Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Участник:SvetLana

2024-06-26T14:06:02Z

SvetLana:

{{UserMGPU
|Description=Величко Светлана Игоревна

Студент-магистрант 1 курса СЦТО-231м Московского городского педагогического университета
|Field_of_knowledge=Математика, Информатика, Педагогика, Образование, Управление
|Clarifying_video=https://www.youtube.com/watch?v=uUDl2vG7LIA
|Ancestors=Учителя школ, Родители, преподаватели Университета МГПУ
|similar_concepts=Иммерсивные технологии, VR-Технологии, Искуственный интеллект
|Environment=Поле цифровой дидактики
|Working_On=Инструменты мотивации профессионального развития педагогических кадров
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:SvetLana

2024-06-26T13:56:51Z

SvetLana: Новая страница: «Категория:СЦТО-231м Категория:UserMGPU»

[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)

2024-06-26T11:12:49Z

SvetLana: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Чтобы систематизировать названия методик, первоначальную методику стали называть по имени и в честь её автораизобретателя — методика Ривина (МР). А все другие приёмы работы в сочетательном диалоге получали новые названия (методик...»

{{EducationalTechnology
|Description=Чтобы систематизировать названия методик, первоначальную методику стали называть по имени и в честь её автораизобретателя — методика Ривина (МР). А все другие приёмы работы в сочетательном диалоге получали новые названия (методика взаимообмена заданиями — ВОЗ, методика взаимопередачи тем — ВПТ, методика взаимопроверки заданий — ВПЗ, методика доводящих карточек — ДК и др.) и оформлялись как отдельные независимые методики работы в парах сменного состава.

В целом полагаем, что использование термина «метод Ривина» или термина «методика Ривина» зависит от фокуса рассмотрения того способа учебной работы, который предложил Ривин. А именно: термин метод Ривина подразумевает широкий, масштабный взгляд на взаимобучение и взаимодействие людей в парах сменного состава. Его можно использовать для обозначения упорядоченного, самоуправляемого общения в парах сменного состава для совместного (одновременного) достижения общей и индивидуальных образовательных целей. Термин «методика Ривина» уместно использовать в более узком смысле,когда мы говорим об упорядоченном общении в парах сменного состава с целью изучения письменных текстов
|Affective_tasks=Достижение совместным коллективным путем одновременно общих и индивидуальных целей
|Specific_Ed_Content=В ходе освоения содержания текстов изучающий особым образом составляет подробнейший план содержания текста, который складывается из заглавий абзацев (частей) текста.
|Environment=Коллективная работа, Проблемное обучение, Обучение в сотрудничестве, Мозговой штурм, Метод проектов, Интерпретация
|Didactic_conditions=Мультимедийные презентации, Онлайн-ресурсы, игры и симуляторы, Видеоматериалы, Рабочие карточки
|similar_concepts=Коллектив, Сотрудничество, Организация, Плканирование, Учет
|launch year=1984
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-rivina-izuchenie-uchebnyh-i-nauchnyh-tekstov-v-dialoge
|Sourses=https://studfile.net/preview/4016689/page:20/
}}
Схема взаимодействия учащихся. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает её поабзацно (по частям) в парах сменного
состава следующим образом:

Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не конспектирует). Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце,озаглавить и записать название в тетрадь. (Напоминаем, что у каждого учащегося своя тема и своя тетрадь).После этого для проработки второго абзаца из своего текста учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает,выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает его, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить его и записать название в тетрадь. Для проработки третьего абзаца текста учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первых двух абзацев, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание третьего абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Затем он прослушивает своего напарника, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в его тетрадь.

После проработки всего текста для закрепления и систематизации полученных
знаний учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой или обсуждает данную тему в малой группе. Затем получает новую тему и прорабатывает её тем же способом. При проработке абзаца можно проследить примерно следующие действия. Чтение текста, выяснение смысла отдельных слов и уточнение границ понимания.

Осмысление отдельных предложений (или частей этих предложений), определение главной мысли абзаца, выделение аргументации и выводов, рассмотрение частных примеров, целостное осмысление абзаца и его связи с другими абзацами, выражение своего отношения (мнения) к содержанию и изложению абзаца, письменная фиксация названия главной мысли.

Образовательная технология

2024-06-26T10:47:32Z

SvetLana:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Захарова || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| процесс || Example || 213
|-
| Захарова ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| Величко ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| Верясов А||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| Верясова Е.||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| Копейкина Е.Н. ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Система || Example || Модель
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| Белкин Е. ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| Копейкина Е.Н.||[[Концепция гражданского образования]] || Предмет || Селевко || 307
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| Бердникова ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| Батакова ЕЛ ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Технология|| Методика преподавания || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| Каштакова||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| Езкина ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || Авторская педагогическая технология
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| Бардышев ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| С.Дрейцер||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| С.Дрейцер||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| С.Дрейцер||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| С.Дрейцер||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| С.Дрейцер||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| Ловчаков ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| Езкина ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Принцип|| Подход || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Тренинговые технологии

2024-06-26T10:19:07Z

SvetLana:

{{EducationalTechnology
|Description=Формально тренинг – это групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других.
Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы, закладывает этические и эстетические основы
практического поведения. Самое важное – человек не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя. В ходе тренинга происходит смена внутренних установок участников, пополняются их психологические знания и появляется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. В ходе тренинга значительно эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные компетентности.
Тренинг – это один из специфических способов получения личностного опыта. В тренинге
истину – особенно истину о себе самом – нужно добыть. Для этого должны, во-первых, происходить какие-то события, а во-вторых, участником этих событий должна стать сама личность.
Любой тренинг является интерактивным: он рассчитан на активную субъектную реакцию учащегося (интеллектуальную, эмоциональную, действенно-практическую) на то или
иное воздействие на личность.
|Affective_tasks=Общая цель тренингов – развитие личности.
|Specific_Ed_Content=Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.
|Environment=От 5 человек, Возможность свободного передвиженияя, Организация пространства, видеокамерой, магнитофоном, видеомагнитофоном, диапроектором), игрушками, карточками, красками, бумагой, хорошей учебной доской и цветным мелом (либо фломастерами), художественными репродукциями
|Didactic_conditions=Микротренинг, марафон, тренинговая-реальность
|similar_concepts=Диагностические, Обучающие, Воспитывающие, Развивающие, Коррекционные, Терапефтические, Саморегуляции, Педагогические
|launch year=1973
|Website=https://ddtks.ru/files/documents/metod/g-selevko_ehnciklopedija_obrazovatelnykh_tekhnolog.pdf
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Подготовительный этап тренинга необходим, чтобы создать атмосферу доверия, взаимоуважения, а также мотивацию учащихся на предстоящую работу. Для создания благоприятного психологического климата используются различные способы: музыкальное оформление, соответствующий теме визуальный ряд, интерьер, знаки внимания и т.д. Важно, чтобы
всё это было новым, необычным, значимым для учащихся. Ведущий предупреждает возможные неудачи, выражает надежду на успех («У вас всё получится... Если возникнут трудности, мы разберёмся вместе...»).
На основном этапе тренинга инициатива постепенно переходит к школьникам (возрастает интерактивность).
Тренинговая программа не имеет однозначного алгоритма ввиду вариативности ее содержательного исполнения, но психологически состоит из трёх взаимосвязанных фаз.
Первая фаза направлена на осознание участниками своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе. Она содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих представлениях
о самом себе, переживаниях, мыслях, привычных способах поведения.
Вторая фаза направлена на осознание участниками себя в системе делового и личностного
общения и оптимизацию межличностных отношений с окружающими (друзьями, коллегами,
администрацией, членами семьи и т.д.). Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей личности, её социально-перцентивных и коммуникативных способностей,
осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.
Третья фаза ориентирована на осознание участниками себя в системе деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этой фазе основной упор делается на закрепление
новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа своей деятельности, а также
на способы высвобождения своего творческого потенциала.
На заключительном этапе (этапе рефлексии, интраактивности) учитель и учащиеся
анализируют и оценивают результаты работы.
В тренингах большее значение имеет не сам игровой процесс, дарящий участникам массу
положительных эмоций и открывающий каналы творческой инициативы и спонтанности, а
осмысление, рефлексия происходящего после игры.

Тренинговые технологии

2024-06-26T10:14:39Z

SvetLana: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Формально тренинг – это групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других. Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть...»

Технология «Дебаты»

2024-06-26T10:04:32Z

SvetLana:

{{EducationalTechnology
|Description=Практика дебатов заключается в том, чтобы искусственно придавать культурным явлениям эмоциональную окраску, социальное содержание. Здесь воплощается практика смешения социокультурного, риторического и эмоционального аспектов. Сообщение при дебатировании воздействует на получателя на различных уровнях структуры его сознания. Именно здесь затрагиваются различия, существующие между индивидом и обществом, «обналичиваются» проблемы социализации.
|Affective_tasks=Сформировать: – логическое и критическое мышление школьников;
|Specific_Ed_Content=Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и применение ее на уроках и во внеурочной деятельности детей.
|Environment=Игра «Классические дебаты К. Поппера», Мозговой штурм, Метод кейсов, система утверждений и отрицаний, Симпозиум, Круглый стол, Аквариум
|Didactic_conditions=Интерпретация, аргументация, критика
|similar_concepts=Дискуссия, Дебаты, Спикер, Панельные дебаты, Логика, Риторика
|launch year=1963
|Website=https://ddtks.ru/files/documents/metod/g-selevko_ehnciklopedija_obrazovatelnykh_tekhnolog.pdf
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса).
При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема
должна:
– провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
– быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении
качественных аргументов;
– иметь четкую формулировку;
– стимулировать исследовательскую работу;
– иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.
Работа с информацией по теме:
– активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
– поиск информации с использованием различных источников;
– систематизация полученного материала;
– составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.
Формирование общих и специальных умений и навыков:
– формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
– построение стратегии отрицающей стороны;
– умение правильно формулировать вопросы;
– овладение знаниями риторики и логики и применение их на практике;
– овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.

Технология «Дебаты»

2024-06-26T09:57:34Z

SvetLana: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Практика дебатов заключается в том, чтобы искусственно придавать культурным явлениям эмоциональную окраску, социальное содержание. Здесь воплощается практика смешения социокультурного, риторического и эмоционального аспектов....»