или «сообщество обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную деятельность. В дальнейшем концепция сообщества обмена знаниями получила развитие в работах [[Венгер]]а и активно использовалась для анализа отношений, которые складываются внутри организаций и сетей самого разного типа.

Patarakin в 06:33, 17 марта 2023

2023-03-17T06:33:14Z

← Предыдущая версия		Версия от 09:33, 17 марта 2023
Строка 9:		Строка 9:
	}}		}}
	Примеры мест связности - [[WikiHow]], [[Stack OverFlow]]		Примеры мест связности - [[WikiHow]], [[Stack OverFlow]]

			Термин community of practice - «[[сообщество]] практики» или «сообщество обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную деятельность. В дальнейшем концепция сообщества обмена знаниями получила развитие в работах [[Венгер]]а и активно использовалась для анализа отношений, которые складываются внутри организаций и сетей самого разного типа.

			Одно из основных положений, на которых базируется теория сообщества практики, состоит в том, что знания всегда осваиваются в определенном контексте. Для освоения знаний очень важно создать условия для участия новичка в реальной деятельности.

			* Знания и практические навыки людей тесно связаны с областью применения этих знаний и навыков.
			* Познание не может быть оторвано от тех условий, той ситуации, в которой оно происходит.
			*Невозможно обладать абстрактным знанием, которое не было бы связано с конкретным контекстом.
			*Для того чтобы освоить средство, мало его получить в свое распоряжение и начать им пользоваться. Необходимо еще воспринять культуру использования этого средства. Для этого необходимо вступить в сообщество, где это средство используются.
			*Обучение в значительной мере есть процесс социализации, в ходе которого люди учатся говорить, читать, писать, становятся школьниками, сотрудниками офиса, исследователями.

			Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями,
			системах переподготовки кадров и непрерывного обучения, в среде [[сетевое сообщество\|сетевых сообществ]].

			Термин «сообщество обмена знаниями» или «сообщество практики» получил широкую известность благодаря работам Этьена [[Венгер]]а. Однако следует отметить, что примеры таких сообществ были известны давно. Наиболее известный пример организации такого типа – сообщество исследователей или научное сообщество, в котором распространение и публикация информации приводит к обучению членов всего сообщества. Анализ истории научных сообществ показывает, что в их задачи всегда входило не только поощрение исследовательской активности, но и создание и обустройство пространства, где ученые могли бы обмениваться результатами своих исследований. Научные сообщества поддерживают не только исследовательскую деятельность, распространение информации о ее результатах и доступ к этой информации, но и доступ к людям, возможность наблюдать за деятельностью экспертов, возможность обращаться к экспертам за советом и помощью. Определение научного сообщества заслуживает отдельного внимания.

			=== Научные сообщества ===
			Обсуждая развитие научной мысли, Томас [[Кун]] обратил внимание на то, что развитие нормальной науки происходит благодаря деятельности сообществ людей, разделяющих общую парадигму. При этом под парадигмой, объединяющих членов сообщества, Кун имел в виду «дисциплинарную матрицу», составленную из целого ряда элементов и функционирующую как единое целое. В терминологии персональных конструктов Джорджа Келли, уместнее было бы говорить об общей системе конструктов, которой пользуются члены одной профессиональной группы.
			Примером этнографического описания виртуального научного сообщества практики может служить описание [[Сообщество червя\|Сообщества червя]], представленное в работах Стар и ее коллег.

			Сообщества практики существуют как внутри неформальных, так и внутри формальных организаций. Они могут действовать внутри организаций и рабочих групп. Такие сообщества создаются без приказов и указаний и они всегда имеют неформальную и неиерархическую структуру. Люди приходят в такие неформальные сообщества и остаются в них, потому что хотят обмениваться знаниями.

			=== Общие объекты ===
			Необходимым условием для сотрудничества и обмена знаниями между людьми в группе является их профессиональное общение. Принципы сотрудничества могут оставаться несформулированными и выраженными неявно, но само общение профессионалов всегда сопровождается обменом знаниями. Для каждого конкретной области знаний существуют свои виды деятельности, которые реализуются при помощи специальных средств деятельности. Эти виды и средства деятельности и обсуждаются внутри сообщества. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. Так, члены [[шахматы\|шахматного]] клуба, совместно анализирующие запись шахматной партии, в дальнейшем смогут использовать полученные в ходе обсуждения знания. Сотрудники, обсуждающие в ходе неформального обеда возможности новой версии программного обеспечения, в дальнейшем будут использовать этот программный продукт и те знания, которыми они обменялись в ходе обеда. Члены научного общества, на заседании которого обсуждается статья, помогут автору статьи внести необходимые дополнения и пояснения и под воздействием обсуждения внесут коррективы в свои собственные работы. Дискуссия между членами сообщества имеет непосредственное отношение к событиям, происходящим внутри сообщества, и его новым объектам – книгам, картинам, статьям, программам и т.д.

			http://letopisi.org/images/3/30/Science-community.gif

			* Общий [[объект, помогающий думать]]

			Для описания начального участия, в ходе которого новички вступают в сообщество, используется специальный термин – [[легитимное периферийное участие]] (LPP – legitimate peripheral participation).

			Технологии и социальные институты выступают внешними факторами по отношению к отдельному человеку. Они определяют лестницу иерархий, шкалу ценностей, систему отношений, которые человек должен усвоить в процессе своего образования, в процессе построения своей личной культуры. В ходе образования учащийся не только овладевает суммой знаний и практик, но и усваивает системы ценностей принятые в тех сообществах, доступ к которым был для него открыт. Мы все являемся членами множества сообществ обмена знаниями. Членство в таких группах является комплексным процессом. Оно может различаться продолжительностью – в некоторых сообществах мы задерживаемся не надолго, в некоторых остаемся в течение всей своей жизни. Скорость вхождения и осваивания средства форм мышления внутри сообщества так же могут отличаться. Для вхождения в некоторые сообщества необходимо долго и кропотливо учиться и готовиться. Ни один человек не рождается скрипачом. Человек может постепенно становиться членом сообщества людей, играющих на скрипке. Для этого необходимы длительные уроки, тренировки, обсуждения и другая деятельность, которая отличает данное сообщество от других сообщества. Люди живут, вступая в определенные отношения с сообществом обмена знаниями и проходя определенный путь развития внутри сообщества. Они могут переходить от начального легитимного участия к полноправному членству. Полная принадлежность к сообществу обмена знаниями предполагает, что человек владеет знаниями в определенной предметной области. Во многих случаях траектория движения человека внутри сообщества может рассматриваться как процесс непрерывного обучения.

			Сообщества обмена знаниями предполагают постоянное обучение своих членов. [[Совместная деятельность]], по самой своей сути, всегда включает обучение и учение. Учение не может быть полностью отделено от практической деятельности. Оно является непременной частью этой повседневной практики. Учение состоит не только и не столько во внешнем наблюдении за деятельностью членов сообщества, но в активном участии в деятельности сообщества.

			[[Кун]] полагал, что составляющие дисциплинарной матрицы становятся достоянием новичков и учеников, прежде всего, через изучение образцов. После того как ученик выполнит определенное число задач, он смотрит на ситуации уже как ученый, теми же самыми глазами, что и другие члены группы по данной специальности. После изучения образцов и решения задач, уловив сходство и аналогию, ученик владеет видением и восприятием мира, свойственным данной профессиональной группе. Результатом практического участия в научном исследовании является не столько усвоение правил, сколько скрытое, неявное знание и проверенные принципы, находящиеся в общем владении. Сообщество успешно использует эти принципы, а новички приобщаются к ним благодаря тренировке. Эта тренировка является частью их подготовки к деятельности внутри научной группы. Группы, члены которых получают разные ощущения от одного и того же стимула, живут в некотором смысле в различных мирах. Одно из основных средств, при помощи которого члены сообщества обучаются видеть вещи сходным образом, для Куна заключается в показе новичкам примеров ситуаций, которые члены группы научились видеть похожими одна на другую. Осваивая эти примеры, новички постепенно входят в состав сообщества и повышают свой статус. Однако к статусу эксперта человек продвигается через практическое решение конкретных проблем внутри данной области знаний.

			Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.

			=== Идентификация сообществ практики ===

			Сетевые методы идентификации сообществ практики - см. [[Анализ_социальных_сетей/Ключевые_понятия]] - коэффициент кластеризации. Если мы видим сетевую структуру похожую на клику ([[клика]]), то это замкнутое сообщество обмена знаниями?

			# Jinbo B., Hongbo L., Yan C. Community Identification Based on Clustering Coefficient // Proceedings of the 2011 6th International ICST Conference on Communications and Networking in China CHINACOM ’11. Washington, DC, USA: IEEE Computer Society, 2011. С. 790–793.
			# Liu X., Murata T. Community Detection in Large-Scale Bipartite Networks // Proceedings of the 2009 IEEE/WIC/ACM International Joint Conference on Web Intelligence and Intelligent Agent Technology - Volume 01 WI-IAT ’09. Washington, DC, USA: IEEE Computer Society, 2009. С. 50–57.
			# Radicchi F. и др. Defining and identifying communities in networks // PNAS. 2004. Т. 101. № 9. С. 2658–2663.

			----
			* http://www.innovateonline.info/extra/exhibit2133.htm
			* Engeström, Y. 1987. Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy. http://lchc.ucsd.edu/MCA/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm (accessed May 31, 2008).
			* Engeström, Y. 1999. Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice. In Perspectives on Activity Theory, eds. Y. Engeström, R. Miettinen, and R. L. Punamäki, 377-404. Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.
			* Engeström Y. From communities of practice to mycorrhizae // Communities of Practice: Critical Perspectives / под ред. J. Hughes, N. Jeweson, L. Unwin. London: Routledge, 2007. С. 200.
			* Engeström Y., Blackler F. On the Life of the Object // Organization. 2005. Т. 12. № 3. С. 307–330.
			* Leadbeater, C. 2006. The ten habits of mass innovation. London: NESTA. http://www.nesta.org.uk/publications/provocations/assets/features/the_10_habits_of_mass_innovation
			** http://www.nesta.org.uk/assets/documents/the_ten_habits_of_mass_innovation

Patarakin в 06:15, 17 марта 2023

2023-03-17T06:15:15Z

← Предыдущая версия		Версия от 09:15, 17 марта 2023
Строка 3:		Строка 3:
	\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология		\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология
	\|Inventor=Венгер, Лав		\|Inventor=Венгер, Лав
	\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм		\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм, Легитимное периферийное участие, Signature pedagogy
	\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch		\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch
	\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ		\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ

Patarakin в 14:51, 15 марта 2023

2023-03-15T14:51:20Z

← Предыдущая версия		Версия от 17:51, 15 марта 2023
Строка 3:		Строка 3:
	\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология		\|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Социология
	\|Inventor=Венгер, Лав		\|Inventor=Венгер, Лав
	\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм		\|similar_concepts=Место связности, Субъектность продуктивная, Конструкционизм, Коннективизм
	\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch		\|Environment=Semantic MediaWiki, Snap!, Scratch
	\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ		\|FieldActivity=Innovative Designer, Дизайнер Сообществ