Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

2024-04-01T17:51:10Z

Dreytsers: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Вальдорфская педагогика, основанная Р. Штейнером, стремится соединить духовное начало человека с духовным началом Вселенной, раскрывая скрытые духовные силы в человеке. Этот подход к образованию учитывает естественное развитие р...»

{{EducationalTechnology
|Description=Вальдорфская педагогика, основанная Р. Штейнером, стремится соединить духовное начало человека с духовным началом Вселенной, раскрывая скрытые духовные силы в человеке. Этот подход к образованию учитывает естественное развитие ребенка через три семилетних цикла жизни, каждый из которых характеризуется своими методами обучения: от подражания в раннем возрасте до формирования абстрактного мышления в подростковом возрасте. Целью школы является развитие физических, душевных и духовных сил ученика, что достигается через интеграцию искусства, ремесла и физических упражнений, таких как эвритмия, в учебный процесс.

Вальдорфская программа обучения включает широкий спектр дополнительного образования и межпредметные связи, придавая большое значение трудовому обучению и "эпохальному" методу обучения, который предусматривает изучение предметов блоками. Содержание курса варьируется от дошкольного периода до XII класса, охватывая всё от основных жизненных навыков до глубокого погружения в историю культуры и искусства, при этом акцентируется на практической деятельности и индивидуальном подходе к каждому ученику.

Методика вальдорфской педагогики отличается организацией учебно-воспитательного процесса, где классный учитель сопровождает учеников с 1-го по 8-й класс, создавая тесные связи с ними и их родителями. Обучение основано на принципах педагогики отношений, индивидуализации и активного познавательного творчества без использования традиционных учебников и оценок, что способствует развитию самостоятельности и любви к обучению.

В вальдорфской системе образования ребенок находится в центре внимания, имея право на выбор и ошибки, тогда как учитель выступает в роли старшего товарища и проводника по миру знаний. Этот подход не только отрицает традиционные методы оценки и контроля, но и приветствует активное участие родителей в жизни школы, подчеркивая коллегиальность и самоуправление среди учеников.
}}

Технология саморазвития (М. Монтессори)

2024-04-01T17:48:16Z

Dreytsers: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Концепция воспитывающей среды, разработанная Марией Монтессори, подчеркивает важность создания условий для самостоятельного развития детей. Основываясь на принципе сензитивности, то есть повышенной восприимчивости к определенн...»

{{EducationalTechnology
|Description=Концепция воспитывающей среды, разработанная Марией Монтессори, подчеркивает важность создания условий для самостоятельного развития детей. Основываясь на принципе сензитивности, то есть повышенной восприимчивости к определенным видам внешних стимулов, Монтессори разработала уникальные пособия и материалы. Эти материалы, включая шершавые буквы, пирамидки и кубики, предназначены для стимулирования самостоятельной активности детей и поддержки их индивидуального развития через игру и практическую деятельность.

В возрасте до пяти лет ребенок, по Монтессори, активно занимается самопостроением, используя материалы, которые помогают усовершенствовать его восприятие, слух, зрение и моторику. В этот период важно предоставлять детям разнообразные предметы из повседневной жизни для развития практических навыков и сенсорных способностей. После пяти лет начинается этап активного исследования мира, когда ребенок стремится узнать больше о окружающих явлениях и предметах, что поддерживается через введение наглядных дидактических материалов и математических пособий.

С возрастом методика Монтессори предусматривает переход от конкретных материалов к более абстрактным формам обучения. К восьми годам дети начинают активнее заниматься текстами и самостоятельным изучением явлений, что поддерживается через богатую педагогическую среду, включающую буквы, тексты и книги. В школьный период особое внимание уделяется развитию творческих способностей через литературное и художественное творчество, а также музыку, при этом традиционная классно-урочная система заменяется более свободными формами обучения.

Методика Монтессори охватывает не только дошкольный, но и школьный возраст, предлагая уникальный подход к обучению и развитию. Основываясь на принципах свободы выбора и индивидуального подхода, она позволяет детям развиваться естественным образом, следуя своим интересам и способностям. Этот подход способствует формированию уверенности в себе и независимости, а также подготавливает детей к активной и творческой жизни.
}}

Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)

2024-04-01T17:42:36Z

Dreytsers: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология Дальтон-плана, разработанная Е. Паркхерстом, ставит перед собой образовательные задачи, которые вытекают из воспитательных целей и основаны на дидактических концепций, особенностях развития ребенка, его интересах и пот...»

{{EducationalTechnology
|Description=Технология Дальтон-плана, разработанная Е. Паркхерстом, ставит перед собой образовательные задачи, которые вытекают из воспитательных целей и основаны на дидактических концепций, особенностях развития ребенка, его интересах и потребностях. План нацелен на всестороннее развитие ребенка в разных сферах: моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной, нравственной.
Основными концептуальными положениями Дальтон-плана являются свобода, самостоятельность и сотрудничество, а также индивидуальный подход к каждому ученику, учитывающий его возможности и потребности. Обучение основано на принципе самоконтроля и рефлексии, что позволяет учащимся самостоятельно планировать и организовывать свою учебную деятельность, выбирать темы и порядок выполнения заданий.
В школах, использующих данную технологию, могут организовываться гомогенные (одновозрастные) и гетерогенные (разновозрастные) группы учащихся. Занятия проходят в малых группах, что способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде и распределять обязанности. Учащиеся также могут свободно сотрудничать с другими группами и выбирать порядок выполнения заданий в зависимости от своих предпочтений и интересов.
}}

Технология свободного труда (С. Френе)

2024-04-01T17:37:21Z

Dreytsers: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=С. Френе - автор технологии свободного труда. Его педагогическая система основывается на синергетике - учении о самоорганизации. Философские принципы Френе также связаны с фрейдистскими идеями о развитии личности. Методология Фре...»

{{EducationalTechnology
|Description=С. Френе - автор технологии свободного труда. Его педагогическая система основывается на синергетике - учении о самоорганизации. Философские принципы Френе также связаны с фрейдистскими идеями о развитии личности.
Методология Френе предполагает учет природных и социальных факторов развития. В основе обучения лежит ассоциативно-рефлекторный подход, предполагающий формирование ЗУН через осмысление и осознание собственного опыта.
Френе ориентируется на личностные и структурные сферы, развивает СУД, СДП, ЗУН. Содержание образования у Френе является обучающим и воспитывающим, светским, гуманистическим, общеобразовательным.
Социально-педагогическая деятельность в его системе включает развитие, автономизацию, социализацию и поддержку. Управление учебно-воспитательным процессом осуществляется через систему малых групп, преобладают проблемные методы, организационная форма - альтернативная, с использованием практических и наглядных средств.
Подход к ребенку в системе Френе антропоцентричен, основан на свободном воспитании. Модернизация идет по альтернативному пути, а сама система применима к массовой аудитории.
Целевые ориентации Френе включают всестороннее воспитание, максимальное развитие личности, заботу о здоровье и создание благоприятной среды.
}}

Школа-парк (М.А. Балабан)

2024-04-01T17:34:51Z

Dreytsers: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Милослав Балабан является автором образовательной системы под названием “Школа-парк”, которую он представил в качестве эксперта в федеральной экспериментальной образовательной сети “Эврика”. “Школа-парк” отличается от тради...»

{{EducationalTechnology
|Description=Милослав Балабан является автором образовательной системы под названием “Школа-парк”, которую он представил в качестве эксперта в федеральной экспериментальной образовательной сети “Эврика”.
“Школа-парк” отличается от традиционной классно-урочной системы образования тем, что в ней отсутствуют классы как таковые, вместо этого есть открытые “парк-студии”, которые работают как центры обучения и развития. Эти парк-студии открыты для учеников и всех желающих с утра до вечера. Ученики могут выбирать, какие студии посещать, и они могут делать это в любое удобное для них время.
Каждая парк-студия соответствует определенному предмету или области деятельности. Например, есть студии математики, студии словесности, студии театрального искусства, студии технологии и так далее. Ученикам не навязывается учебный план, они могут выбирать то, что им интересно.
Балабан считал, что идеальная “Школа-парк” должна быть образовательной структурой, в которой ученики могли бы выбирать не только предметы для изучения, но и формы деятельности, в которых они хотели бы участвовать.
}}

Образовательная технология

2024-03-28T20:36:50Z

Dreytsers:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|class="datatable"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || Example
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || 140 || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
| ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
| ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| ||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| ||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| ||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| ||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| ||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Example || 160 || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| ||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Образовательная технология

2024-03-28T20:24:07Z

Dreytsers:

Образовательная технология

2024-03-28T20:22:14Z

Dreytsers:

2022-09-22T12:03:42Z

Dreytsers:

[[Категория:СамГМУ]]

Аспирантка ИЦО