«Система Шаталова» - История изменений

Ловчаков Максим Геннадьевич в 10:02, 29 мая 2024

2024-05-29T10:02:52Z

← Предыдущая версия		Версия от 13:02, 29 мая 2024
Строка 9:		Строка 9:
	Технология Шаталова ориентирована на формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) у всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, и на создание условий для развития творческого мышления и познавательной активности. Она также подчеркивает важность гуманизации образовательного процесса и создания бесконфликтной учебной среды.		Технология Шаталова ориентирована на формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) у всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, и на создание условий для развития творческого мышления и познавательной активности. Она также подчеркивает важность гуманизации образовательного процесса и создания бесконфликтной учебной среды.
	\|Affective_tasks=Формирование ЗУН и важнейших общеучебных СУД. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. Ликвидация неуспеваемости. Интенсификация и ускорение обучения (обучение за 9 лет в объеме средней школы). Воспитание трудолюбия, самостоятельности. Пятидневная рабочая неделя. Ежедневные уроки физвоспитания		\|Affective_tasks=Формирование ЗУН и важнейших общеучебных СУД. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. Ликвидация неуспеваемости. Интенсификация и ускорение обучения (обучение за 9 лет в объеме средней школы). Воспитание трудолюбия, самостоятельности. Пятидневная рабочая неделя. Ежедневные уроки физвоспитания
	\|Specific_Ed_Content=~~Главной заслугой В~~.Ф. ~~Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников~~, ~~обеспечивающей достаточно полную~~ и ~~всеобщую активность на уроке~~. ~~Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся~~. ~~Основу стереотипа~~ учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и ~~сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений~~.		\|Specific_Ed_Content=• Целостность знаний: Основное внимание уделяется сохранению целостности знаний и взаимосвязи между ними. Материал изучается поэтапно, сосредоточиваясь на крупных теоретических блоках. • Минимизация учебного материала: Шаталов предлагает извлекать из учебного материала самое существенное, чтобы учащиеся могли лучше усвоить основные концепции. • Избегание фрагментации: Подход к обучению позволяет отказаться от фрагментации и увидеть общую картину. • Развитие логического мышления: Важно не просто запоминать сложные формулы и теоремы, а научиться логическому мышлению. • Гуманизация процесса обучения: Создание бесконфликтной учебной среды и введение соревновательной составляющей для достижения успеха у всех учащихся.
	\|Environment=объяснительно-иллюстративные., классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, наглядные, знаковые, компьютерные		\|Environment=объяснительно-иллюстративные., классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, наглядные, знаковые, компьютерные
	\|Didactic_conditions=Предъявление учебного материала крупными блоками. Использование опорных конспектов с опорными сигналами. Раннее введение теоретических знаний. Постоянное повторение. Сначала развернутое полное изложение материала, затем краткое повторное изложение.		\|Didactic_conditions=Предъявление учебного материала крупными блоками. Использование опорных конспектов с опорными сигналами. Раннее введение теоретических знаний. Постоянное повторение. Сначала развернутое полное изложение материала, затем краткое повторное изложение.

Ловчаков Максим Геннадьевич в 09:58, 29 мая 2024

2024-05-29T09:58:12Z

@@ Строка 17: / Строка 17: @@
 |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
 }}
-Знания в школьном обучении представлены текстом, которым может быть книга, лекция,
+Знания в школьном обучении представлены текстом, которым может быть книга, лекция, урок и т.п. Уровни целого в них могут быть различными: слово, предложение, абзац, параграф, глава, раздел, том. Смысловая членимость в устном тексте, в сравнении с письменным, не всегда выделяется, но тем не менее она существует. Ближайший нижний уровень текста является частью более высокого. Необходимость многоуровневого членения текста обусловлена ограниченными возможностями человека в «удержании» информации, в рамках которой он формулирует свою мысль. Возможности одновременного восприятия (оперативной памяти) характеризуются числом (7 ± 2), которое американский психолог Дж. Миллер не без основания назвал «магическим». Природа «магического числа» до конца не выяснена, но имеющиеся данные требуют того, чтобы с ним считались не только при компоновке приборной доски самолета (открытие было сделано в период работы на авиационное ведомство). Подлежащая речевой формулировке мысль всегда является личной, субъективной. Субъективную сторону мысли обозначают термином «смысл», противопоставляя его другому термину – «значение», отражающему объективные связи явлений, которые сформировались в процессе общественного развития языка и закрепились в речевой практике. Предполагается, что процесс перехода мысли к развернутому высказыванию начинается в мозге с общей схемы высказывания и затем переходит к поиску нужных лексических единиц и оформлению речи. Восприятие речи идет в обратном порядке: по значению слов необходимо выделить смысл сообщения (мысли). Механизм понимания всех уровней целого в речи включает в себя два процесса: прогнозирование (развертывание) и перекодирование (свертывание) речи. Оба функционируют одновременно и в пределах объема оперативной памяти. Первый направлен как бы вперед, на разведку пути воспроизведения, а второй – назад, на сортировку и упаковку воспринятой информации. Говорящий, как правило, не задумывается над поиском слов, а удерживает в своем мозгу главную мысль. Слушающий находится в более сложном положении: по элементам высказываний он должен в кратчайшее время восстановить (ассоциировать) картину целого и осуществить смысловую группировку (ассоциацию, обобщение) предшествующих уровней для того, чтобы выделить макросмысл сообщения. Лектор, который читает в высоком темпе, ставит слушающих в сложное положение: он заставляет работать аппарат понимания слушателей в максимально напряженных условиях. Как оказать ученикам эффективную помощь в усвоении текстов большого объема? Замечено, что при перекодировании во внутреннюю речь текст, прежде всего, сжимается, схематизируется, преобразуется в какие-то очень краткие, но емкие образы – символы. Средства наглядности позволяют «обмануть» оперативную память. «Обман» одномоментного восприятия происходит за счет укрупнения информационного достоинства его ячеек. Вместо определенного текста ребенку предлагается наглядный образ (знак, схема, рисунок, модель и пр.). Такие средства наглядности давно и успешно используются в обучении в соответствии с дидактическим принципом наглядности. 187 Во всех случаях количество смысловых элементов на данном уровне не должно превышать объема одномоментного восприятия, иначе очередная порция информации не закрепляется, поскольку обучаемому не удается выработать ассоциацию (временную нервную связь), необходимую для образования значимых целостных смысловых образов. Таким образом, наглядные пособия, независимо от того, какие явления они выражают – наблюдаемые или невидимые, – усиливают механизм понимания за счет опоры на зрительный анализатор, который в сравнении со слуховым увеличивает объем одномоментного восприятия. На этой психолингвистической гипотезе и основан метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова. Рис. 38. Конспект опорных сигналов Опорный конспект (конспект опорных сигналов) представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в нем отражена структура материала по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.). Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое текстово-смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. По существу, опорные сигналы являются моделью текстов разного уровня понимания. Процесс изложения материала на уроках В.Ф. Шаталова предполагает его постепенное углубление и конкретизацию смысловых частей на основе ассоциативных процессов. В.Ф. Шаталов придает значение еще двум факторам усвоения. Во-первых, создание целостной картины текста любого уровня идет не только индуктивным путем (восстановление на основе ассоциаций), а и дедуктивным. Для этого проводится первоначальный краткий охват проблемы в целом. Причем иногда объединяются значительно разъединенные программой темы, показывается их органическая взаимосвязь, обеспечивая тем самым высокое качество понимания больших объемов информации. Введение материала укрупненными дозами сопровождается его поблочной компоновкой. Во-вторых, В.Ф. Шаталов считает чрезвычайно важной форму опорных сигналов (значков, символов и т.п.). Их подбор осуществляется опытным путем на основе ориентировки в контексте жизненного пространства учащихся. Количество взаимосвязанных групп знаков в его опорных сигналах не превышает восьми (5-8), количество же буквенных знаков бывает довольно значительным. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Ловчаков Максим Геннадьевич: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология интенсификации обучения, разработанная В.Ф. Шаталовым, направлена на ускорение и улучшение процесса обучения через использование схемных и знаковых моделей учебного материала. Эта методика позволяет учащимся быстро по...»

2024-05-29T09:54:09Z

Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология интенсификации обучения, разработанная В.Ф. Шаталовым, направлена на ускорение и улучшение процесса обучения через использование схемных и знаковых моделей учебного материала. Эта методика позволяет учащимся быстро по...»

Новая страница

{{EducationalTechnology
|Description=Технология интенсификации обучения, разработанная В.Ф. Шаталовым, направлена на ускорение и улучшение процесса обучения через использование схемных и знаковых моделей учебного материала. Эта методика позволяет учащимся быстро получать необходимую информацию и закреплять знания через многократное повторение и самостоятельный анализ
Основные принципы технологии включают:
• Многократное повторение учебного материала для укрепления знаний.
• Использование опорных схем (конспектов), которые помогают ученикам визуализировать и структурировать информацию.
• Обучение крупными блоками, что способствует глубокому пониманию материала.
• Самостоятельная работа учащихся, где они выступают в роли исследователей.
• Сотрудничество и взаимодействие между учителем и учениками, а также взаимоконтроль и самоконтроль.
Технология Шаталова ориентирована на формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) у всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, и на создание условий для развития творческого мышления и познавательной активности. Она также подчеркивает важность гуманизации образовательного процесса и создания бесконфликтной учебной среды.
|Affective_tasks=Формирование ЗУН и важнейших общеучебных СУД. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. Ликвидация неуспеваемости. Интенсификация и ускорение обучения (обучение за 9 лет в объеме средней школы). Воспитание трудолюбия, самостоятельности. Пятидневная рабочая неделя. Ежедневные уроки физвоспитания
|Specific_Ed_Content=Главной заслугой В.Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.
|Environment=объяснительно-иллюстративные., классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, наглядные, знаковые, компьютерные
|Didactic_conditions=Предъявление учебного материала крупными блоками. Использование опорных конспектов с опорными сигналами. Раннее введение теоретических знаний. Постоянное повторение. Сначала развернутое полное изложение материала, затем краткое повторное изложение.
|similar_concepts=Опора, Опорный сигнал, Повторение, Конспект
|launch year=1970
|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2,_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80_%D0%A4%D1%91%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Знания в школьном обучении представлены текстом, которым может быть книга, лекция,
урок и т.п. Уровни целого в них могут быть различными: слово, предложение, абзац, параграф, глава, раздел, том. Смысловая членимость в устном тексте, в сравнении с письменным,
не всегда выделяется, но тем не менее она существует. Ближайший нижний уровень текста
является частью более высокого.
Необходимость многоуровневого членения текста обусловлена ограниченными возможностями человека в «удержании» информации, в рамках которой он формулирует свою мысль.
Возможности одновременного восприятия (оперативной памяти) характеризуются числом
(7 ± 2), которое американский психолог Дж. Миллер не без основания назвал «магическим».
Природа «магического числа» до конца не выяснена, но имеющиеся данные требуют того,
чтобы с ним считались не только при компоновке приборной доски самолета (открытие было
сделано в период работы на авиационное ведомство).
Подлежащая речевой формулировке мысль всегда является личной, субъективной. Субъективную сторону мысли обозначают термином «смысл», противопоставляя его другому термину – «значение», отражающему объективные связи явлений, которые сформировались в
процессе общественного развития языка и закрепились в речевой практике. Предполагается,
что процесс перехода мысли к развернутому высказыванию начинается в мозге с общей схемы высказывания и затем переходит к поиску нужных лексических единиц и оформлению
речи.
Восприятие речи идет в обратном порядке: по значению слов необходимо выделить смысл
сообщения (мысли).
Механизм понимания всех уровней целого в речи включает в себя два процесса: прогнозирование (развертывание) и перекодирование (свертывание) речи. Оба функционируют одновременно и в пределах объема оперативной памяти. Первый направлен как бы вперед, на
разведку пути воспроизведения, а второй – назад, на сортировку и упаковку воспринятой информации.
Говорящий, как правило, не задумывается над поиском слов, а удерживает в своем мозгу
главную мысль. Слушающий находится в более сложном положении: по элементам высказываний он должен в кратчайшее время восстановить (ассоциировать) картину целого и осуществить смысловую группировку (ассоциацию, обобщение) предшествующих уровней для
того, чтобы выделить макросмысл сообщения.
Лектор, который читает в высоком темпе, ставит слушающих в сложное положение: он заставляет работать аппарат понимания слушателей в максимально напряженных условиях.
Как оказать ученикам эффективную помощь в усвоении текстов большого объема?
Замечено, что при перекодировании во внутреннюю речь текст, прежде всего, сжимается,
схематизируется, преобразуется в какие-то очень краткие, но емкие образы – символы.
Средства наглядности позволяют «обмануть» оперативную память. «Обман» одномоментного восприятия происходит за счет укрупнения информационного достоинства его ячеек.
Вместо определенного текста ребенку предлагается наглядный образ (знак, схема, рисунок,
модель и пр.). Такие средства наглядности давно и успешно используются в обучении в соответствии с дидактическим принципом наглядности.
Во всех случаях количество смысловых элементов на данном уровне не должно превышать объема одномоментного восприятия, иначе очередная порция информации не закрепляется, поскольку обучаемому не удается выработать ассоциацию (временную нервную связь),
необходимую для образования значимых целостных смысловых образов.
Таким образом, наглядные пособия, независимо от того, какие явления они выражают –
наблюдаемые или невидимые, – усиливают механизм понимания за счет опоры на зрительный анализатор, который в сравнении со слуховым увеличивает объем одномоментного восприятия. На этой психолингвистической гипотезе и основан метод опорных конспектов
В.Ф. Шаталова.