Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»

2024-05-29T14:43:57Z

Ireene19:

{{EducationalTechnology
|Description=в данной статье рассмотрен вопрос интеграции в образовании, даны понятия «учебная дисциплина» и «научная дисциплина» и рассмотрена возможность интегрированного обучения
|Affective_tasks=формирование целостного представления о мире
|Specific_Ed_Content=Естественнонаучная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии. Для ее эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов: физики и химии; географии, биологии и химии (естествознание); истории, литературы, музыки и ИЗО (мировая художественная культура); математика и труд (математика и конструирование), «Математика и конструирование», «Природоведение и сельское хозяйство», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд» и др. Для некоторых специализированных учебных заведений предусмотрен государственным стандартом образования интегрированный курс «Основы естественнонаучного познания мира», объединяющий такие дисциплины как математика, физика, химия и биология, которые изучаются в выпускных классах общеобразовательных школ. Цель этого интегрированного курса состоит не только в обучении студентов названным дисциплинам (пусть даже в сокращенном варианте), но и в переработке материала этих предметов таким образом, чтобы они представляли собой дисциплину, в которой различные разделы науки объединены между собой на единой логической основе. Интегрированные занятия (уроки). Построение учебного процесса на интегральной основе воплощается не только интегрированными дисциплинами. Интегрированные уроки, получившие широкое распространение в последние годы, чаще всего являются одной из форм обобщения знаний. Они могут проводиться на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, урок -экскурсия, урок -поход, урок –путешествие и т.п. Интегрированные уроки зачастую служат прямым следствием параллельного изучения родственных предметов (тем), которые как бы выносятся на один урок. При этом достигается: – действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении; – выигрыш во временных затратах на усвоение материала; – у одного из учителей высвобождается время для ведения индивидуальной работы, контроля и т.д. Примеры: интегрированный урок «Кристаллы» (физика + химия), урок «Географические открытия» (география + история). Интегрированными являются все нетрадиционные типы уроков, перечисленные в п. 3.2. Интегрированные дни. В этот день уроки физики, химии, биологии ставятся один за другим и ведут их практически сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их проявление в организмах животных и человека». При этом происходит неотсроченная интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов. Подготовка к осуществлению каждой такой интегрированной модели начинается за 2-3 недели. Заблаговременно проводятся межпредметные консультации, где учащимся рекомендуется, какой объём работы необходимо выполнить непосредственно перед «днём».согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей
|Environment=урок -экскурсия, урок -поход, урок-погружение, кейс, творческая лаборатория, урок-гостиная, тренинг, деловая игра
|Didactic_conditions=интегрированный урок, межпредметный урок, метапредметный урок
|similar_concepts=интеграция, учебная дисциплина, научная дисциплина, интегративность
|launch year=с 16 века
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-idei-integrirovannogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://aripk.ru/media/userfiles/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8.pdf
}}
Естественнонаучная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии. Для ее эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов: физики и химии; географии, биологии и химии (естествознание); истории,
литературы, музыки и ИЗО (мировая художественная культура); математика и труд (математика и конструирование), «Математика и конструирование», «Природоведение и сельское
хозяйство», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд» и др.
Для некоторых специализированных учебных заведений предусмотрен государственным
стандартом образования интегрированный курс «Основы естественнонаучного познания
мира», объединяющий такие дисциплины как математика, физика, химия и биология, которые изучаются в выпускных классах общеобразовательных школ. Цель этого интегрированного курса состоит не только в обучении студентов названным дисциплинам (пусть даже в
сокращенном варианте), но и в переработке материала этих предметов таким образом, чтобы
они представляли собой дисциплину, в которой различные разделы науки объединены между
собой на единой логической основе.
Интегрированные занятия (уроки). Построение учебного процесса на интегральной
основе воплощается не только интегрированными дисциплинами. Интегрированные уроки,
получившие широкое распространение в последние годы, чаще всего являются одной из
форм обобщения знаний. Они могут проводиться на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, урок -экскурсия, урок -поход, урок –путешествие и т.п.
Интегрированные уроки зачастую служат прямым следствием параллельного изучения
родственных предметов (тем), которые как бы выносятся на один урок.
При этом достигается:
– действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении;
– выигрыш во временных затратах на усвоение материала;
– у одного из учителей высвобождается время для ведения индивидуальной работы,
контроля и т.д.
Примеры: интегрированный урок «Кристаллы» (физика + химия), урок «Географические
открытия» (география + история).
Интегрированными являются все нетрадиционные типы уроков, перечисленные в п. 3.2.
Интегрированные дни. В этот день уроки физики, химии, биологии ставятся один за другим и ведут их практически сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их проявление в
организмах животных и человека». При этом происходит неотсроченная интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов.
Подготовка к осуществлению каждой такой интегрированной модели начинается за 2-3
недели. Заблаговременно проводятся межпредметные консультации, где учащимся рекомендуется, какой объём работы необходимо выполнить непосредственно перед «днём».

Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»

2024-05-26T14:31:28Z

Ireene19: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=в данной статье рассмотрен вопрос интеграции в образовании, даны понятия «учебная дисциплина» и «научная дисциплина» и рассмотрена возможность интегрированного обучения |Affective_tasks=формирование целостного представления о мире |Speci...»

Участник:Ireene19

2024-04-16T19:01:19Z

Ireene19:

{{UserMGPU
|Description=Бердникова Ирина Анатольевна Учитель английского языка ГБОУ Школы № 171
Почётный работник сферы образования РФ
Магистрант МГПУ
|Field_of_knowledge=Педагогика, Лингвистика, Культура
|Ancestors=Суворова Татьяна Николаевна
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Дуальное образование

2024-04-16T18:13:33Z

Ireene19: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Дуальное обучение — это форма обучения, при которой студенты не только слушают лекции и обсуждают полученные знания на семинарах, но и выполняют практические задания на профильных предприятиях или фирмах. При такой форме учебы к...»

{{EducationalTechnology
|Description=Дуальное обучение — это форма обучения, при которой студенты не только слушают лекции и обсуждают полученные знания на семинарах, но и выполняют практические задания на профильных предприятиях или фирмах.

При такой форме учебы количество лекций уменьшается: студенты учатся или на 1–2 парах, или 2–3 дня в неделю. Всё остальное время они работают в организациях-партнёрах вузов и даже получают зарплату. Если им нужно больше заданий, преподаватели проводят дополнительные консультации.

Внедрение дуального подхода позволяет:

улучшить практическую подготовку;

адаптировать профессиональные знания и умения к реальным условиям рынка труда;

ускорить процесс трудоустройства выпускника и его адаптации на рабочем месте.
|Affective_tasks=подготовка обучающихся к конкретной трудовой деятельности, основанной на использовании полученных ими практических умений и знаний из различных областей науки и практики.
|Specific_Ed_Content=содержание (программа) базируется на пересечении профессионально-практического обучения на предприятии и теоретического обучения в профессиональной школе
|Environment=метод погружения, интеграция, тенология концентрированного обучения
|Didactic_conditions=социальное партнёрство, производственная практика
|similar_concepts=региональная система профессионального образования, социальное партнерство, учебно-производственная среда
|launch year=1969
|Website=https://www.eduportal44.ru/koiro/CROS/fros/KRPO/SiteAssets/SitePages/%D0%9D%D0%9C%D0%9C/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%94%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.pdf
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Кларин М. В. Инновационные модели обучения
|Sourses=https://translated.turbopages.org/proxy_u/en-ru.ru.6af1ab83-661ebda0-ec1b0389-74722d776562/https/en.wikipedia.org/wiki/Dual_education_system?__ya_mt_enable_static_translations=1
}}

Проектное обучение

2024-04-16T17:26:09Z

Ireene19:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет
собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и созда145
нии учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих
субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.
|Affective_tasks=цель — сделать учащегося самостоятельным, креативным и инициативным. Студент или школьник развивает в себе эти качества через собственные действия во время изучения интересных и значимых тем.
|Specific_Ed_Content=– наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; – практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов; – самостоятельная (индивидуальная, парная или групповая) деятельность учащихся; – структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы и результатов); – использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих их нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, выбор методов исследования, разработка проекта, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.
|Environment= Постановка проблемы;  Оценка возможностей для решения проблемы;  Формулирование цели и задач;  Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта;  Организация и выполнение проекта;  Обобщение результатов в виде конечного продукта;  Презентация проекта;  Анализ: что получилось
|Didactic_conditions=Анализ информационных источников, «Мозговой штурм», «Корзина идей», Метод – «продолжи исследование»,
|similar_concepts=проект, Исследование, проблема, Стадия рефлексия, цели, Учебная задача, продукт
|launch year=20-е гг. XX века
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnogo-obucheniya?ysclid=lujualnmcs712799700
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1712150422&tld=ru&lang=ru&name=metodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf&text=%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D1%81%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8&url=https%3A%2F%2Fgymtroitska.mskobr.ru%2Fattach_files%2Fupload_users_files%2Fmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf&lr=213&mime=pdf&l10n=ru&sign=80c8b6ced149eb03aaf26d3762f42b3e&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1712150422%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3Dmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf%26text%3D%25D1%2581%25D0%25BF%25D0%25B5%25D1%2586%25D0%25B8%25D1%2584%25D0%25B8%25D0%25BA%25D0%25B0%2B%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B1%25D0%25BE%25D1%2582%25D1%258B%2B%25D1%2581%2B%25D1%2581%25D0%25BE%25D0%25B4%25D0%25B5%25D1%2580%25D0%25B6%25D0%25B0%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5%25D0%25BC%2B%25D0%25B2%2B%25D0%25BF%25D1%2580%25D0%25BE%25D0%25B5%25D0%25BA%25D1%2582%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B9%2B%25D1%2582%25D0%25B5%25D1%2585%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25B8%25D0%25B8%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fgymtroitska.mskobr.ru%2Fattach_files%2Fupload_users_files%2Fmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf%26lr%3D213%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26sign%3D80c8b6ced149eb03aaf26d3762f42b3e%26keyno%3D0%26nosw%3D1
}}

Проектное обучение

2024-04-16T17:24:03Z

Ireene19:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет
собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и созда145
нии учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих
субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.
|Affective_tasks=цель — сделать учащегося самостоятельным, креативным и инициативным. Студент или школьник развивает в себе эти качества через собственные действия во время изучения интересных и значимых тем.
|Specific_Ed_Content=– наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; – практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов; – самостоятельная (индивидуальная, парная или групповая) деятельность учащихся; – структурирование содержательной части проекта (с указанием этапов работы и результатов); – использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих их нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, выбор методов исследования, разработка проекта, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.
|Environment= Постановка проблемы;  Оценка возможностей для решения проблемы;  Формулирование цели и задач;  Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта;  Организация и выполнение проекта;  Обобщение результатов в виде конечного продукта;  Презентация проекта;  Анализ: что получилось
|Didactic_conditions=«Мозговой штурм», его цель-организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.Создание проблемной ситуации с удивлением, с затруднением, столкновение различных мнений,
|similar_concepts=проект, Исследование, проблема, Стадия рефлексия, цели, Учебная задача, продукт
|launch year=20-е гг. XX века
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnogo-obucheniya?ysclid=lujualnmcs712799700
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1712150422&tld=ru&lang=ru&name=metodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf&text=%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D1%81%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC%20%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8&url=https%3A%2F%2Fgymtroitska.mskobr.ru%2Fattach_files%2Fupload_users_files%2Fmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf&lr=213&mime=pdf&l10n=ru&sign=80c8b6ced149eb03aaf26d3762f42b3e&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1712150422%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3Dmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf%26text%3D%25D1%2581%25D0%25BF%25D0%25B5%25D1%2586%25D0%25B8%25D1%2584%25D0%25B8%25D0%25BA%25D0%25B0%2B%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B1%25D0%25BE%25D1%2582%25D1%258B%2B%25D1%2581%2B%25D1%2581%25D0%25BE%25D0%25B4%25D0%25B5%25D1%2580%25D0%25B6%25D0%25B0%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5%25D0%25BC%2B%25D0%25B2%2B%25D0%25BF%25D1%2580%25D0%25BE%25D0%25B5%25D0%25BA%25D1%2582%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B9%2B%25D1%2582%25D0%25B5%25D1%2585%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25BE%25D0%25B3%25D0%25B8%25D0%25B8%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fgymtroitska.mskobr.ru%2Fattach_files%2Fupload_users_files%2Fmetodicheskie_rekomendacii_po_ispol_zovaniyu_tehnologii_proektnoj_deyatelnosti.pdf%26lr%3D213%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26sign%3D80c8b6ced149eb03aaf26d3762f42b3e%26keyno%3D0%26nosw%3D1
}}

Проектное обучение

2024-04-03T13:28:56Z

Ireene19:

Проектное обучение

2024-04-03T13:22:15Z

Ireene19:

Проектное обучение

2024-03-20T16:59:45Z

Ireene19: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и созда145 нии учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары...»

Участник:Ireene19

2024-03-20T15:42:53Z

Ireene19:

{{UserMGPU
|Description=Учитель английского языка ГБОУ Школы № 171
Почётный работник сферы образования РФ
Магистрант МГПУ
|Field_of_knowledge=Педагогика, Лингвистика, Культура
|Ancestors=Суворова Татьяна Николаевна
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Ireene19

2024-03-20T15:42:17Z

Ireene19:

{{UserMGPU
|Description=Учитель английского языка ГБОУ Школы № 171
Почётный работник сферы образования РФ
Магистрант МГПУ
|Field_of_knowledge=Педагогика, Лингвистика, Культура
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Ireene19

2024-03-20T15:38:29Z

Ireene19:

{{UserMGPU
|Field_of_knowledge=Лингвистика, Гибридное обучение
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Ireene19

2024-03-20T15:37:23Z

Ireene19: Новая страница: «Категория:СЦТО-231м Категория:UserMGPU»

[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]