http://digida.mgpu.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0+%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0 2026-05-09T19:20:07Z Вклад MediaWiki 1.44.0 http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%C2%AB%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%C2%BB_(%D0%9B.%D0%92._%D0%A2%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BE%D0%B2)&diff=18818 2024-06-26T09:39:28Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование экологической культуры учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Основные принципы технологии включают интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования, гуманитаризацию и нелинейность учебного процесса.<br /> |Affective_tasks=Цели как прогнозируемые результаты:  Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.  Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.  Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.  Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.  Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности<br /> |Specific_Ed_Content=Экологический императив: ориентация на проблемы, которые человечество должно решить, и бережное отношение ко всему живому и неживому миру. Развитие восприятия, воображения, мышления и памяти учащихся через развивающие задания и упражнения. Формирование разнообразных умений: художественных, трудовых и работы с компьютером. Последовательное использование интегративно-гуманитарного подхода в учебном процессе, который разрушает барьеры между предметами и обеспечивает экологизацию всех предметов и учебно-воспитательного процесса.<br /> |Environment=методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие, : классно-урочная, академическаяформа, средства:наглядные + видео + практические + электронные<br /> |Didactic_conditions=Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продук�тивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.  Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся воз�никает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учеб�ники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в со�ответствии с основополагающими принципами технологии<br /> |similar_concepts=выхода за рамки, отказ от декларативности, Принцип интегративно-гуманитарного подхода, Принцип окна, Принцип выхода за рамки<br /> |launch year=1989<br /> |Website=https://cyberleninka.ru/article/n/dialekticheskiy-harakter-innovatsionnoy-obrazovatelnoy-tehnologii-ekologiya-i-razvitie-ekologiya-i-dialektika?ysclid=lxvkt6yzdh738101879<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> }}<br /> Две основных формулы технологии:<br />  Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.<br />  Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими принципами технологии.<br /> Основополагающие принципы:<br />  Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая<br /> учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.<br />  Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.<br />  Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, понятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, подлежащие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.<br />  Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности,дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.<br /> Особенности методики<br /> Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и ее основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и<br /> разведения уровней). Она основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваемых под самих учащихся. Указанная совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает в себя также родителей учащихся.<br /> В соответствии с идеями педагогики сотрудничества утверждается позиция отказа от декларативности и назидательности в учебном процессе, столь характерных для традиционной школы. Признается право учащегося на ошибку, приветствуются собственные версии<br /> учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсуждения острых вопросов, не требуется формальное заучивание правил или формул.<br /> Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней, являющийся одним из основополагающих принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям предлагается много и разного, а каждому учащемуся предоставляется возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причем взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно. Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создает условия для проявления резервов психики каждого учащегося. Он как бы включает перед каждым ребенком зеленый свет; он все время дает ему шанс - и надо ждать, когда ребенок воспользуется этим шансом. Данный принцип дает возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля - когда вместо сравнения учащихся друг с другом в данный момент времени производится сравнение каждого учащегося с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем одного с другим - все хороши по-разному; сравниваем его сегодняшнего с ним вчерашним).</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9&diff=17122 2024-04-03T18:03:48Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Дискуссия - эффективный интерактивный метод познания. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных<br /> целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно,<br /> тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в ре-<br /> зультате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение инфор-<br /> мации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование.<br /> Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.<br /> Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один<br /> другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает<br /> характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому непра-<br /> вильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодо-<br /> полняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное зна-<br /> чение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.<br /> |Affective_tasks=обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества<br /> |Specific_Ed_Content=• Постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использо- ванием элемента внезапности, экспромта. • Соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивы- ми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.<br /> |Environment=Дискуссия-диспут, Конференция, Дискуссия-соревнование, Методика «вопрос-ответ»<br /> |Didactic_conditions=Дискуссия-соревнование, Процедура «Обсуждение вполголоса», Методика «вопрос-ответ»,<br /> |similar_concepts=дискуссия, дебаты, обсуждение, коллективное обсуждение, собрание, круглый стол, диспут<br /> |Website=https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-diskussii-v-obrazovatelnom-protsesse<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> |Sourses=Кларин М.В. Инновационные модели обучения<br /> }}<br /> Рекомендации руководителю занятия:<br /> • Постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использо�ванием элемента внезапности, экспромта.<br /> • Соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивы�ми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.<br /> Общие принципы дискуссии:<br /> • равноправные субъект-субъектные отношения;<br /> • позиция «Я – хороший, ты – хороший» (Э. Берн)<br /> • позиция «Поймите меня правильно»;<br /> • истина превыше всего;<br /> • краткость – сестра таланта;<br /> • уважение и дружелюбие при высказываниях.<br /> Правила поведения в дискуссии:<br /> – Я критикую идеи, а не людей.<br /> – Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.<br /> – Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.<br /> – Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.<br /> – Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.<br /> – Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.<br /> – Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0&diff=17121 2024-04-03T17:54:42Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{UserMGPU<br /> |Description=я студент магистратуры МГПУ<br /> работаю специалистом в Муниципальном опорном центре городского округа Королев Московской области<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика, Социология<br /> |Ancestors=Собкин Владимир Самуилович<br /> |similar_concepts=цифровые компетенции<br /> |Environment=Единая информационная система дополнительного образования Московской области (ЕИС Навигатор)<br /> |Working_On=Формирование цифровых компетенций руководителей ОО<br /> }}<br /> [[Категория:СЦТО-231м]]<br /> [[Категория:UserMGPU]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=17112 2024-04-03T15:38:25Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).<br /> По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:<br /> 141<br /> • решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. по-<br /> иск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида<br /> проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;<br /> • решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического реше-<br /> ний, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобре-<br /> тение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических<br /> учебных проблем;<br /> • создание художественных решений (художественное творчество) – художественное<br /> отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование,<br /> игру, музицирование и т.п.<br /> |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.<br /> |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |Didactic_conditions=проблемная ситуация<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> |Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> |Sourses=Кларин М.В. Инновационные модели обучения<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=17106 2024-04-03T15:19:13Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).<br /> |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.<br /> |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |Didactic_conditions=проблемная ситуация<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> |Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> |Sourses=Кларин М.В. Инновационные модели обучения<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=17105 2024-04-03T15:16:29Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.<br /> |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.<br /> |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |Didactic_conditions=проблемная ситуация<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> |Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=17103 2024-04-03T15:15:41Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся.<br /> |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.<br /> |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |Didactic_conditions=проблемная ситуация<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> |Website=https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5<br /> |ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=17099 2024-04-03T15:13:23Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся.<br /> |Affective_tasks=Целевые ориентации  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.  Повышение прочности знаний.  Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.  Развитие познавательных и творческих способностей.<br /> |Specific_Ed_Content=Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, кото- рый должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |Didactic_conditions=проблемная ситуация<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16505 2024-03-21T06:29:09Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology}}<br /> {{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable sortable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> |Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясов||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> <br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9&diff=16504 2024-03-21T06:22:10Z

<p>Елена Верясова: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Дискуссия - эффективный интерактивный метод познания |similar_concepts=дискуссия, дебаты, обсуждение, коллективное обсуждение, собрание, круглый стол, диспут |Environment=Дискуссия-диспут, Конференция, Дискуссия-соревнование, Методика «вопрос-...»</p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=Дискуссия - эффективный интерактивный метод познания<br /> |similar_concepts=дискуссия, дебаты, обсуждение, коллективное обсуждение, собрание, круглый стол, диспут<br /> |Environment=Дискуссия-диспут, Конференция, Дискуссия-соревнование, Методика «вопрос-ответ»<br /> |Affective_tasks=обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества<br /> }}<br /> Рекомендации руководителю занятия:<br /> • Постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использо�ванием элемента внезапности, экспромта.<br /> • Соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивы�ми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.<br /> Общие принципы дискуссии:<br /> • равноправные субъект-субъектные отношения;<br /> • позиция «Я – хороший, ты – хороший» (Э. Берн)<br /> • позиция «Поймите меня правильно»;<br /> • истина превыше всего;<br /> • краткость – сестра таланта;<br /> • уважение и дружелюбие при высказываниях.<br /> Правила поведения в дискуссии:<br /> – Я критикую идеи, а не людей.<br /> – Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.<br /> – Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.<br /> – Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.<br /> – Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.<br /> – Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.<br /> – Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16503 2024-03-21T06:06:42Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology}}<br /> {{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable sortable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> |Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясов||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378<br /> |-<br /> | ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | ||Example || Example || Example || Example<br /> <br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&diff=16437 2024-03-20T16:53:29Z

<p>Елена Верясова: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных открытий учащихся. |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся |Environment=Создан...»</p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology<br /> |Description=в проблемном обучении педагог выполняет роль прежде<br /> всего организатора учебно-познавательного поиска, собственных<br /> открытий учащихся.<br /> |similar_concepts=рефлексия, учебно-познавательный поиск, собственные открытия учащихся<br /> |Environment=Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы, организация рефлексии<br /> |launch year=с середины 1950-х начала 1960-х гг.<br /> }}<br /> Модель проблемного обучения<br /> 1. Создание проблемной ситуации. Педагог побуждает учащихся<br /> выявить противоречия между имеющимися знаниями и возможностью<br /> на их основе объяснить то или иное явление (выявление, видение<br /> проблемы);<br /> 2. Постановка проблемы: учащиеся формулируют познавательную<br /> задачу (задачи), принимают её к решению:<br /> 3. Организация работы учащихся над решением.<br /> Педагог создаёт условия, в которых учащиеся:<br /> - проводят анализ условий задачи, выявляют известное и неизвестное;<br /> В целом процессуально-ориентированное проблемное обучение<br /> соответствует общемировому тренду дидактических поисков. Однако<br /> в советской/российской педагогике есть инновационные проблемно-<br /> ориентированные дидактические разработки, которые не имеют<br /> прецедентов в мировой практике. К числу рассматриваемых нами поисков<br /> относятся: общедидактическая теория содержания образования<br /> и процесса обучения, организационно-деятельностная<br /> педагогика, обучение на основе теории поэтапного формирования<br /> умственных действий, Развивающее обучение мыследеятельностная<br /> педагогика, Школа диалога культур, ТРИЗ-педагогика, экстремальное<br /> образование и др.<br /> - изучают/обсуждают возможность применить известную модель<br /> или алгоритм к условиям задачи:<br /> - выдвигают гипотезу (гипотезы), направления решения задачи;<br /> - разрабатывают один или несколько вариантов решения:<br /> - выполняют выбранный план решения:<br /> - проводят проверку полученного результата.<br /> 4. Организация рефлексии (выделена в отдельный этап условно,<br /> сопровождает все шаги). Учащиеся проводят:<br /> - анализ способа решения, процесса решения;<br /> - анализ возможностей применения полученного опыта решения.</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16427 2024-03-20T16:35:41Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology}}<br /> {{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16425 2024-03-20T16:33:19Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{EducationalTechnology}}<br /> {{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| [[Проблемное обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Величко|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16418 2024-03-20T16:22:19Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || Инициация и формирование учебной самостоятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Обучение в деятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| Проблемное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развивающее обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || Игровые технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развитие критического мышления || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || Дуальное образование || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| Интерактивные технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16417 2024-03-20T16:18:21Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || Инициация и формирование учебной самостоятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Обучение в деятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясов|| Проблемное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развивающее обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || Игровые технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развитие критического мышления || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || Дуальное образование || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| Интерактивные технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16415 2024-03-20T16:16:30Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || Инициация и формирование учебной самостоятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Обучение в деятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бердникова|| Проблемное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развивающее обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || Игровые технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || Развитие критического мышления || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Дуальное образование || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Каштакова|| Интерактивные технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F&diff=16413 2024-03-20T16:11:54Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{Понятие<br /> |Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin:auto&quot;<br /> |+ Образовательные технологии<br /> |-<br /> ! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко<br /> |-<br /> | || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология<br /> |-<br /> | Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example<br /> |-<br /> | || Инициация и формирование учебной самостоятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Проектное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Обучение в деятельности || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Верясова|| Проблемное обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Развивающее обучение || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Бардышев || Игровые технологии || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | Смолин || Развитие критического мышления || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Дуальное образование || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |-<br /> | || Example || Example || Example || Example<br /> |}<br /> <br /> <br /> <br /> [[:Категория:EducationalTechnology]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0&diff=16397 2024-03-20T15:32:59Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{UserMGPU<br /> |Description=я студент магистратуры МГПУ<br /> работаю специалистом в Муниципальном опорном центре городского округа Королев Московской области<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> |Ancestors=каждый понемногу<br /> |similar_concepts=цифровые компетенции<br /> |Environment=не выбраны<br /> }}<br /> [[Категория:СЦТО-231м]]<br /> [[Категория:UserMGPU]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:Zaharova_am&diff=16392 2024-03-20T15:31:32Z

<p>Елена Верясова: Новая страница: «Алина, привет!»</p> <hr /> <div>Алина, привет!</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0&diff=16372 2024-03-20T15:18:56Z

<p>Елена Верясова: </p> <hr /> <div>{{UserMGPU<br /> |Description=я студент магистратуры МГПУ<br /> |Field_of_knowledge=Педагогика<br /> }}<br /> [[Категория:СЦТО-231м]]<br /> [[Категория:UserMGPU]]</div>

Елена Верясова http://digida.mgpu.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0&diff=16371 2024-03-20T15:18:36Z

<p>Елена Верясова: Новая страница: «Категория:СЦТО-231м Категория:UserMGPU»</p> <hr /> <div>[[Категория:СЦТО-231м]]<br /> [[Категория:UserMGPU]]</div>

Елена Верясова