Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Педагогика свободы Л.Н. Толстого

2024-05-29T15:19:01Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=Л. Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов. В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следовать и развивать природу ребенка. Эта идея получила отражение в педагогических статьях Л. Н. Толстого и его учебных книгах для начальной школы.
Цели школы
• Гармония развития.
• Достижение гармонии красоты, доброты и правды.
• Свободный ребенок.
• Свободное и увлекательное для ребенка учение.
Концептуальные позиции
• Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.
• Принцип природосообразности: предоставить действовать в деле воспитания не человеку, а природе; внешне невозможно устранить то, что растет изнутри.
• Природой в ребенке заложено влечение к познанию, к образованию, к творчеству, но
• проявлять это может только в атмосфере свободы.
• Принцип свободы в обучении: свобода от всяческого принуждения.
• Истинное образование не в том, чему ребенка учат, а в том, что он понял.
• Свобода от чуждого мышления и стереотипов.
• Ребенок есть образец невинности, безгрешности, добра и правды.
• Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями.
• Вера в ребенка; в самом маленьком человека присутствует все качества, необходимые
• для его развития. «Человек может найти сам себя, если ему не ставить препятствия».
• Ребенок - прообраз добра, истины, красоты, он более естественен и совершенен, чем
• взрослый, он душой различает доброе и злое, высокое и низкое.
Максималистские позиции:
• Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно; «Лучше не иметь никакой системы воспитания и совершенно не воспитывать ребенка, чем делать то, что насильственно должно его определять и только испортить».
• 0,999 воспитания сводится к примеру.
• Воспитание портит, а не исправляет людей.
• Чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно
• ему свободы.
• Непротивление злу насилием.
|Affective_tasks=Формирования знаний, умений, навыков
|Specific_Ed_Content=свободный выбор
|Environment=Саморазвития
|Didactic_conditions=Рассказ, беседа
|similar_concepts=Мотивация к учебе, Мышление
|launch year=1859
|Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/pedagogika_svobody_l_n_tolstogo/
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/tolstoj-lev-nikolaevich.pdf
}}

Педагогика свободы Л.Н. Толстого

2024-05-29T13:07:28Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=Л. Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов. В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следовать и развивать природу ребенка. Эта идея получила отражение в педагогических статьях Л. Н. Толстого и его учебных книгах для начальной школы.
Цели школы
• Гармония развития.
• Достижение гармонии красоты, доброты и правды.
• Свободный ребенок.
• Свободное и увлекательное для ребенка учение.
Концептуальные позиции
• Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.
• Принцип природосообразности: предоставить действовать в деле воспитания не человеку, а природе; внешне невозможно устранить то, что растет изнутри.
• Природой в ребенке заложено влечение к познанию, к образованию, к творчеству, но
• проявлять это может только в атмосфере свободы.
• Принцип свободы в обучении: свобода от всяческого принуждения.
• Истинное образование не в том, чему ребенка учат, а в том, что он понял.
• Свобода от чуждого мышления и стереотипов.
• Ребенок есть образец невинности, безгрешности, добра и правды.
• Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями.
• Вера в ребенка; в самом маленьком человека присутствует все качества, необходимые
• для его развития. «Человек может найти сам себя, если ему не ставить препятствия».
• Ребенок - прообраз добра, истины, красоты, он более естественен и совершенен, чем
• взрослый, он душой различает доброе и злое, высокое и низкое.
Максималистские позиции:
• Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно; «Лучше не иметь никакой системы воспитания и совершенно не воспитывать ребенка, чем делать то, что насильственно должно его определять и только испортить».
• 0,999 воспитания сводится к примеру.
• Воспитание портит, а не исправляет людей.
• Чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно
• ему свободы.
• Непротивление злу насилием.
|Affective_tasks=Формирования знаний, умений, навыков
|Didactic_conditions=Рассказ, беседа
|similar_concepts=Мотивация к учебе, Мышление
|launch year=1859
|Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/pedagogika_svobody_l_n_tolstogo/
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/tolstoj-lev-nikolaevich.pdf
}}

Педагогика свободы Л.Н. Толстого

2024-05-29T12:41:54Z

Alexbard2000: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Л. Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов. В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следов...»

{{EducationalTechnology
|Description=Л. Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов. В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следовать и развивать природу ребенка. Эта идея получила отражение в педагогических статьях Л. Н. Толстого и его учебных книгах для начальной школы.
Цели школы
• Гармония развития.
• Достижение гармонии красоты, доброты и правды.
• Свободный ребенок.
• Свободное и увлекательное для ребенка учение.
Концептуальные позиции
• Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.
• Принцип природосообразности: предоставить действовать в деле воспитания не человеку, а природе; внешне невозможно устранить то, что растет изнутри.
• Природой в ребенке заложено влечение к познанию, к образованию, к творчеству, но
• проявлять это может только в атмосфере свободы.
• Принцип свободы в обучении: свобода от всяческого принуждения.
• Истинное образование не в том, чему ребенка учат, а в том, что он понял.
• Свобода от чуждого мышления и стереотипов.
• Ребенок есть образец невинности, безгрешности, добра и правды.
• Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями.
• Вера в ребенка; в самом маленьком человека присутствует все качества, необходимые
• для его развития. «Человек может найти сам себя, если ему не ставить препятствия».
• Ребенок - прообраз добра, истины, красоты, он более естественен и совершенен, чем
• взрослый, он душой различает доброе и злое, высокое и низкое.
Максималистские позиции:
• Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно; «Лучше не иметь никакой системы воспитания и совершенно не воспитывать ребенка, чем делать то, что насильственно должно его определять и только испортить».
• 0,999 воспитания сводится к примеру.
• Воспитание портит, а не исправляет людей.
• Чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно
• ему свободы.
• Непротивление злу насилием.
|Affective_tasks=Формирования знаний, умений, навыков
|similar_concepts=Мотивация к учебе, Мышление
|launch year=1859
|Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/pedagogika_svobody_l_n_tolstogo/
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/tolstoj-lev-nikolaevich.pdf
}}

Образовательная технология

2024-05-29T11:44:03Z

Alexbard2000:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Захарова || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| процесс || Example || 213
|-
| Захарова ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| Копейкина Е.Н. ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Система || Example || Модель
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| Белкин Е. ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || 307
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| Бердникова ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| Батакова ЕЛ ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Технология|| Методика преподавания || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| Каштакова||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| Езкина ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || Авторская педагогическая технология
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| Бардышев ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| С.Дрейцер||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| С.Дрейцер||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| С.Дрейцер||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| С.Дрейцер||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| С.Дрейцер||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| Ловчаков ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| Езкина ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Принцип|| Подход || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

ТРИЗ-педагогика

2024-05-15T14:14:48Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=ТРИЗ-педагогика — это педагогическая система, ведущей задачей которой является обучение творческой личности, способной находить самые нестандартные решения в разных областях жизни. Сама аббревиатура «ТРИЗ» расшифровывается как «теория решения изобретательских задач».
Методика возникла ещё в середине ХХ века. Её создателем был писатель-фантаст и ученый Генрих Альтшуллер. Он сам изобретал с самого детства, а когда повзрослел, то понял, что изобретателями не рождаются, а становятся. Для этого нужно знать определенные алгоритмы. Именно их он описал в своей книге «Третье тысячелетие» ставшей методологической основой для ТРИЗ.
ТРИЗ-педагогика строится на принципах, которые позволяют успешно организовывать процесс занятий.
1. Принцип свободы выбора. Нельзя навязывать ученику, как и чем ему заниматься. Ребёнок охотнее делает то, что придумал и предложил сам.
2. Принцип открытости. Ребёнку нужно показывать методику и приемы, но решать вопрос, находить пути решения, генерировать идеи он должен сам.
3. Принцип деятельности. Чем большее количество задач решает ученик, тем быстрее у него формируется привычка искать новое и тем быстрее количество перерастёт в качество.
4. Принцип обратной связи. Учитель или наставник всегда должен контролировать процесс обучения, отвечать на вопросы. Не помогать, но подталкивать.
5. Принцип приоритета развивающей функции. Ученик должен сам стремиться к повышению своей результативности: без напора наставника или родителей.
Для формирования сильного творческого мышления используются различные методы, например:
«мозговой штурм» — нахождение большого количества идей и решений на одну заданную тему (или в течение определенного отрезка времени);
метод фокальных объектов — поиск новых творческих решений через ассоциативные ряды и перенесение ассоциаций на другие объекты (например, телевизор может быть портативным, а цветок ароматным, тогда как будет выглядеть портативный цветок и ароматный телевизор?);
метод каталога — создание сказок на основе их основных элементов (зачин — особое обстоятельство — запрет — нарушение запрета — действия врага — победа героя над врагом с помощью волшебного предмета или помощника — возвращение домой).
|Affective_tasks=Обучение творческой личности и решение изобретательских задач
|Environment=Проблемно-поисковые методы, Создание проблемных ситуаций
|Didactic_conditions=40 приемов
|similar_concepts=ТРИЗ, Педагогика, Исследование, Творчество
|launch year=1946
|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_решения_изобретательских_задач
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Кларин М. В. Инновационные модели обучения
|Sourses=https://guru.wildberries.ru/article/triz-pedagogika--kreativnost-izobretatelnost-i-ne-tolko
}}

Игровые технологии

2024-04-03T17:53:54Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=Игровые технологии - форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), которым означают всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).
Игра как метод обучения используется достаточно давно, разработкой теории игры, ее методологических основ, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие.
Функции игровых технологий:
Игровая терапия. Проекция трудностей из разных областей на конкретную ситуацию.
Развлечение. Цель – вызвать интерес к процессу, развлечь и вдохновить.
Когнитивная функция. Акцент на самоисследовании в игровой деятельности.
Коммуникативная функция. Это идеальное поле для основной практики. Цель задания – разговор, ведущий к общей цели.
Межкультурная коммуникация. Основана на социокультурных ценностях человека.
Модифицирующая функция. Игроки пытаются найти варианты возможных событий и в процессе привнести позитивные изменения в ситуацию.
Социальные навыки. Хорошим примером этого является общежитие. Участники игр помещаются в среду, где неизбежны объективные взаимоотношения.
На сегодняшний день есть множество платформ, использующихся для обучения посредством игры:
Classcraft - Платформа, где обучение проходит в виде ролевой игры, где ученикам нужно зарабатывать баллы, проходя квесты и отвечая на вопросы по темам изучаемого предмета. Данная платформа хорошо подходит для групповых занятий, так как в ней нужно создавать команды по несколько человек.
Kahoot – это достаточно популярная обучающая платформа. На ней можно создавать тесты, проводить викторины и образовательные игры. Но на момент написания статьи она не работает на территории России, хотя уже существует множество аналогов
Кодовый бой - Платформа для обучения программированию в стиле веселой ролевой игры, где вы даёте указания, что делать вашему персонажу, посредством кода. Рассчитана платформа на учащихся от 9 до 16 лет и поддерживает несколько языков программирования. Платформой можно пользоваться бесплатно для базовых и основных уровней или за 9,99 долларов в месяц получить доступ к большему числу уровней.
LearningApps – платформа с огромной библиотекой упражнений различных форматов. На платформе поддерживаются текст с его озвучкой, аудио и видео. В LearningApps можно найти как библиотеку уже готовых упражнений, так и создать собственные интерактивные задания. У платформы удобный интерфейс, понять, как им пользоваться можно быстро, также поддерживается 21 язык, в том числе русский, только там есть ошибки в переводе, но они не мешают пользоваться сервисом.
|Affective_tasks=Достижение поставленной цели обучения при помощи игр
|Specific_Ed_Content=Обучение при помощи игровых технологий
|Environment=Мотивация через развлечение, Современность сопровождения, Игра как важнейший принцип
|similar_concepts=Компьютерная игра, Мобильная игра, Искусственный игровой интеллект
|launch year=1948
|Website=https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5544
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
}}
https://www.monash.edu/__data/assets/image/0007/2941504/-c7frlTRpTyeU93uyoHImZA-sSsQhyvBQvuCATgLEkzRnA-app-JwMxA7bcRbOXPccmkej-gg-HkU7oOj7TNe-hRteKrtlow.png
Источник картинки: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/learning-technologies/additional-learning-technologies/kahoot
; [[ru_wikipedia:Игровое_обучение]] - interwiki

ТРИЗ-педагогика

2024-04-03T16:59:19Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=ТРИЗ-педагогика — это педагогическая система, ведущей задачей которой является обучение творческой личности, способной находить самые нестандартные решения в разных областях жизни. Сама аббревиатура «ТРИЗ» расшифровывается как «теория решения изобретательских задач».
Методика возникла ещё в середине ХХ века. Её создателем был писатель-фантаст и ученый Генрих Альтшуллер. Он сам изобретал с самого детства, а когда повзрослел, то понял, что изобретателями не рождаются, а становятся. Для этого нужно знать определенные алгоритмы. Именно их он описал в своей книге «Третье тысячелетие» ставшей методологической основой для ТРИЗ.
ТРИЗ-педагогика строится на принципах, которые позволяют успешно организовывать процесс занятий.
1. Принцип свободы выбора. Нельзя навязывать ученику, как и чем ему заниматься. Ребёнок охотнее делает то, что придумал и предложил сам.
2. Принцип открытости. Ребёнку нужно показывать методику и приемы, но решать вопрос, находить пути решения, генерировать идеи он должен сам.
3. Принцип деятельности. Чем большее количество задач решает ученик, тем быстрее у него формируется привычка искать новое и тем быстрее количество перерастёт в качество.
4. Принцип обратной связи. Учитель или наставник всегда должен контролировать процесс обучения, отвечать на вопросы. Не помогать, но подталкивать.
5. Принцип приоритета развивающей функции. Ученик должен сам стремиться к повышению своей результативности: без напора наставника или родителей.
Для формирования сильного творческого мышления используются различные методы, например:
«мозговой штурм» — нахождение большого количества идей и решений на одну заданную тему (или в течение определенного отрезка времени);
метод фокальных объектов — поиск новых творческих решений через ассоциативные ряды и перенесение ассоциаций на другие объекты (например, телевизор может быть портативным, а цветок ароматным, тогда как будет выглядеть портативный цветок и ароматный телевизор?);
метод каталога — создание сказок на основе их основных элементов (зачин — особое обстоятельство — запрет — нарушение запрета — действия врага — победа героя над врагом с помощью волшебного предмета или помощника — возвращение домой).
|Affective_tasks=Обучение творческой личности и решение изобретательских задач
|Environment=Проблемно-поисковые методы, Создание проблемных ситуаций
|Didactic_conditions=Более 100 приемов
|similar_concepts=ТРИЗ, Педагогика, Исследование, Творчество
|launch year=1946
|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_решения_изобретательских_задач
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Кларин М. В. Инновационные модели обучения
|Sourses=https://guru.wildberries.ru/article/triz-pedagogika--kreativnost-izobretatelnost-i-ne-tolko
}}

Игровые технологии

2024-04-03T15:13:37Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), которым означают всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).
|Affective_tasks=Достижение поставленной цели обучения при помощи игр
|Specific_Ed_Content=Обучение при помощи игровых технологий
|Environment=Мотивация через развлечение, Современность сопровождения, Игра как важнейший принцип
|similar_concepts=Компьютерная игра, Мобильная игра, Искусственный игровой интеллект
|launch year=1948
|Website=https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5544
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
}}
https://www.monash.edu/__data/assets/image/0007/2941504/-c7frlTRpTyeU93uyoHImZA-sSsQhyvBQvuCATgLEkzRnA-app-JwMxA7bcRbOXPccmkej-gg-HkU7oOj7TNe-hRteKrtlow.png
Источник картинки: https://www.monash.edu/learning-teaching/teachhq/learning-technologies/additional-learning-technologies/kahoot
; [[ru_wikipedia:Игровое_обучение]] - interwiki

ТРИЗ-педагогика

2024-04-03T14:49:00Z

Alexbard2000:

Участник:Alexbard2000

2024-04-03T14:24:10Z

Alexbard2000:

{{UserMGPU
|Description=Студент магистрант МГПУ Бардышев Алексей Дмитриевич
По первому образованию химик-технолог (18.03.01)
|Field_of_knowledge=Химия, Робототехника, Педагогика, Образование, Искусственный интеллект
|Environment=Компьютер, телефон
|Working_On=Тема ВКР "Разработка электронных ресурсов с учётом потребностей школьного курса неорганической химии в использовании цифровых средств обучения"
}}
----
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Alexbard2000

2024-04-03T14:14:04Z

Alexbard2000:

{{UserMGPU
|Description=Я студент магистрант МГПУ
Бардышев Алексей Дмитриевич
|Field_of_knowledge=Химия, Робототехника, Педагогика, Образование, Искусственный интеллект
|Environment=Компьютер, телефон
}}
----
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

ТРИЗ-педагогика

2024-04-03T11:56:45Z

Alexbard2000:

Игровые технологии

2024-04-03T11:45:05Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), которым означают всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).
|Affective_tasks=Достижение поставленной цели обучения при помощи игр
|Specific_Ed_Content=Обучение при помощи игровых технологий
|Environment=Мотивация через развлечение, Современность сопровождения, Игра как важнейший принцип
|similar_concepts=Компьютерная игра, Мобильная игра, Искусственный игровой интеллект
|launch year=1948
|Website=https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5544
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
}}
; [[ru_wikipedia:Игровое_обучение]] - interwiki

Игровые технологии

2024-04-03T11:44:26Z

Alexbard2000:

{{EducationalTechnology
|Description=форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), которым означают всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).
|Affective_tasks=Достижение цели обучения в игровой форме
|Specific_Ed_Content=Обучение при помощи игровых технологий
|Environment=Мотивация через развлечение, Современность сопровождения, Игра как важнейший принцип
|similar_concepts=Компьютерная игра, Мобильная игра, Искусственный игровой интеллект
|launch year=1948
|Website=https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5544
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
|Sourses=https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
}}
; [[ru_wikipedia:Игровое_обучение]] - interwiki

ТРИЗ-педагогика

2024-04-02T14:42:35Z

Alexbard2000: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=ТРИЗ-педагогика — это педагогическая система, ведущей задачей которой является обучение творческой личности, способной находить самые нестандартные решения в разных областях жизни. Сама аббревиатура «ТРИЗ» расшифровывается как...»

Образовательная технология

2024-04-02T14:37:16Z

Alexbard2000:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| Example || Example || 213
|-
| ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || 298
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || 307
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
| ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
| ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| ||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| ||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| ||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| ||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| ||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Example || 160 || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Игровые технологии

2024-03-20T16:54:21Z

Alexbard2000: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется...»

{{EducationalTechnology
|Description=форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время часто называется эдьюте́йнментом (англ. edutainment), которым означают всевозможные формы образования без принуждения, образовательные развлечения (включая образование посредством увеселения).
|similar_concepts=Компьютерная игра, Мобильная игра, Искусственный игровой интеллект
|Environment=Мотивация через развлечение, Современность сопровождения, Игра как важнейший принцип
|Affective_tasks=Обучение при помощи игровых технологий
|launch year=1948
|Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5#:~:text=%D0%9A%D0%B0%D0%BA%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C,%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D1%87%D0%B0%D0%B5%D1%82%20%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8E%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D1%83%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BA%D0%B0.
}}

Образовательная технология

2024-03-20T16:04:58Z

Alexbard2000:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || стр. 196
|-
| Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| || Инициация и формирование учебной самостоятельности || Example || Example || Example
|-
| || Проектное обучение || Example || Example || Example
|-
| || Обучение в деятельности || Example || Example || Example
|-
| || Проблемное обучение || Example || Example || Example
|-
| || Развивающее обучение || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || Игровые технологии || Example || Example || Example
|-
| || Развитие критического мышления || Example || Example || Example
|-
| || Дуальное образование || Example || Example || Example
|-
| || Example || Example || Example || Example
|-
| || Example || Example || Example || Example
|-
| || Example || Example || Example || Example
|}

[[:Категория:EducationalTechnology]]

Участник:Alexbard2000

2024-03-20T15:39:50Z

Alexbard2000:

{{UserMGPU
|Description=Я студент магистрант МГПУ
|Field_of_knowledge=Химия, Робототехника, Педагогика, Образование, Искусственный интеллект
|Environment=Компьютер, телефон
}}
----
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Alexbard2000

2024-03-20T15:20:21Z

Alexbard2000:

{{UserMGPU
|Description=Я студент магистрант МГПУ
|Field_of_knowledge=Химия, Робототехника, Педагогика, Образование, Искусственный интеллект
}}
----
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Участник:Alexbard2000

2024-03-20T15:08:05Z

Alexbard2000: Новая страница: « ---- Категория:СЦТО-231м Категория:UserMGPU»

----
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]