«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) - История изменений

Елена Верясова в 09:39, 26 июня 2024

2024-06-26T09:39:28Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование эколо...»

2024-06-26T08:38:04Z

Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование эколо...»

Новая страница

{{EducationalTechnology
|Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование экологической культуры учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Основные принципы технологии включают интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования, гуманитаризацию и нелинейность учебного процесса.
|Affective_tasks=Цели как прогнозируемые результаты:  Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.  Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.  Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактиро�вать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.  Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечи�вающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.  Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности
|Specific_Ed_Content=Экологический императив: ориентация на проблемы, которые человечество должно решить, и бережное отношение ко всему живому и неживому миру. Развитие восприятия, воображения, мышления и памяти учащихся через развивающие задания и упражнения. Формирование разнообразных умений: художественных, трудовых и работы с компьютером. Последовательное использование интегративно-гуманитарного подхода в учебном процессе, который разрушает барьеры между предметами и обеспечивает экологизацию всех предметов и учебно-воспитательного процесса.
|Environment=методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие, : классно-урочная, академическаяформа, средства:наглядные + видео + практические + электронные
|Didactic_conditions=Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продук�тивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.  Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся воз�никает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учеб�ники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в со�ответствии с основополагающими принципами технологии
|similar_concepts=выхода за рамки, отказ от декларативности, Принцип интегративно-гуманитарного подхода, Принцип окна, Принцип выхода за рамки
|launch year=1989
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/dialekticheskiy-harakter-innovatsionnoy-obrazovatelnoy-tehnologii-ekologiya-i-razvitie-ekologiya-i-dialektika?ysclid=lxvkt6yzdh738101879
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Две основных формулы технологии:
 Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продук�тивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.
 Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся воз�никает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учеб�ники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в со�ответствии с основополагающими принципами технологии.
Основополагающие принципы:
 Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у уча�щихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая
учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не бесстраст�ный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осо�знающая себя частью этого мира.
 Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.
 Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, по�нятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, подлежа�щие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.
 Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности,дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.
Особенности методики
Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и ее основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и
разведения уровней). Она основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваемых под самих учащихся. Указанная совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает в себя также родителей учащихся.
В соответствии с идеями педагогики сотрудничества утверждается позиция отказа от декларативности и назидательности в учебном процессе, столь характерных для традиционной школы. Признается право учащегося на ошибку, приветствуются собственные версии
учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсуждения острых вопросов, не требуется формальное заучивание правил или формул.
Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней, являющийся одним из основополагающих принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям предлагается много и разного, а каждому учащемуся предоставляется возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причем взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно. Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создает условия для проявления резервов психики каждого учащегося. Он как бы включает перед каждым ребенком зеленый свет; он все время дает ему шанс - и надо ждать, когда ребенок воспользуется этим шансом. Данный принцип дает возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля - когда вместо сравнения учащихся друг с другом в данный момент времени производится сравнение каждого учащегося с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем одного с другим - все хороши по-разному; сравниваем его сегодняшнего с ним вчерашним).

← Предыдущая версия		Версия от 12:39, 26 июня 2024
Строка 1:		Строка 1:
	{{EducationalTechnology		{{EducationalTechnology
	\|Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование экологической культуры учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Основные принципы технологии включают интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования, гуманитаризацию и нелинейность учебного процесса.		\|Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование экологической культуры учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Основные принципы технологии включают интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования, гуманитаризацию и нелинейность учебного процесса.
	\|Affective_tasks=Цели как прогнозируемые результаты:  Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.  Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.  Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, ~~контактиро�вать~~ с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.  Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, ~~обеспечи�вающему~~ адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.  Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности		\|Affective_tasks=Цели как прогнозируемые результаты:  Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.  Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.  Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.  Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.  Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности
	\|Specific_Ed_Content=Экологический императив: ориентация на проблемы, которые человечество должно решить, и бережное отношение ко всему живому и неживому миру. Развитие восприятия, воображения, мышления и памяти учащихся через развивающие задания и упражнения. Формирование разнообразных умений: художественных, трудовых и работы с компьютером. Последовательное использование интегративно-гуманитарного подхода в учебном процессе, который разрушает барьеры между предметами и обеспечивает экологизацию всех предметов и учебно-воспитательного процесса.		\|Specific_Ed_Content=Экологический императив: ориентация на проблемы, которые человечество должно решить, и бережное отношение ко всему живому и неживому миру. Развитие восприятия, воображения, мышления и памяти учащихся через развивающие задания и упражнения. Формирование разнообразных умений: художественных, трудовых и работы с компьютером. Последовательное использование интегративно-гуманитарного подхода в учебном процессе, который разрушает барьеры между предметами и обеспечивает экологизацию всех предметов и учебно-воспитательного процесса.
	\|Environment=методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие, : классно-урочная, академическаяформа, средства:наглядные + видео + практические + электронные		\|Environment=методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие, : классно-урочная, академическаяформа, средства:наглядные + видео + практические + электронные
Строка 11:		Строка 11:
	}}		}}
	Две основных формулы технологии:		Две основных формулы технологии:
	 Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной ~~продук�тивной~~ деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.		 Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.
	 Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся ~~воз�никает~~ и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти ~~учеб�ники~~ ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в ~~со�ответствии~~ с основополагающими принципами технологии.		 Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими принципами технологии.
	Основополагающие принципы:		Основополагающие принципы:
	 Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у ~~уча�щихся~~ целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая		 Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая
	учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не ~~бесстраст�ный~~ сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и ~~осо�знающая~~ себя частью этого мира.		учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.
	 Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.		 Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.
	 Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, ~~по�нятий~~) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, ~~подлежа�щие~~ изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.		 Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, понятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, подлежащие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.
	 Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности,дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.		 Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности,дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.
	Особенности методики		Особенности методики