Просмотр кода страницы Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»

{{EducationalTechnology
|Description=в данной статье рассмотрен вопрос интеграции в образовании, даны понятия «учебная дисциплина» и «научная дисциплина» и рассмотрена возможность интегрированного обучения
|Affective_tasks=формирование целостного представления о мире
|Specific_Ed_Content=Естественнонаучная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии. Для ее эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов: физики и химии; географии, биологии и химии (естествознание); истории, литературы, музыки и ИЗО (мировая художественная культура); математика и труд (математика и конструирование), «Математика и конструирование», «Природоведение и сельское хозяйство», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд» и др. Для некоторых специализированных учебных заведений предусмотрен государственным стандартом образования интегрированный курс «Основы естественнонаучного познания мира», объединяющий такие дисциплины как математика, физика, химия и биология, которые изучаются в выпускных классах общеобразовательных школ. Цель этого интегрированного курса состоит не только в обучении студентов названным дисциплинам (пусть даже в сокращенном варианте), но и в переработке материала этих предметов таким образом, чтобы они представляли собой дисциплину, в которой различные разделы науки объединены между собой на единой логической основе. Интегрированные занятия (уроки). Построение учебного процесса на интегральной основе воплощается не только интегрированными дисциплинами. Интегрированные уроки, получившие широкое распространение в последние годы, чаще всего являются одной из форм обобщения знаний. Они могут проводиться на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, урок -экскурсия, урок -поход, урок –путешествие и т.п. Интегрированные уроки зачастую служат прямым следствием параллельного изучения родственных предметов (тем), которые как бы выносятся на один урок. При этом достигается: – действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении; – выигрыш во временных затратах на усвоение материала; – у одного из учителей высвобождается время для ведения индивидуальной работы, контроля и т.д. Примеры: интегрированный урок «Кристаллы» (физика + химия), урок «Географические открытия» (география + история). Интегрированными являются все нетрадиционные типы уроков, перечисленные в п. 3.2. Интегрированные дни. В этот день уроки физики, химии, биологии ставятся один за другим и ведут их практически сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их проявление в организмах животных и человека». При этом происходит неотсроченная интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов. Подготовка к осуществлению каждой такой интегрированной модели начинается за 2-3 недели. Заблаговременно проводятся межпредметные консультации, где учащимся рекомендуется, какой объём работы необходимо выполнить непосредственно перед «днём».согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей
|Environment=урок -экскурсия, урок -поход, урок-погружение, кейс, творческая лаборатория, урок-гостиная, тренинг, деловая игра
|Didactic_conditions=интегрированный урок, межпредметный урок, метапредметный урок
|similar_concepts=интеграция, учебная дисциплина, научная дисциплина, интегративность
|launch year=с 16 века
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-idei-integrirovannogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://aripk.ru/media/userfiles/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8.pdf
}}
Естественнонаучная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии. Для ее эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов: физики и химии; географии, биологии и химии (естествознание); истории,
литературы, музыки и ИЗО (мировая художественная культура); математика и труд (математика и конструирование), «Математика и конструирование», «Природоведение и сельское
хозяйство», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд» и др.
Для некоторых специализированных учебных заведений предусмотрен государственным
стандартом образования интегрированный курс «Основы естественнонаучного познания
мира», объединяющий такие дисциплины как математика, физика, химия и биология, которые изучаются в выпускных классах общеобразовательных школ. Цель этого интегрированного курса состоит не только в обучении студентов названным дисциплинам (пусть даже в
сокращенном варианте), но и в переработке материала этих предметов таким образом, чтобы
они представляли собой дисциплину, в которой различные разделы науки объединены между
собой на единой логической основе.
Интегрированные занятия (уроки). Построение учебного процесса на интегральной
основе воплощается не только интегрированными дисциплинами. Интегрированные уроки,
получившие широкое распространение в последние годы, чаще всего являются одной из
форм обобщения знаний. Они могут проводиться на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, урок -экскурсия, урок -поход, урок –путешествие и т.п.
Интегрированные уроки зачастую служат прямым следствием параллельного изучения
родственных предметов (тем), которые как бы выносятся на один урок.
При этом достигается:
– действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении;
– выигрыш во временных затратах на усвоение материала;
– у одного из учителей высвобождается время для ведения индивидуальной работы,
контроля и т.д.
Примеры: интегрированный урок «Кристаллы» (физика + химия), урок «Географические
открытия» (география + история).
Интегрированными являются все нетрадиционные типы уроков, перечисленные в п. 3.2.
Интегрированные дни. В этот день уроки физики, химии, биологии ставятся один за другим и ведут их практически сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их проявление в
организмах животных и человека». При этом происходит неотсроченная интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов.
Подготовка к осуществлению каждой такой интегрированной модели начинается за 2-3
недели. Заблаговременно проводятся межпредметные консультации, где учащимся рекомендуется, какой объём работы необходимо выполнить непосредственно перед «днём».