Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T11:24:09Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]
[[Файл:Кластер 3.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]
===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] к '''метапредметными планируемым результатам''' обучения относятся:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|left|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T11:11:51Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] к '''метапредметными планируемым результатам''' обучения относятся:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер 3.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|left|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Файл:Кластер 3.png

2024-12-28T11:11:16Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T11:02:20Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] к '''метапредметными планируемым результатам''' обучения относятся:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер 2.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|left|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Файл:Кластер 2.png

2024-12-28T11:01:33Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T10:57:55Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] к '''метапредметными планируемым результатам''' обучения относятся:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|left|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T10:49:22Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|left|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Участник:Михайлова Елизавета

2024-12-28T10:32:08Z

Михайлова Елизавета:

{{UserMGPU
|Description=Магистрант ИГН МГПУ по направлению "Литературный процесс и цифровая образовательная среда". Окончила филологический факультет "Московского педагогического государственного университета". Работаю учителем русского языка и литературы в Школе №64 г. Москвы
|Field_of_knowledge=Литература, История
|PedDirection=Да
|Working_On=Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах
}}
Магистрант ИГН МГПУ по направлению "Литературный процесс и цифровая образовательная среда". Окончила филологический факультет "Московского педагогического государственного университета". Работаю учителем русского языка и литературы в Школе №64 г. Москвы

[[Файл:Photo-1.jpg|200px]][[Файл:Mikhailova Code.PNG|280px]]

Моя статья [[Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах]]
----
[[Категория:UserMGPU]]
[[Категория:ПОМ ЛПС-24]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T10:23:16Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-28T10:15:30Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.
'''Таким образом''', потенциал креолизованных текстов позволяет развивать навыки ''"новой" читательской грамотности'' обучающихся 8-9-х классов в процессе создания комиксов на уроке литературы.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Участник:Михайлова Елизавета

2024-12-27T17:26:57Z

Михайлова Елизавета:

{{UserMGPU
|Description=Магистрант ИГН МГПУ по направлению "Литературный процесс и цифровая образовательная среда". Окончила филологический факультет "Московского педагогического государственного университета". Работаю учителем русского языка и литературы в Школе №64 г. Москвы
|Field_of_knowledge=Литература, История
|PedDirection=Да
|Working_On=Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах
}}
[[Файл:Photo-1.jpg|200px]][[Файл:Mikhailova Code.PNG|280px]]

Моя статья [[Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах]]
----
[[Категория:UserMGPU]]
[[Категория:ПОМ ЛПС-24]]

Участник:Михайлова Елизавета

2024-12-27T17:26:43Z

Михайлова Елизавета:

{{UserMGPU
|Description=Магистрант ИГН МГПУ по направлению "Литературный процесс и цифровая образовательная среда". Окончила филологический факультет "Московского педагогического государственного университета". Работаю учителем русского языка и литературе в Школе №64 г. Москвы
|Field_of_knowledge=Литература, История
|PedDirection=Да
|Working_On=Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах
}}
[[Файл:Photo-1.jpg|200px]][[Файл:Mikhailova Code.PNG|280px]]

Моя статья [[Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах]]
----
[[Категория:UserMGPU]]
[[Категория:ПОМ ЛПС-24]]

Участник:Михайлова Елизавета

2024-12-27T17:26:31Z

Михайлова Елизавета:

{{UserMGPU
|Description=Магистрант ИГН МГПУ по направлению "Литературный процесс и цифровая образовательная среда". Окончила филологический факультет "Московского педагогического государственного университета". Работаю учителем русского языка и литературе в Школе №64 г. Москвы
|Field_of_knowledge=Литература, Русский язык, История
|PedDirection=Да
|Working_On=Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах
}}
[[Файл:Photo-1.jpg|200px]][[Файл:Mikhailova Code.PNG|280px]]

Моя статья [[Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах]]
----
[[Категория:UserMGPU]]
[[Категория:ПОМ ЛПС-24]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T17:22:41Z

Михайлова Елизавета: /* Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе */

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с '''[https://docs.google.com/presentation/d/1ruUQBNCIxQI9xWxclNECbhJkxj0aGX1h/edit?usp=sharing&ouid=117273277727312407439&rtpof=true&sd=true презентацией ]''' по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T17:13:14Z

Михайлова Елизавета: /* Опыт применения креолизованных текстов в обучении */

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:34:13Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти небольшой '''[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdK5_gRYv0zIgzUOksInmaFd5zyh2bqLIytnsyrX4mkbEKKvw/viewform?usp=header тест]'''.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:17:42Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений XXI века''', но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти тестирование.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:17:06Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти тестирование.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:16:38Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти тестирование.

'''''Список источников'''''
# [https://cyberleninka.ru/article/n/teksty-novoy-prirody-i-vozmozhnost-ih-ispolzovaniya-v-literaturnom-obrazovanii-sovremennyh-shkolnikov Беньковская Т.Е. Тексты «новой природы» и возможность их использования в литературном образовании современных школьников]
# [https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Очаковская Н.С. Комикс на уроках литературы: методика обучения смысловому чтению]
# [https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf Казакова И.Е. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста]
# [https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva
Купчинская М.А., Юдалевич Н.В. Клиповое мышление как феномен современного общества]
# [https://rgdb.ru/professionalam/13805-chtenie-entsiklo Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:03:53Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина. Рекомендуем ознакомиться с презентацией по теме исследования, а также пройти тестирование.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:02:49Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T16:02:21Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина.

[[Файл:Обед6.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример инфографики]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Файл:Обед6.jpg

2024-12-27T16:00:37Z

Михайлова Елизавета:

Файл:Обед.jpg

2024-12-27T15:58:48Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T15:55:21Z

Михайлова Елизавета: /* Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе */

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с '''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T15:54:41Z

Михайлова Елизавета: /* Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе */

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''. Целесообразность обращения к креолизованному тексту в данном случае обусловлена сложностью восприятия и толкования пушкинского текста современными школьниками в силу незнания социально-исторического контекста произведения. В системе уроков подразумевается обращение к путеводителю на этапе, когда ученики уже прочитали текст и начали его осмысленный анализ. Знакомство с style="color:#3CB371>'''инфографиками''' путеводителя, анализ глав романа и комикса, подбор фраз из произведения к иллюстрациям, создание собственных '''комиксов''' - всё это виды деятельности, способствующие не только формированию ключевых '''читательских умений''' XXI века, но и расширению представлений о художественном замысле А.С. Пушкина.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T15:45:19Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие '''«клипового мышления»''' используется применительно к случаям, ''«когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий»''. Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через ''«яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует '''иллюстративного сопровождения'''. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T15:43:21Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложила обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе.

===Креолизованный текст на уроке литературы в 9 классе===
В рамках нашего исследования проектируется система занятий по изучению романа '''[https://ilibrary.ru/text/436/p.2/index.html А.С. Пушкина "Евгений Онегин"]''' с привлечением '''графического путеводителя А.Олейникова и Н.Яскиной'''.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T10:07:19Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала '''педагог-словесник Н.С. Очаковская'''. Обращение к комиксу по повести Н.В. Гоголя «Шинель» на '''уроке литературы в 8 классе''' учитель объясняет наличием образовательных возможностей этого жанра. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложил обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло ''выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия''. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. '''Примечательно''', что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена ''презентация созданных проектов'', в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе. ''Успешность и результативность'' проведённой педагогом ролевой игры определяется во многом именно основательным подходом учителя к организации этого вида деятельности.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T10:04:01Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала педагог-словесник Н.С. Очаковская. Обращение к комиксу по повести Н.В. Гоголя «Шинель» на уроке литературы в 8 классе учитель объясняет наличием образовательных возможностей этого жанра. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложил обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор»]'''. Автору-сценаристу предстояло выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. Примечательно, что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена презентация созданных проектов, в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе. На наш взгляд, успешность и результативность проведённой педагогом ролевой игры определяется во многом именно основательным подходом учителя к организации этого вида деятельности.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:48:53Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала педагог-словесник Н.С. Очаковская. Обращение к комиксу по повести Н.В. Гоголя «Шинель» на уроке литературы в 8 классе учитель объясняет наличием образовательных возможностей этого жанра. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложил обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор» [42, с. 93]. Автору-сценаристу предстояло выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. Примечательно, что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена презентация созданных проектов, в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе. На наш взгляд, успешность и результативность проведённой педагогом ролевой игры определяется во многом именно основательным подходом учителя к организации этого вида деятельности.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:47:46Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала педагог-словесник Н.С. Очаковская. Обращение к комиксу по повести Н.В. Гоголя «Шинель» на уроке литературы в 8 классе учитель объясняет наличием образовательных возможностей этого жанра. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложил обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор» [42, с. 93]. Автору-сценаристу предстояло выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. Примечательно, что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена презентация созданных проектов, в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе. На наш взгляд, успешность и результативность проведённой педагогом ролевой игры определяется во многом именно основательным подходом учителя к организации этого вида деятельности.

[[Файл:Шинель.png|400px|thumb|right|[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu Комикс по повести Н.В.Гоголя "Шинель"], созданный учениками Н.С. Очаковской]]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Файл:Шинель.png

2024-12-27T09:44:59Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:43:32Z

Михайлова Елизавета:

Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны владеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.

[[Файл:Кластер.png|650px|мини|Взаимосвязь понятий "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw= Miro]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста, что указывает на ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению исследователей '''[https://cyberleninka.ru/article/n/klipovoe-myshlenie-kak-fenomen-sovremennogo-obschestva Купчинской М.А., Юдалевич Н.В.]''', у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей». Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.

===Опыт применения креолизованных текстов в обучении===
Успешный опыт в этой связи продемонстрировала педагог-словесник Н.С. Очаковская. Обращение к комиксу по повести Н.В. Гоголя «Шинель» на уроке литературы в 8 классе учитель объясняет наличием образовательных возможностей этого жанра. Так, креолизованный текст позволяет передать смысл произведения более доступным и увлекательным для учеников способом. После прочтения комикса по гоголевскому тексту педагог предложил обучающимся выполнить кейс-задание в группах, где роль каждого участника была определена: «автор-сценарист, редактор, раскадровщик, художник, иллюстратор» [42, с. 93]. Автору-сценаристу предстояло выбрать эпизод произведения, продумать образы главных героев, структуру повествования, а также поэтапно прописать ход развития действия. Задача редактора состояла в выражении объективной оценки замысла сценариста, внесении правок и написании диалогов персонажей. Раскадровщик должен был рассчитать количество страниц для истории, распределить основной текст на смысловые блоки (кадры) и организовать коллаж, в котором будет отражено расположение изображения и текста в соответствующей рамке. Примечательно, что задачи художника и иллюстратора в рамках ролевой игры были дифференцированы: первому было необходимо продумать визуальный облик персонажей, а второму предстояло нарисовать фона для каждого кадра. По итогам проделанной работы была предусмотрена презентация созданных проектов, в ходе которой участники смогли обосновать идейно-художественный замысел своих комиксов, аргументировать выбор визуального сопровождения и текстового материала. В результате прочтения фрагментов выступления обучающихся, представленных в '''[https://effektiko.ru/journal/2018-1/innovation-2018-1/komiks-na-urokah-literatury-metodika-obucheniya-smyslovomu-chteniyu статье]''', можно сделать вывод о высокой заинтересованности ребят в выполнении задания, а также ответственном подходе к творческой работе. На наш взгляд, успешность и результативность проведённой педагогом ролевой игры определяется во многом именно основательным подходом учителя к организации этого вида деятельности.

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:28:24Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:23:09Z

Михайлова Елизавета: /* Читательская грамотность в современной школе */

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:21:58Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:21:20Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:18:18Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:17:56Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:17:35Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:14:28Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:09:51Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:07:01Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:06:26Z

Михайлова Елизавета:

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны овладеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.
[[Файл:Кластер.png|650px|right|Взаимосвязь терминов "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw=/]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста,что доказывает ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению авторов статьи «Клиповое мышление как феномен современного общества», у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»'''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]'''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.
Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-27T09:05:48Z

Михайлова Елизавета: /* Читательская грамотность в современной школе */

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны овладеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.
[[Файл:Кластер.png|650px|right|Взаимосвязь терминов "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw=/]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста,что доказывает ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]]] Алексей Олейников: Евгений Онегин. Графический путеводитель. Художник Наталья Яскина

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению авторов статьи «Клиповое мышление как феномен современного общества», у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»'''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]'''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.
Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-20T19:17:34Z

Михайлова Елизавета:

===Читательская грамотность в современной школе===
Формирование навыков читательской грамотности является неотъемлемой частью освоения учебной программы основного образования по литературе. Согласно обновленному [https://fgos.ru/ федеральному государственному образовательному стандарту] обучающиеся должны овладеть такими '''читательскими умениями''', как:
** выявление дефицита информационных данных,
** решение учебных задач при работе с разными типами текстов,
** оценка надёжности представленной информации по критериям;
** анализ, систематизация, интерпретация литературной (и любой другой) информации и различных форм представления.
[[Файл:Кластер.png|650px|right|Взаимосвязь терминов "читательская грамотность", "читательская компетентность", "новая грамотность". Кластер создан с помощью платформы [https://miro.com/app/board/uXjVL08baGw=/]]]

Значимость достижения перечисленных результатов представляется актуальной в связи с использованием креолизованных текстов на уроках литературы. Такие тексты преподносят материал с помощью различных средств, '''включая графики, иллюстрации, схемы, ссылки.''' Это требует от читателя готовности осмыслить представленную информацию, оценить её надёжность и целесообразность подобранных компонентов текста. Кроме того, обучающимся необходимо грамотно интерпретировать содержание предложенного для анализа текста,что доказывает ''необходимость привлечения креолизованных текстов при изучении художественных произведений в школе''.

[[Файл:Глава первая пример.jpg|400px|thumb|right|[https://metodika-rki.livejournal.com/tag/Евгений%20Онегин Пример креолизованного текста]]]

===Проблема снижения уровня читательской грамотности===
Поколение современных школьников, обучающихся в эпоху Интернета, существенно отличается от предшественников. Эта разница объясняется изменением типа мышления современного человека: в силу объёма информации, которая «обрушивается» на него, мышление приобрело клиповый характер. Литературовед '''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]''' утверждает, что понятие «клипового мышления» используется применительно к случаям, «когда человек воспринимает мир как серию почти не связанных между собой частей, фактов или событий». Согласно этому явлению человек «читающий» превращается в непрерывно воспринимающего реальность в образах, которые ему представляются. Так, по мнению авторов статьи «Клиповое мышление как феномен современного общества», у представителей современного общества восприятие мира осуществляется через «яркое короткое послание, воплощённое в виде видеоклипа или телевизионных новостей»'''[https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22622624_45295998.pdf И.Е. Казакова]'''. Подобное мышление диктует постоянное обращение к визуальному материалу, текст в привычном нам виде уже практически не воспринимается. Любая подача информации, будь то небольшой пост или же доклад, требует иллюстративного сопровождения. В связи с этим необходимо иметь в виду, что трансформация понятия читательской грамотности сегодня определяется изменением психологических особенностей читателя в первую очередь. Важно учитывать этот фактор при подборе методических приёмов обучения литературе в школе.
Автор [[Участник:Михайлова Елизавета| Елизавета Михайлова]]

[[Категория:Работы филологов ИГН]]
[[Категория:PhilologyWorks]]

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-20T19:05:35Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-20T19:05:14Z

Михайлова Елизавета:

Креолизованный текст на уроке литературы как способ повышения читательской грамотности в 8-9 классах

2024-12-20T19:04:57Z

Михайлова Елизавета: