Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий

2022-09-19T17:54:33Z

FortunatovAA: Новая страница: «{{#mermaid:flowchart TB id1([Повышение уровня сформированности экологической культурой]) id2(Социальный заказ) id3(Условия) id4(Принципы) id5(Функции) id6(Основные особенности проективных технологий) id7(Проектные технологии) id8(Организационные средства) id9(Организационны...»

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Повышение уровня сформированности экологической культурой])
id2(Социальный заказ)
id3(Условия)
id4(Принципы)
id5(Функции)
id6(Основные особенности проективных технологий)
id7(Проектные технологии)
id8(Организационные средства)
id9(Организационные формы)
id10(Организационные методы)
id11(Критерии сформированности экологической культуры)

id2 --> id1
id1 --> id2
id2 --> id5
id5 --> id3
id5 --> id4
id5 --> id6
id6 --> id7
id7 --> id8
id7 --> id9
id7 --> id10

id8 --> id11
id9 --> id11
id10 --> id11
id11 --> id1

style id1 fill:#F08080
}}

Перечень моделей

2022-09-19T17:26:01Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования]])|| [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] ([[модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности с помощью проектных технологий]]) || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель развития экологической культуры обучающихся]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Перечень моделей

2022-09-19T17:22:41Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования]])|| [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] ([[модель формирования экологической культуры ]]) || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель развития экологической культуры обучающихся]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования

2022-09-12T16:37:27Z

FortunatovAA: Новая страница: «{{#mermaid:flowchart TB id1([Экологическая культура]) id2(Педагогическая условия) id3(Цель: формирование экологической культуры) id4(Структурные компоненты) id5(Когнитивный) id6(Эмоционально-ценностный) id7(Нормативный) id8(Деятельностный) id9(Критерии формирования экологич...»

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Экологическая культура])
id2(Педагогическая условия)
id3(Цель: формирование экологической культуры)
id4(Структурные компоненты)
id5(Когнитивный)
id6(Эмоционально-ценностный)
id7(Нормативный)
id8(Деятельностный)
id9(Критерии формирования экологической культуры)
id10(Этапы)
id11(Мотивационный)
id12(Познавательный)
id13(Деятельностный)
id14(Задачи этапов)
id15(Уровни сформированности экологической культуры)
id16(Низкий)
id17(Средний)
id18(Высокий)
id19(Сформированная экологическая культура)
id20(Методы и формы организации учебного процесса)

id2 --> id1
id1 --> id2
id3 --> id1
id1 --> id4
id2 --> id19
id4 --> id5
id4 --> id6
id4 --> id7
id4 --> id8

id5 --> id9
id6 --> id9
id7 --> id9
id8 --> id9

id9 --> id11
id9 --> id12
id9 --> id13

id10 --> id11
id11 --> id12
id12 --> id13
id13 --> id19

id11 --> id14
id12 --> id14
id13 --> id14

id14 --> id20
id20 --> id15

id15 --> id16
id15 --> id17
id15 --> id18
id18 --> id19

style id1 fill:#F08080
}}

Перечень моделей

2022-09-12T16:17:27Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования]])|| [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель развития экологической культуры обучающихся]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Обсуждение:Заглавная страница

2022-09-12T16:14:49Z

FortunatovAA: Новая страница: «Добрый вечер, Евгений Дмитриевич! Посмотрите, нашел некоторые неточности в тексте. языки программирования ('''''103 статьи'''''); образовательные видео игры (27 статей); роботы ( 8 статей); понятия вычислительного мышления ( 100 статей); сетевые сообщества ('''''42 ст...»

Добрый вечер, Евгений Дмитриевич!
Посмотрите, нашел некоторые неточности в тексте.
языки программирования ('''''103 статьи'''''); образовательные видео игры (27 статей); роботы ( 8 статей); понятия вычислительного мышления ( 100 статей); сетевые сообщества ('''''42 статьи'''''); паттерны, которые учат агентов прыгать, прятаться, рождать и умирать ( 14 статей); компетенции ( 195 статей); люди ('''''2 статьи'''''); руководства - рецепты ( 135 статей), события в вики ('''''4 статьи''''').--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 19:14, 12 сентября 2022 (MSK)

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-11T16:42:49Z

FortunatovAA: /* Рисунок или схема? */

Артём Александрович, доброго дня!
Сделал на странице [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] - обнаружил, что система ломается, если использовать внутри графа знаки ";" - надо их поменять на запятые и все будет хорошо. Ну и сама стратегия работы над возможными ошибками понятна. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:47, 8 сентября 2022 (MSK)

Спасибо Вам большое, Евгений Дмитриевич! Сейчас поправлю)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Получилось) Только не получается вносить много данных, тогда схема получается нечитаемой...Попробую на других авторах, м.б. получится как-то оптимизировать данный процесс.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:57, 8 сентября 2022 (MSK)

== Статья в вики ==

Обратите внимание на статью [[вики]] - там подробно рассказывается о принципах устройства [[гипертекст]]а и о том, что всякое слово, обозначенное как ссылка становится статьей. Надо к этому очень аккуратно. Статья [[Модель]] будет относиться к категории Понятие и там будет общее значение понятия. А если Вы создаёте статью, где описываете своё видение и хотите экспериментировать, то используйте пространство участников и там у себя создайте [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] и она никого не введет в заблуждение. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:56, 8 сентября 2022 (MSK)

Я хотел прикрепить к авторским характеристикам модели, схему (рисунок) модели (которую нарисовал сам автор в своей статье...). И так по каждой статье. Просто начал с себя) Если я правильно понял Ваше замечание.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Методом проб и ошибок понял, что Вы имели ввиду)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:16, 8 сентября 2022 (MSK)

А можно ли вместо создаваемой мной схемы прикрепить рисунок (изображение) этой модели?--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:20, 8 сентября 2022 (MSK)

== Рисунок или схема? ==

Конечно, можно прикрепить рисунок, загрузив его как отдельный файл в вики. Но, одно из назначений площадки и одно из проявлений цифровизации - использование кода для генерации схем и диаграмм, чтобы их можно было сравнивать, видоизменять и воспроизводить. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 20:59, 8 сентября 2022 (MSK)

Все понял, буду их создавать. Вроде разобрался в этом. Посмотрю еще как можно рисовать стрелки, чтобы было красиво)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 19:42, 11 сентября 2022 (MSK)

Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования

2022-09-11T16:40:21Z

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T15:21:04Z

FortunatovAA:

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T15:20:46Z

FortunatovAA:

Артём Александрович, доброго дня!
Сделал на странице [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] - обнаружил, что система ломается, если использовать внутри графа знаки ";" - надо их поменять на запятые и все будет хорошо. Ну и сама стратегия работы над возможными ошибками понятна. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:47, 8 сентября 2022 (MSK)

Спасибо Вам большое, Евгений Дмитриевич! Сейчас поправлю)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Получилось) Только не получается вносить много данных, тогда схема получается нечитаемой...Попробую на других авторах, м.б. получится как-то оптимизировать данный процесс.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:57, 8 сентября 2022 (MSK)

== Статья в вики ==

Обратите внимание на статью [[вики]] - там подробно рассказывается о принципах устройства [[гипертекст]]а и о том, что всякое слово, обозначенное как ссылка становится статьей. Надо к этому очень аккуратно. Статья [[Модель]] будет относиться к категории Понятие и там будет общее значение понятия. А если Вы создаёте статью, где описываете своё видение и хотите экспериментировать, то используйте пространство участников и там у себя создайте [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] и она никого не введет в заблуждение. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:56, 8 сентября 2022 (MSK)

Я хотел прикрепить к авторским характеристикам модели, схему (рисунок) модели (которую нарисовал сам автор в своей статье...). И так по каждой статье. Просто начал с себя) Если я правильно понял Ваше замечание.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Методом проб и ошибок понял, что Вы имели ввиду)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:16, 8 сентября 2022 (MSK)

А можно вместо создаваемой мной схемы прикрепить рисунок (изображение) этой модели?--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:20, 8 сентября 2022 (MSK)

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T15:20:24Z

FortunatovAA:

Артём Александрович, доброго дня!
Сделал на странице [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] - обнаружил, что система ломается, если использовать внутри графа знаки ";" - надо их поменять на запятые и все будет хорошо. Ну и сама стратегия работы над возможными ошибками понятна. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:47, 8 сентября 2022 (MSK)

Спасибо Вам большое, Евгений Дмитриевич! Сейчас поправлю)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Получилось) Только не получается вносить много данных, тогда схема получается нечитаемой...Попробую на других авторах, м.б. получится как-то оптимизировать данный процесс.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:57, 8 сентября 2022 (MSK)

== Статья в вики ==

Обратите внимание на статью [[вики]] - там подробно рассказывается о принципах устройства [[гипертекст]]а и о том, что всякое слово, обозначенное как ссылка становится статьей. Надо к этому очень аккуратно. Статья [[Модель]] будет относиться к категории Понятие и там будет общее значение понятия. А если Вы создаёте статью, где описываете своё видение и хотите экспериментировать, то используйте пространство участников и там у себя создайте [[Участник:FortunatovAA/МодельЭкокультуры]] и она никого не введет в заблуждение. --[[Участник:Patarakin|Patarakin]] ([[Обсуждение участника:Patarakin|обсуждение]]) 16:56, 8 сентября 2022 (MSK)

Я хотел прикрепить к авторским характеристикам модели, схему (рисунок) модели (которую нарисовал сам автор в своей статье...). И так по каждой статье. Просто начал с себя) Если я правильно понял Ваше замечание.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 17:40, 8 сентября 2022 (MSK)

Методом проб и ошибок понял, что Вы имели ввиду)--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:16, 8 сентября 2022 (MSK)

А можно вместо создаваемой мной схемы прикрепить рисунок (изображение) этой модели?--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 18:20, 8 сентября 2022 (MSK)

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T15:16:39Z

FortunatovAA:

Модель развития экологической культуры обучающихся

2022-09-08T15:14:46Z

FortunatovAA: Новая страница: «== '''''<big>Модель развития экологической культуры обучающихся</big>''''' == {{#mermaid:flowchart TB id1([Результат: выпускник вуза обладающий высоким уровнем экологической культуры]) id2(Социальный заказ общества: подготовка студента с развитой экологической культурой) id...»

Перечень моделей

2022-09-08T15:14:36Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель развития экологической культуры обучающихся]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Перечень моделей

2022-09-08T15:11:04Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Перечень моделей

2022-09-08T15:09:50Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[Модель развития экологической культуры обучающихся]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Перечень моделей

2022-09-08T15:07:46Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] ([[модель]]) || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T14:57:14Z

FortunatovAA:

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-08T14:54:34Z

FortunatovAA: /* Модель развития экологической культуры обучающихся */

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-08T14:47:27Z

FortunatovAA: /* Модель развития экологической культуры обучающихся */

== '''''<big>Модель развития экологической культуры обучающихся</big>''''' ==

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Результат: выпускник вуза обладающий высоким уровнем экологической культуры])
id2(Социальный заказ общества: подготовка студента с развитой экологической культурой)
id3(Цель: развитие на основе экоцентрического подхода экологической культуры студентов вуза)
id4(Принципы развития экологической культуры студентов: системность, единство интеграции и дифференциации, многоуровневость, универсальность, гуманизации, экологизации)
id5(Педагогические условия развития экологической культуры студентов: насыщение учебного процесса творческими ситуациями, стимулирование экологической деятельности студентов, управление процессом развития экологической культуры, раскрытие экологического потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности, при использовании различных форм воспитательного воздействия)
id6(Этапы развития экологической культуры студентов)
id7(Мотивационно-целевой)
id8(Действенно-рефлексивный)
id9(Творческий)
id10(Критерии и показатели развития экологической культуры студентов вуза)
id11(Эффективность использования экологических способностей в процессе учебной деятельности студентов. Показатели: полнота, прочность, осознанность и освоенность экологической культуры)
id12(Направленность студентов на осуществление экологической культуры, характеристика решения экологических задач. Показатели: осознанность решения, обобщенность, нестандартность)
id13(Сформированность отношения студентов к экологической культуре, готовность осуществления экологической деятельности на практике, умение студентов развивать экологическую культуру, готовность к экологоориентированной деятельности. Показатели: развитие экоцентрического мировоззрения, становление экологической мысли, развитие эколого-профессиональной компетентности)
id14(Уровни сформированности экологической культуры студентов вуза)
id15(Человек воспринимающий. Низкий)
id16(Человек действующий. Средний)
id17(Человек творящий. Высокий)
id18(Рефлексивная социоприродная учебно-образовательная среда)
id19(Естественное природное окружение, экологическая информация, знания)

id2 --> id3
id3 --> id4
id4 --> id5
id5 --> id6

id6 --> id7
id6 --> id8
id6 --> id9
id8 --> id7
id8 --> id9
id7 --> id10
id9 --> id10

id10 --> id11
id10 --> id12
id10 --> id13

id11 --> id14
id12 --> id14
id13 --> id14

id14 --> id15
id14 --> id16
id14 --> id17
id15 --> id16
id16 --> id17
id17 --> id1

id18 --> id1
id18 --> id2

id19 --> id1
id19 --> id2

style id1 fill:#F08080
}}

Обсуждение участника:FortunatovAA

2022-09-08T14:40:48Z

FortunatovAA:

Обсуждение:Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-03T17:28:48Z

FortunatovAA: Новая страница: «Добрый вечер, Евгений Дмитриевич! Попробовал нарисовать модель, но что-то не получилось (выдает ошибку). Посмотрите, пожалуйста.--~~~~»

Добрый вечер, Евгений Дмитриевич!
Попробовал нарисовать модель, но что-то не получилось (выдает ошибку). Посмотрите, пожалуйста.--[[Участник:FortunatovAA|FortunatovAA]] ([[Обсуждение участника:FortunatovAA|обсуждение]]) 20:28, 3 сентября 2022 (MSK)

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-03T17:23:25Z

FortunatovAA: /* Модель развития экологической культуры обучающихся */

== '''''<big>Модель развития экологической культуры обучающихся</big>''''' ==

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Результат: выпускник вуза обладающий высоким уровнем экологической культуры])
id2(Социальный заказ общества: подготовка студента с развитой экологической культурой)
id3(Цель: развитие на основе экоцентрического подхода экологической культуры студентов вуза)
id4(Принципы развития экологической культуры студентов: системность; единство интеграции и дифференциации; многоуровневость; универсальность; гуманизации; экологизации)
id5(Педагогические условия развития экологической культуры студентов: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование экологической деятельности студентов; управление процессом развития экологической культуры; раскрытие экологического потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности, при использовании различных форм воспитательного воздействия)
id6(Этапы развития экологической культуры студентов)
id7(Мотивационно-целевой)
id8(Действенно-рефлексивный)
id9(Творческий)
id10(Критерии и показатели развития экологической культуры студентов вуза)
id11(Эффективность использования экологических способностей в процессе учебной деятельности студентов. Показатели: полнота, прочность, осознанность и освоенность экологической культуры)
id12(Направленность студентов на осуществление экологической культуры; характеристика решения экологических задач. Показатели: осознанность решения, обобщенность, нестандартность)
id13(Сформированность отношения студентов к экологической культуре, готовность осуществления экологической деятельности на практике, умение студентов развивать экологическую культуру, готовность к экологоориентированной деятельности. Показатели: развитие экоцентрического мировоззрения, становление экологической мысли, развитие эколого-профессиональной компетентности)
id14(Уровни сформированности экологической культуры студентов вуза)
id15(Человек воспринимающий. Низкий)
id16(Человек действующий. Средний)
id17(Человек творящий. Высокий)
id18(Рефлексивная социоприродная учебно-образовательная среда)
id19(Естественное природное окружение, экологическая информация, знания)

id2 --> id3
id3 --> id4
id4 --> id5
id5 --> id6

id6 --> id7
id6 --> id8
id6 --> id9
id8 --> id7
id8 --> id9
id7 --> id10
id9 --> id10

id10 --> id11
id10 --> id12
id10 --> id13

id11 --> id14
id12 --> id14
id13 --> id14

id14 --> id15
id14 --> id16
id14 --> id17
id15 --> id16
id16 --> id17
id17 --> id1

id18 --> id1
id18 --> id2

id19 --> id1
id19 --> id2

style id1 fill:#F08080
}}

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-03T17:21:11Z

FortunatovAA: /* Модель развития экологической культуры обучающихся */

== '''''<big>Модель развития экологической культуры обучающихся</big>''''' ==

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Результат: выпускник вуза обладающий высоким уровнем экологической культуры])
id2(Социальный заказ общества: подготовка студента с развитой экологической культурой)
id3(Цель: развитие на основе экоцентрического подхода экологической культуры студентов вуза)
id4(Принципы развития экологической культуры студентов: системность; единство интеграции и дифференциации; многоуровневость; универсальность; гуманизации; экологизации)
id5(Педагогические условия развития экологической культуры студентов: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование экологической деятельности студентов; управление процессом развития экологической культуры; раскрытие экологического потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности, при использовании различных форм воспитательного воздействия)
id6(Этапы развития экологической культуры студентов)
id7(Мотивационно-целевой)
id8(Действенно-рефлексивный)
id9(Творческий)
id10(Критерии и показатели развития экологической культуры студентов вуза)
id11(Эффективность использования экологических способностей в процессе учебной деятельности студентов. Показатели: полнота, прочность, осознанность и освоенность экологической культуры)
id12(Направленность студентов на осуществление экологической культуры; характеристика решения экологических задач. Показатели: осознанность решения, обобщенность, нестандартность)
id13(Сформированность отношения студентов к экологической культуре, готовность осуществления экологической деятельности на практике, умение студентов развивать экологическую культуру, готовность к экологоориентированной деятельности. Показатели: развитие экоцентрического мировоззрения, становление экологической мысли, развитие эколого-профессиональной компетентности)
id14(Уровни сформированности экологической культуры студентов вуза)
id15(Человек воспринимающий. Низкий)
id16(Человек действующий. Средний)
id17(Человек творящий. Высокий)
id18(Рефлексивная социоприродная учебно-образовательная среда)
id19(Естественное природное окружение, экологическая информация, знания)

id2 --> id3
id3 --> id4
id4 --> id5
id5 --> id6
id6 --> id7
id6 --> id8
id6 --> id9
id8 --> id9
id8 --> id7
id9 --> id10
id7 --> id10

id10 --> id11
id10 --> id12
id10 --> id13

id11 --> id14
id12 --> id14
id13 --> id14

id14 --> id15
id14 --> id16
id14 --> id17
id15 --> id16
id16 --> id17
id17 --> id1

id18 --> id1
id18 --> id2

id19 --> id1
id19 --> id2

style id1 fill:#F08080
}}

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-03T17:20:04Z

FortunatovAA: /* Модель формирования экологической культуры */

== '''''<big>Модель развития экологической культуры обучающихся</big>''''' ==

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Результат: выпускник вуза обладающий высоким уровнем экологической культуры])
id2(Социальный заказ общества: подготовка студента с развитой экологической культурой)
id3(Цель: развитие на основе экоцентрического подхода экологической культуры студентов вуза)
id4(Принципы развития экологической культуры студентов: системность; единство интеграции и дифференциации; многоуровневость; универсальность; гуманизации; экологизации)
id5(Педагогические условия развития экологической культуры студентов: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование экологической деятельности студентов; управление процессом развития экологической культуры; раскрытие экологического потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности, при использовании различных форм воспитательного воздействия)
id6(Этапы развития экологической культуры студентов)
id7(Мотивационно-целевой)
id8(Действенно-рефлексивный)
id9(Творческий)
id10(Критерии и показатели развития экологической культуры студентов вуза)
id11(Эффективность использования экологических способностей в процессе учебной деятельности студентов.
Показатели: полнота, прочность, осознанность и освоенность экологической культуры)
id12(Направленность студентов на осуществление экологической культуры; характеристика решения экологических задач.
Показатели: осознанность решения, обобщенность, нестандартность)
id13(Сформированность отношения студентов к экологической культуре, готовность осуществления экологической деятельности на практике, умение студентов развивать экологическую культуру, готовность к экологоориентированной деятельности.
Показатели: развитие экоцентрического мировоззрения, становление экологической мысли, развитие эколого-профессиональной компетентности)
id14(Уровни сформированности экологической культуры студентов вуза)
id15(Человек воспринимающий.
Низкий)
id16(Человек действующий.
Средний)
id17(Человек творящий.
Высокий)
id18(Рефлексивная социоприродная учебно-образовательная среда)
id19(Естественное природное окружение, экологическая информация, знания)

id2 --> id3
id3 --> id4
id4 --> id5
id5 --> id6
id6 --> id7
id6 --> id8
id6 --> id9
id8 --> id9
id8 --> id7
id9 --> id10
id7 --> id10

id10 --> id11
id10 --> id12
id10 --> id13

id11 --> id14
id12 --> id14
id13 --> id14

id14 --> id15
id14 --> id16
id14 --> id17
id15 --> id16
id16 --> id17
id17 --> id1

id18 --> id1
id18 --> id2

id19 --> id1
id19 --> id2

style id1 fill:#F08080
}}

Диаграмма формирования экологической культуры

2022-09-03T16:28:23Z

FortunatovAA: /* Модель экологической культуры */

== '''''<big>Модель формирования экологической культуры</big>''''' ==

{{#mermaid:flowchart TB
id1([Экологическая культура])
id2(Цель - формирование экологической культуры)
id3(Педагогические условия)
id4(Структурные компоненты)
id5(Когнитивный)
id6(Эмоционально-ценностный)
id7(Нормативный)
id8(Деятельностный)
id9(Критерии сформированности экологической культуры)

id3 --> id4
id2 --> id3
id4 --> id5
id4 --> id6
id4 --> id7
id4 --> id8

id5 --> id9
id6 --> id9
id7 --> id9
id8 --> id9
id9 --> id1

style id1 fill:#F08080
}}

== '''Функции экологической культуры: анализ определений''' ==

2022-09-02T17:18:00Z

FortunatovAA: Новая страница: «ФУНКЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Попытаемся раскрыть содержание определения экологической культуры, для того чтобы показать свою позицию по данному вопросу. В качестве варианта рассмотрения дефиниций экологической культуры мы выбрали тот, который ос...»

ФУНКЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Попытаемся раскрыть содержание определения экологической культуры, для того чтобы показать свою позицию по данному вопросу. В качестве варианта рассмотрения дефиниций экологической культуры мы выбрали тот, который основывается на полноте представленности в них культурных функций. Проанализировав имеющиеся классификации относительно функционального состава понятия «экологическая культура» таких ученых, как С. В. Алексеев (Алексеев, 1996), В. Л. Бенин (Бенин, 2014), Л. Н. Коган (Коган, 1993), В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов (Ситаров, Пустовойтов, 2015) и др., мы выделили наиболее общие функции экологической культуры: ценностная, регулятивная, передачи социального опыта, диалоговая, знаковая. Также в данной статье проводится попытка разделить определения «экологической культуры», в зависимости от их принадлежности к тому или иному направлению научного исследования. Все определения мы будем подразделять на:
1) описательные, в которых авторы предпринимают попытки отразить все то, что охватывает понятие «экологическая культура»;
2) исторические, которые отражают исторические аспекты культурных феноменов, делают акцент на процессах социального наследования, традициях;
3) ценностные, включающие в себя идею образа жизни (представления об идеалах и ценностях);
4) психологические, в которых отражаются процессы адаптации к среде и процессы научения, формирования навыков, привычек, норм;
5) структурные, описывающие структурную организацию экологической культуры;
6) культурологические, рассматривающие экологическую культуру, как компонент общей культуры;
7) комплексные — включающие в себя все вышеперечисленные подходы.
Рассмотрим конкретные определения по типам. Описательные определения. Э. В. Гирусов понимает экологическую культуру как «совокупность материальных и духовных ценностей общества, а также способов деятельности, направленных на обеспечение сохранение природной среды» (Гирусов, 1989: 14). В данном случае отсутствуют знаковая и диалоговая функции. Кроме того, направленность содержания на сохранение только природной среды сужает его понятие, оставляя за пределами определения систему взаимоотношений «общество — природа — человек».
Исторические определения. В своей работе И. А. Сосунова и О. И. Марар предлагают следующее рабочее проблемно-ориентированное определение понятия. Экологическая культура, по их мнению, «это система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, распространяющихся на все сферы материальной и духовной жизни и направленных на регуляцию отношений общества и природы на основе принципа коэволюции» (Сосунова, Марар, 2009: 36). В данном случае отсутствует ценностная функция.
Ценностные определения. Так, О. А. Лагутин включает в структуру экологической культуры лишь духовные феномены, понимая экологическую культуру как открытую динамическую систему высоконравственных ценностных установок, целью которой является сохранение и развитие природно-социального потенциала человеческого общества, формирование устойчивой экологической сферы общества людей (Лагутин, 2001: 14) (нет в списке) Все добавил. В этом определении отсутствуют функции передачи социального опыта и регулятивная.
В. А. Ситаровым и В. В. Пустовойтовым экологическая культура определяется как «нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, характеризующая своеобразие его взаимодействия с природой и включающая в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность» (Ситаров, Пустовойтов, 2015: 156). Данное определение достаточно полно передает смысл экологической культуры. Между тем нравственно-духовная сфера, на наш взгляд, должна распространяться не только на взаимоотношения с природой, но и с окружающей социальной и другими средами.
Психологические определения. Например, Е. И. Ефимова пишет: «Экологическая культура, как интегративное образование, характеризуется культурой познания и высоконравственного отношения к миру (естественной и искусственной среде): природе, технике, себе и другим людям; эти отношения воспринимаются, осознаются и реализуются каждым человеком индивидуально, детерминируя его становление как личности через саморазвитие во взаимодействии с биосоциотехническими системами» (Ефимова, 2001: 21). Нам представляется, что это определение достаточно полно отражает смысл экологической культуры с психологической точки зрения.
С. В. Павлов, В. Н. Майстренко, Н. Г. Курамшина считают: «Экологическая культура — это усвоение основ современной экологии и природопользования и формирования на их базе экологического сознания, нравственных норм отношения к природе, которыми необходимо постоянно руководствоваться в повседневной жизни — на работе, в быту, во взаимоотношениях с людьми» (Павлов, Майстренко, Курамшина, 1995: 125). Это определение экологической культуры представляется достаточно полным и законченным, включающим все необходимые функции. Можно лишь отметить, что категория «повседневная жизнь» включает в себя не только работу, быт и взаимоотношения с людьми, но и более широкие связи и отношения, характеризуемые в системе «природа — общество — человек».
Структурные определения. Экологическую культуру В. И. Залунин определяет как уровень овладения человеком экологическими условиями своего бытия, экологическими знаниями, принципами и методами обеспечения устойчивого развития, гармонизации отношений между обществом и природой, облагораживания природы (Залунин, 2005: 234–235). В определении отсутствует ценностная и регулятивная функции.
По мнению В. А. Игнатовой, «экологическая культура определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой и проявляется в системе духовных ценностей, во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием, использованием и научно обоснованным преобразованием природы» (Игнатова, 2005: 202–203). В данном случае отсутствуют знаковая функция и функция передачи социального опыта. С. Н. Глазачев и О. Н. Козлова представляют экологическую культуру как «совокупность духовных ценностей, принципов и правовых норм и потребностей, обеспечивающих оптимизацию взаимодействия общества и природы. Экологическая культура — становящийся социокультурный феномен, обладающий своей структурой, языками (наука, искусство, религия); специфическим пространством — временем» (Глазачев, Козлова, 1997: 43). В этом определении отсутствует лишь знаковая функция.
Культурологические определения. Экологическая культура трактуется А. С. Карповым как неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая моральные ценности, нормы поведения, способы взаимодействия людей в сфере охраны окружающей среды и систему формирующих их социальных отношений, проявляющаяся в экологически ориентированном поведении людей, осознании общей ответственности за качество окружающей среды и высокой социальной значимости предотвращения негативного воздействия человека на окружающую среду (Карпов, 2007: 10). Как нам представляется, это определение является достаточно полным и законченным, включающим все необходимые функции.
Некоторые авторы часто не выделяют различия в понимании сути экологической культуры как элемента культуры вообще. Например, Н. Ф. Реймерс в значительной мере отождествлял экологическую культуру и специфические особенности современной культуры в целом, рассматривая экологическую культуру как «этап и составную часть развития общемировой культуры, характеризуемые острым, глубоким и всеобщим осознанием насущной важности экологических проблем в жизни будущего развития человечества» (Реймерс, 1990: 259). Таким образом, раскрывается только знаковая функция.
Комплексный подход. Экологическую культуру как экологическую деятельность М. В. Рыбакова понимает в качестве комплексного понятия, которое охватывает различные виды человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах, связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды (Рыбакова, 2007: 146). В данном случае отсутствует функция передачи социального опыта.
Так же широко понимает сферу проявления экологической культуры Е. В. Никонорова, которая определяет экологическую культуру как специфическую для человеческой формы связи человека с природой, со всем окружающим его миром и мирозданием, самим собой и другими людьми (Никонорова, 1994: 170). Не раскрыты регулятивная и ценностная функции.
Обобщая представленный обзор определений «экологическая культура» и ее составляющих, примем за основу ту формулировку, которую дал С. В. Алексеев, поскольку она в наибольшей степени отвечает логике нашего исследования: экологическая культура понимается «как система знаний, умений, ценностных ориентаций человека, верований, традиций, обычаев, законов, искусства, нравственности, ответственности за принимаемые решения и действия» (Алексеев, 1998: 13–14). Данное определение является достаточно полным и законченным, включающим все выделенные функции экологической культуры. Также необходимо отметить, что автор раскрывает такую важную систему взаимоотношений, как «общество–природа–человек».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев, С. В. (1996) Практикум по экологии : учеб. пособие. М. : АО МДС. 192 с.
Алексеев, С. В. (1998) Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб. 34 с.
Бенин, В. Л. (2014) Культурологическая компетентность субъекта профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов и преподавателей высшей школы / В. Л. Бенин, Д. С. Василина, Е. Д. Жукова. М. : Изд-во «Перо». 205 с.
Библер, В. С. (1991) От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в ХХI век. М. : Политиздат. 413 с.
Гирусов, Э. В. (1989) Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. № 2. С. 11–18.
Глазачев, С. Н., Козлова, О. Н. (1997) Экологическая культура. М. : Горизонт. 203 с.
Ефимова, Е. И. (2001) Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Хабаровск. 34 с.
Залунин, В. И. (2005) Экологическая культура в контексте глобального экологического кризиса // Труды Дальневосточного государственного технического университета. № 139. С. 233–243.
Игнатова, В. А. (2005) Концепции современного естествознания : учеб. пособие. Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета. 208 с. Ильенков, Э. В. (1991) Философия и культура. М. : Политиздат. 462 с.
Каган, М. С. (1988) Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М. : Политиздат. 315 с.
Коган, Л. Н. (1993) Теория культуры. Екатеринбург : Изд-во УрГУ. 152 с.
Карпов, А. С. (2007) Концепция правового регулирования экологического образования // «На пути к устойчивому развитию России» «Экология и культура». № 38. С. 9–13.
Лагутин, А. О. (2001) Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества : автореф. дисс. … к. культ. н. / А. О. Лагутин. Краснодар. 17 с. Никонорова, Е. В. (1994) Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы) : автореф. дис. … д-ра филос. наук. М. 35 с.
Павлов, С. В., Майстренко, В..Н., Курамшина, Н. Г. (1995) Проблемы формирования экологической культуры // Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики: материалы конф. от 29–30 ноября 1995 г. / под ред. Н. Г. Курамшина. Уфа : БИПКРО. С. 122–129.
Ситаров, В. А., Пустовойтов, В. В. (2015) Социальная экология. М. : Юрайт. 356 с.
Соколов, Э. В. (1972) Культура и личность. Л. : Наука. 164 с.
Сосунова, И. А., Марар О.И. (2009) Экологическая культура: понятие, сущность, структура и функции // Поиск. Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. № 1 (21). С. 29–40.
Реймерс, Н. Ф. (1990) Природопользование : словарь-справочник. М. : Мысль. 637 с.
Рыбакова, М. В. (2007) Современная социальная экологическая практика // Социологические исследования. № 11. С. 146–147.

1.5 По подходу(ам), лежащего в основе модели

2022-09-02T17:14:02Z

FortunatovAA: Новая страница: «Исходя из проведенного нами анализа работ [https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-podhody-k-professionalnoy-podgotovke-sotsialnogo-rabotnika? Т.С. Базарова], [https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-professionalnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya-napravlennye-na-razvitie-tvorcheskogo-potentsiala? Е.Н. Гусарова], [https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/kargina_z....»

Исходя из проведенного нами анализа работ [https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-podhody-k-professionalnoy-podgotovke-sotsialnogo-rabotnika? Т.С. Базарова], [https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-professionalnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya-napravlennye-na-razvitie-tvorcheskogo-potentsiala? Е.Н. Гусарова], [https://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/articles/kargina_z._a._5_11_1_103_2011.pdf?ysclid=l3g5grqgse З.А. Каргина], [http://www.pavelobraztsov.narod.ru/pos/pos15.pdf В.В. Краевского], [https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodologicheskie-podhody-v-sfere-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey? Л.Г. Логинова], [https://smolsoc.ru/index.php/home/.../835-2011-01-11-14-22-55?ysclid=l3g5lemuuu А.В. Мудрика], [https://sdo.mgaps.ru/books/K9/M7/file/2.pdf В.А. Ситарова], [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластенина] и др. были выделены следующие основные методологические подходы используемые в педагогики и которые могут применяться в процессе развития экологической культуры: личностный, деятельностный, культурологический, системный, целостный, антропологический и этнопедагогический. 

Наиболее близкое нам по смыслу определение дает [https://www.gpa.cfuv.ru/courses/os-ped-mast/Doc/%D0%9A%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%20(pdf)/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9B.%D0%98.%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.PDF Л.И. Новикова], которая рассматривает [[личностный подход]] как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. 

Исходя из того, что личность и индивидуальность человека формируется и проявляется в деятельности, многие ученые, в процессе исследования педагогических явлений и процессов, помимо личностного обращаются к деятельностному подходу. 
За основу мы возьмем определение '''''[[деятельностный подход|деятельностного подхода]]''''', данное [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластениным], который отмечает, что указанный подход, раскрывает деятельность личности, как основу, средство и решающее условие ее развития. 

Анализ деятельности педагога и обучающегося, как компонентов системы, не способствует раскрытию целостности, которая имеет определенные теоретические характеристики. Осознавая данную проблему, многие исследователи обращаются к идеям системного подхода. 
Наиболее актуальное для нашего исследования определение дает [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластенин], по мнению которого '''''системный подход''''' отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. 

В качестве основного определения '''''целостного подхода''''', мы выбираем определение, данное [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластенин]. Автор рассматривает данный подход, как свойства целого, которые не являются суммарным порождением свойств его элементов. Они являются следствием не механического сложения, а сложного взаимодействия свойств элементов. 

Рассматривая '''''антропологический подход''''' [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластенин] опирается на исследования К.Д. Ушинского и отмечает, что подход направлен на системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. 

В своем исследовании мы будем опираться на определение, данное [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластениным], по мнению которого '''''этнопедагогический подход''''' предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. 

Наиболее полная характеристика '''''культурологического подхода''''' дается [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластениным]. Данный автор раскрывает культурологический подход, как конкретно-научную методологию познания и преобразования педагогической реальности, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Личностно-творческий аспект культурологического подхода обусловлен объективной связью индивида и культуры. 

Исходя из проведенного выше исследования возможности применения основных методологических подходов педагогики в процессе развития экологической культуры личности обучающегося, мы делаем вывод о том, что необходим подход, направленный на ее формирование и развитие. Таким подходом на наш взгляд является '''''[https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-metodologicheskih-podhodov-ispolzuemyh-pri-formirovanii-ekologicheskoy-kultury-lichnosti? экосоциокультурный подход]'''''.

1.3 Модели организации образовательного процесса

2022-09-02T17:13:04Z

FortunatovAA: Новая страница: «{| class="wikitable" |- ! Признак !! Автор !! Модель |- | Степень интенсивности педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемого|| Текст ячейки || Текст ячейки |- | Степень интеграции теоретического обучения с профессиональной практической деятельностью ||...»

{| class="wikitable"
|-
! Признак !! Автор !! Модель
|-
| Степень интенсивности педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемого|| Текст ячейки || Текст ячейки

|-
| Степень интеграции теоретического обучения с профессиональной практической деятельностью || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Степень организационно-методической поддержки и контроля самостоятельной работы обучаемого со стороны образовательного учреждения || Текст ячейки || Текст ячейки

|}

1.2 Аналитические модели: структурные, динамические, факторные, типологические и социально-технологические

2022-09-02T17:11:04Z

FortunatovAA: Новая страница: «{| class="wikitable" |- ! Тип !! Автор !! Модель |- | Динамические || Текст ячейки || Текст ячейки |- | Факторные || Текст ячейки || Текст ячейки |- | Структурные || Текст ячейки || Текст ячейки |- | Типологические || Текст ячейки || Текст ячейки |- | Социально-технологические || Текс...»

{| class="wikitable"
|-
! Тип !! Автор !! Модель
|-
| Динамические || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Факторные || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Структурные || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Типологические || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
| Социально-технологические || Текст ячейки || Текст ячейки
|-
|}

Перечень моделей

2022-09-02T17:08:20Z

FortunatovAA:

{| class="wikitable"
|-
! № || Возраст || Тип образования || Уровень образования || Автор || Модель || По подходу, лежащему в основе модели || По компоненту , лежащему в основе модели|| По принципу, лежащему в основе модели ||
|-
| 1 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-ekologo-biologicheskogo-obrazovaniya? Модель формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного эколого-биологического образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 2 || 11-16 лет || дополнительное || общее образование || Н.Н. Валуева || [https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-protsessa-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования] || [[технологический подход]] || ||
|-
| 3 || 15-17 лет || основное || среднее общее образование || Е.А. Свистунова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-starsheklassnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-posredstvom-proektnyh-tehnologiy? Модель формирования экологической культуры старшеклассников во внеурочной деятельности посредством проектных технологий] || [[деятельностный подход]] || ||
|-
| 4 || 18 и старше || основное || высшее || М.А. Ахмедов || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-studenta Модель формирования экологической культуры студента] || [[междисциплинарный подход]] || ||
|-
| 5 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Колупаева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-buduschih-menedzherov-v-vuze Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 6 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-elementy-pedagogicheskoy-modeli-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya Содержательные элементы педагогической модели формирования экологической культуры учащихся] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 7 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || М.Т. Мингалеева || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-natsionalnym-komponentom Модель формирования экологической культуры учащихся в образовательном учреждении с национальным компонентом] || [[комплексный подход]] || ||
|-
| 8 || 18 и старше || основное || высшее || И.В. Абдрашитова || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-nravstvennogo-i-esteticheskogo-komponentov-ekologicheskoy-kultury-studentov Модель формирования нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов] || [[личностный подход]] || нравственный и эстетический компонент ||
|-
| 9 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Шевченко, Е.С. Романенко, Л.А. Ситак || [https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-model-lichnosti-studenta-v-oblasti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury Профессиональная модель личности студента в области формирования экологической культуры] || [[системный подход]] || компоненты: саморегуляция, экологическая сознательность, действенность, экологическая ответственность || ||
|-
| 10 || 18 и старше || основное || высшее || О.Н. Корнева || [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-model-formirovaniya-ekologicheskih-tsennostey-buduschih-inzhenerov-stroiteley Педагогическая модель формирования экологических ценностей будущих инженеров-строителей] || [[методологический подход|методологический]], [[аксиологический подход|аксиологический]], [[системный подход|системный]], [[деятельностный подход|деятельностный]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[акмеологический подход|акмеологический]] подходы || ценностноцелевой, содержательный, процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты || ||
|-
| 11 || 11-15 лет || основное || основное общее образование || Е.А. Сурайкина, Т.А. Ананьева || [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-geografii-v-sredney-shkole Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе] || [[системный подход]] || ||
|-
| 12 || 18 и старше || основное || высшее || С.В. Левина || [https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-studentov-buduschih-uchiteley-izobrazitelnogo-i-dekorativno-prikladnogo-iskusstva Модель формирования экологической культуры у студентов - будущих учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства] || [[культурологический подход|культурологический]], [[методологический подход|методологический]], [[историко-краеведческий подход|историко-краеведческий]], [[личностно-ориентированный подход|личностно-ориентированный]], [[деятельностный подход|деятельностный]] подходы || ||
|-
| 13 || 18 и старше || основное || высшее || Е.И. Чердымова || [https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-soznanie-i-ekologicheskaya-kultura-v-modeli-ekologicheskogo-obrazovaniya «Экологическое сознание» и «Экологическая культура» в модели экологического образования] || [[системный подход]] || ||
|-
| 14 || 18 и старше || основное || высшее || А.А. Фортунатов || [https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-harakteristiki-kontseptualnoy-modeli-razvitiya-ekologicheskoy-kultury-obuchayuschihsya Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся] ([[модель]]) || [[системный подход]] || || [[принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности]], [[принцип природосообразности]], [[принцип многоуровневости]], [[принцип единства интеграции и дифференциации]], [[принцип гуманизации]], [[принцип экологизации]], [[принцип универсальности]], [[принцип системности]] ||
|}

Принцип системности

2022-09-02T17:04:50Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип системности, способствует обогащению экологических знаний гуманитарной составляющей как одного из условий реализации принципов природо- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризаци. == Библиография == # Фортунатов А.А. Содержательны...»

Принцип системности, способствует обогащению экологических знаний гуманитарной составляющей как одного из условий реализации принципов природо- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризаци.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип универсальности

2022-09-02T17:04:04Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип универсальности, направлен на учет индивидуальных особенностей обучаемого, способствование осознанию учащимися важности личного участия в решении локальных экологических ситуаций, понимание взаимосвязи локальных, региональных и глобальны...»

Принцип универсальности, направлен на учет индивидуальных особенностей обучаемого, способствование осознанию учащимися важности личного участия в решении локальных экологических ситуаций, понимание взаимосвязи локальных, региональных и глобальных проблем.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип экологизации

2022-09-02T17:03:10Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип экологизации, подразумевает развитие компонентов экологической культуры личности, характеризующих ее внутреннее богатство, формирование духовных потребностей и способностей, повышение интенсивности проявления в созидательной экологическ...»

Принцип экологизации, подразумевает развитие компонентов экологической культуры личности, характеризующих ее внутреннее богатство, формирование духовных потребностей и способностей, повышение интенсивности проявления в созидательной экологической деятельности.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип гуманизации

2022-09-02T17:02:16Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип гуманизации, направлен на утверждение приоритета личности, ее внутреннего мира и интересов в образовательном процессе, создание условий для активного творческого и практического освоения студентами общечеловеческой культуры и окружающего...»

Принцип гуманизации, направлен на утверждение приоритета личности, ее внутреннего мира и интересов в образовательном процессе, создание условий для активного творческого и практического освоения студентами общечеловеческой культуры и окружающего мира.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип единства интеграции и дифференциации

2022-09-02T17:01:27Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип единства интеграции и дифференциации, способствует возможной корректировки учебно-воспитательного процесса с учетом запросов подростков и родителей на образовательные услуги, ориентации на потребности личности обучающегося. == Библиографи...»

Принцип единства интеграции и дифференциации, способствует возможной корректировки учебно-воспитательного процесса с учетом запросов подростков и родителей на образовательные услуги, ориентации на потребности личности обучающегося.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип многоуровневости

2022-09-02T17:00:50Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип многоуровневость, проявляется в усиление вариативной составляющей базового образования, помощь обучающимся в профессиональном самоопределении. == Библиография == # Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развити...»

Принцип многоуровневость, проявляется в усиление вариативной составляющей базового образования, помощь обучающимся в профессиональном самоопределении.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип природосообразности

2022-09-02T17:00:07Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип природосообразности, включает в себя учет этнопсихологических, национальных и возрастных особенностей обучаемых, природных условий региона. == Библиография == # Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития эко...»

Принцип природосообразности, включает в себя учет этнопсихологических, национальных и возрастных особенностей обучаемых, природных условий региона.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности

2022-09-02T16:59:30Z

FortunatovAA: Новая страница: «Принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности, подразумевает развитие умений студентов использовать знания как ценность, направленность обучения не на усвоение и запоминание знания, а на его присвоение и рефлексивное осмыслен...»

Принцип культуросообразности и ориентации на универсальные ценности, подразумевает развитие умений студентов использовать знания как ценность, направленность обучения не на усвоение и запоминание знания, а на его присвоение и рефлексивное осмысление.

== Библиография ==
# Фортунатов А.А. Содержательные характеристики концептуальной модели развития экологической культуры обучающихся // Ученые записки им. П.Ф. Лесгафта. № 3(73). 2011. 194-198.

[[Категория:принцип]]

Историко-краеведческий подход

2022-09-02T16:58:35Z

FortunatovAA: Новая страница: «Историко-краеведческий подход в обучении понимается как совокупность методических приемов, форм организации учебного процесса и деятельности обучающихся, которые позволяют знакомить их с историей своего регионе, обучает их использованию историко-к...»

Историко-краеведческий подход в обучении понимается как совокупность методических приемов, форм организации учебного процесса и деятельности обучающихся, которые позволяют знакомить их с историей своего регионе, обучает их использованию историко-краеведческих материалов в процессе самостоятельной профессиональной деятельности в образовательной организации. Реализация историко-краеведческого подхода осуществляется путем включения историко-краеведческого содержания в образовательный процесс (Лахтина М.И.).

== Библиография ==
# Лахтина М.И. Историко-краеведческий подход в системе методической подготовки будущих учителей биологии // Педагогическое образование. 2009. № 3. С. 77-81.

[[Категория:подход]]

Культурологический подход

2022-09-02T16:57:59Z

FortunatovAA: Новая страница: «Наиболее полная характеристика '''''культурологического подхода''''' дается [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластениным]. Данный автор раскрывает культурологический подход, как конкретно-научную методологию познания и преобразова...»

Наиболее полная характеристика '''''культурологического подхода''''' дается [https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_18932.pdf?ysclid=l3g5odp5vu В.А. Сластениным]. Данный автор раскрывает культурологический подход, как конкретно-научную методологию познания и преобразования педагогической реальности, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Личностно-творческий аспект культурологического подхода обусловлен объективной связью индивида и культуры. 

== Библиография ==
# Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с.

[[Категория:подход]]

Акмеологический подход

2022-09-02T16:57:18Z

FortunatovAA: Новая страница: «Возникнув как наука о развитии взрослого человека (Б.Г. Ананьев), акмеология превратилась в систему наук с дифференциацией предмета и методов познания: акмеология образования (Н.В. Кузьмина, А.М. Зимичев и др.), профессионального развития (Н.В. Кузьмина, А....»

Возникнув как наука о развитии взрослого человека (Б.Г. Ананьев), акмеология превратилась в систему наук с дифференциацией предмета и методов познания: акмеология образования (Н.В. Кузьмина, А.М. Зимичев и др.), профессионального развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.А. Реан, C.Ф. Эхов и др.), спортивная (И.П. Волков), школьная (В.Н. Максимова, Н.Е. Кузнецов, Н.М. Полетаева и др.), синергетическая (В .П. Бранский, С. Д. Пожарский) и т.д. 
Акмеология выступает как теоретико-методологический подход, ориентирующий на высшие достижения в целостном развитии растущего и взрослого человека в условиях образовательных систем. Акмеологический подход предполагает (Максимова В.Н., Полетаева Н.М.): 
1) целостное изучение растущего и взрослого человека в образовательной среде - как индивида, личности, индивидуальности и субъекта жизнедеятельности; 
2) создание педагогических условий для мотивации успеха, актуализации потребности в достижениях у субъектов образовательного процесса, их стремления к высоким результатам, к творчеству; 
3) организацию творческой созидательной деятельности как вариативного образовательного пространства, организации интеллектуального и творческого потенциала каждой индивидуальности; 
4) оценку качества образования с позиций интегральных критериев саморазвития и самосовершенствования педагога и ученика в синергетических образовательных системах: творческая индивидуальность как высший уровень целостного развития человека; здоровье как интегральный критерий жизненных сил человека; творчество как высший уровень активности и самостоятельности человека; зрелость как интегральный критерий единства развития, образования и воспитания на каждом возрастном этапе взросления растущего человека; профессионализм как высший уровень практической реализации сущностных сил человека в его профессиональной деятельности; духовность. 

[[Категория:подход]]

Личностно-ориентированный подход

2022-09-02T16:56:31Z

FortunatovAA: Новая страница: «Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образ...»

Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально-понятийную структуру (В.В. Сериков, С.В. Белова, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Зайцев, Б.Б. Ярмахов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Алексеев, А.В. Зеленцова, И.С. Якиманская, С.А. Комиссарова, А.А. Плигин, А.В. Вильвовская, М.М. Балашов, М.И. Лукьянова и др.). 
В.В.Сериков выделяет три главных направления в разнообразии трактовок личностно-ориентированного подхода: 
1. Личностно-ориентированный подход - общегуманистический феномен, основанный на уважении прав, достоинств ребенка при выборе им образовательного маршрута, учебного плана, учебного учреждения и т.д.; 
2. Личностно-ориентированный подход - цель, программа педагогической деятельности, базирующаяся на стремлении воспитать личность.; 
3. Личностно-ориентированный подход - специальный вид образования, в основе которого - создание определенной образовательной системы, которая «запускала «бы механизмы функционирования и развития личности. 
В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым, положена идея С.Л.Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, «личностно-ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников». 

== Библиография ==
# Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета. 1996. 216с.
# Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк. Духовности. 1999. №5. С. 41-66.
# Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы № 507//Под редакцией Плигина А.А. М: ЮОУ ДО г. Москвы. 2004. выпуск № 43.
# Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена. 1994. 152с.
# Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 2000. 112с.

[[Категория:подход]]

Аксиологический подход

2022-09-02T16:55:47Z

FortunatovAA: Новая страница: «Аксиологический подход органически присущ современной педагогике, в которой воспитанник рассматривается в ней как высшая ценность общества. В связи с этим аксиология может рассматриваться как методологическая основа образования и современной педа...»

Аксиологический подход органически присущ современной педагогике, в которой воспитанник рассматривается в ней как высшая ценность общества. В связи с этим аксиология может рассматриваться как методологическая основа образования и современной педагогики. В развитие педагогической аксиологии значительный вклад внесли труды Б.М. Бим-Бада, Б.С. Брушлинского, Б.И. Додонова, Б.Г. Кузнецова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.М. Розина, М.Н. Фишера, П.Г. Щедровицкого и др.
Аксиологический подход. (гр. άξία – ценность и λόγoς – слово, понятие) – ценностное, духовно-практическое освоение действительности, определенное отношение к реалиям, предусматривающее их оценку на основе учета специфики мотивирующих поведение человека и организующих взаимоотношения между людьми потребностей, интересов, ценностных ориентаций.

[[Категория:подход]]

Методологический подход

2022-09-02T16:55:10Z

FortunatovAA: Новая страница: «Э.Г. Юдин и И.В. Блауберг рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящ...»

Э.Г. Юдин и И.В. Блауберг рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования».

== Библиография ==
# Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука. 1973. 270 с.

[[Категория:подход]]

Системный подход

2022-09-02T16:54:24Z

FortunatovAA: Новая страница: «Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в ед...»

Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития (В.А. Сластенин).

== Библиография ==
# Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с.

[[Категория:подход]]

Личностный подход

2022-09-02T16:53:40Z

FortunatovAA: Новая страница: «Личностный подход представляет собой методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и саморе...»

Личностный подход представляет собой методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности.

Комплексный подход

2022-09-02T16:53:00Z

FortunatovAA: Новая страница: «Комплексный подход чаще используется при характеристике конкретной организации той или иной сферы человеческой деятельности (В.А. Сластенин). == Библиография == # Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с. Категория:подход»

Комплексный подход чаще используется при характеристике конкретной организации той или иной сферы человеческой деятельности (В.А. Сластенин).

== Библиография ==
# Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с.

[[Категория:подход]]

Междисциплинарный подход

2022-09-02T16:52:13Z

FortunatovAA: Новая страница: «Междисциплинарный подход направлен на сглаживание противоречий между идеями и методами разных наук, на абстрагирование от частностей и случайных данных в практических наработках, на выделение всеобщих принципов.»

Междисциплинарный подход направлен на сглаживание противоречий между идеями и методами разных наук, на абстрагирование от частностей и случайных данных в практических наработках, на выделение всеобщих принципов.

Деятельностный подход

2022-09-02T16:51:17Z

FortunatovAA: Новая страница: «Деятельностный подход раскрывает деятельность личности, как основу, средство и решающее условие ее развития (В.А. Сластенин). == Библиография == # Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с. Категория:подход»

Деятельностный подход раскрывает деятельность личности, как основу, средство и решающее условие ее развития (В.А. Сластенин).

== Библиография ==
# Сластенин В.А. и др. Педагогика Изд-во: Академия. 2015. 496 с.

[[Категория:подход]]