Проблемное обучение - История изменений

Елена Верясова в 15:38, 3 апреля 2024

2024-04-03T15:38:25Z

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 {{EducationalTechnology
 |Description=Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).
 |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.
 |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Елена Верясова в 15:19, 3 апреля 2024

2024-04-03T15:19:13Z

← Предыдущая версия		Версия от 18:19, 3 апреля 2024
Строка 1:		Строка 1:
	{{EducationalTechnology		{{EducationalTechnology
	\|Description=~~Проблемное обучение - это обучение~~, ~~при котором учитель, создавая проблемные ситуации~~ и ~~организуя деятельность~~ учащихся по ~~решению учебных проблем~~, ~~обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний~~.		\|Description=Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).
	\|Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.		\|Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.
	\|Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.		\|Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Строка 9:		Строка 9:
	\|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5		\|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
	\|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий		\|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
			\|Sourses=Кларин М.В. Инновационные модели обучения
	}}		}}
	Модель проблемного обучения		Модель проблемного обучения

Елена Верясова в 15:16, 3 апреля 2024

2024-04-03T15:16:29Z

← Предыдущая версия		Версия от 18:16, 3 апреля 2024
Строка 1:		Строка 1:
	{{EducationalTechnology		{{EducationalTechnology
	\|Description=~~в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно~~-~~познавательного поиска~~, ~~собственных открытий~~ учащихся.		\|Description=Проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.
	\|Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.		\|Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.
	\|Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.		\|Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Елена Верясова в 15:15, 3 апреля 2024

2024-04-03T15:15:41Z

← Предыдущая версия		Версия от 18:15, 3 апреля 2024
Строка 7:		Строка 7:
	\|similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся		\|similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся
	\|launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.		\|launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.
			\|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
			\|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
	}}		}}
	Модель проблемного обучения		Модель проблемного обучения

Елена Верясова в 15:13, 3 апреля 2024

2024-04-03T15:13:23Z

← Предыдущая версия		Версия от 18:13, 3 апреля 2024
Строка 1:		Строка 1:
	{{EducationalTechnology		{{EducationalTechnology
	\|Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде		\|Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся.
	всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных		\|Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.
	открытий учащихся.		\|Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
			\|Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии
			\|Didactic_conditions=проблемная ситуация
	\|similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся		\|similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся
	~~\|Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии~~
	\|launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.		\|launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.
	}}		}}
	Модель проблемного обучения		Модель проблемного обучения
	1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся		1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью
	выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью		на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);
	на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение		2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:
	проблемы);
	2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную
	задачу (задачи), принимают её к решению:
	3. Организация работы учащихся над решением.		3. Организация работы учащихся над решением.
	Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:		Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:

Елена Верясова: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся. |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся |Environment=Создан...»

2024-03-20T16:53:29Z

Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся. |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся |Environment=Создан...»

Новая страница

{{EducationalTechnology
|Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде
всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных
открытий учащихся.
|similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся
|Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии
|launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.
}}
Модель проблемного обучения
1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся
выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью
на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение
проблемы);
2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную
задачу (задачи), принимают её к решению:
3. Организация работы учащихся над решением.
Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:
- проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;
В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение
соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако
в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-
ориентированные дидактические разработки, которые не имеют
прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков
относятся: общедидактическая теория содержания образования
и процесса обучения, организационно-деятельностная
педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования
умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная
педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное
образование и др.
- изучают/обсуждают возможность применить известную модель
или алгоритм к условиям задачи:
- выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;
- разрабатывают один или несколько вариантов решения:
- выполняют выбранный план решения:
- проводят проверку полученного результата.
4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,
сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:
- анализ способа решения, процесса решения;
- анализ возможностей применения полученного опыта решения.