Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

Концепция холистической педагогики

2024-05-25T17:07:46Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Слово «холистический» образовано от греческого «holon» и означает «Вселенная как целое», «то, что не делится на части».
Холистическая педагогика признает, что человеческая душа непостижима и неделима.
Основывается на идее целостности человека как такового и его целостности с окружающим
миром. Так, в соответствии с холистической парадигмой, мир интерпретируется как целостная система.
|Affective_tasks=воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности
|Specific_Ed_Content=Что касается содержания образования, то холистическая школа не отказывается в целом от государственных рамочных рекомендаций в этом отношении, но ставит и свои особые акценты. Она должна предоставить учащимся возможность получить двойную квалификацию на старшей ступени обучения (кроме общеобразовательной подготовки также ремесленно-техническую). В учебные программы включается наиболее актуальная социально-политическая тематика, касающаяся таких вопросов, как сохранение мира на Земле, экологические проблемы, здоровье человека как будущего члена общества, и другие.
|Environment=спиральный куррикулум, проектное обучение, интегрированные школьные дисциплины, дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их индивидуальными потребностями, сочетание активности и покоя
|Didactic_conditions=Процесс из четырех этапов. Первый этап – подготовка: человек собирает информацию, относящуюся к проблеме или проекту. Следующий этап – инкубация (высиживание): человек делает передышку и не прилагает осознанных усилий решить проблему. Предполагается, что образы сами преобразовываются в человеке. На этапе озарения решение часто приходит неосознанно и неожиданно. Четвертая стадия – проверка: человек претворяет идею в жизнь и осознанно работает над деталями.Холистическое образование одобряет движение в классе. Разработан целостный подход к танцу для начальной школы. Суть его состоит в развитии кинетической осведомленности, которая опирается на способность детей контролировать свое движение и одновременно чувствовать его. С помощью жестов они учатся давать очертания и формы своим мыслям.
|similar_concepts=мир как единая система, мир как интегрированная система, мир как живая саморганизующая система, мир как развивающаяся система
|launch year=1960-70
|Website=https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200205007
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Концепция холистической педагогики обучает:
1)Отношению между разумом и телом. Образование имеет тенденцию сосредоточивать внимание на интеллекте и игнорировать физическую, эмоциональную и духовную жизнь. Целостное образование пытается связать разум и тело. Этот процесс часто начинается с прислушивания к своему телу.
2) Общественным связям. Целостное образование пытается создать общность внутри класса и школы, а также связать учеников с обществом, которое окружает школу. В конечном счете целостное образование стремится объединить ученика с мировым сообществом. В классе учитель пытается создать атмосферу доверия, которая способствует появлению чувства общности. Это достигается через уважение к ученикам, внимательное отношение к ним, искреннее выражение своих чувств.
3) Связи с Землей. Необходимо, чтобы в центре экологического образования находилось чувство благоговения и причастности ко всем природным процессам Земли. Например, забота детей о растениях и животных в школе поощряется. Во многих школах есть сады, школы часто имеют свои фермы с черепахами, кроликами и цыплятами.
4) Связи с собой. Эта связь относится к нашему самосознанию. Литература, мифология и сказки позволяют ему появиться и окрепнуть. Детскую литературу можно назвать «конвейером» мудрости и чуда... Волшебные сказки, мифы и все формы детской литературы всего мира могут помочь воспитать самосознание ребенка. Наука также участвует в воспитании самосознания.

Концепция холистической педагогики

2024-05-25T15:57:57Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Слово «холистический» образовано от греческого «holon» и означает «Вселенная как целое», «то, что не делится на части».
Холистическая педагогика признает, что человеческая душа непостижима и неделима.
Основывается на идее целостности человека как такового и его целостности с окружающим
миром. Так, в соответствии с холистической парадигмой, мир интерпретируется как целостная система.
|Affective_tasks=воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности
|Specific_Ed_Content=Что касается содержания образования, то холистическая школа не отказывается в целом от государственных рамочных рекомендаций в этом отношении, но ставит и свои особые акценты. Она должна предоставить учащимся возможность получить двойную квалификацию на старшей ступени обучения (кроме общеобразовательной подготовки также ремесленно-техническую). В учебные программы включается наиболее актуальная социально-политическая тематика, касающаяся таких вопросов, как сохранение мира на Земле, экологические проблемы, здоровье человека как будущего члена общества, и другие.
|Environment=спиральный куррикулум, проектное обучение, интегрированные школьные дисциплины, дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их индивидуальными потребностями, сочетание активности и покоя
|Didactic_conditions=Процесс из четырех этапов. Первый этап – подготовка: человек собирает информацию, относящуюся к проблеме или проекту. Следующий этап – инкубация (высиживание): человек делает передышку и не прилагает осознанных усилий решить проблему. Предполагается, что образы сами преобразовываются в человеке. На этапе озарения решение часто приходит неосознанно и неожиданно. Четвертая стадия – проверка: человек претворяет идею в жизнь и осознанно работает над деталями.Холистическое образование одобряет движение в классе. Разработан целостный подход к танцу для начальной школы. Суть его состоит в развитии кинетической осведомленности, которая опирается на способность детей контролировать свое движение и одновременно чувствовать его. С помощью жестов они учатся давать очертания и формы своим мыслям.
|similar_concepts=мир как единая система, мир как интегрированная система, мир как живая саморганизующая система, мир как развивающаяся система
|launch year=1960-70
|Website=https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200205007
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Отношения между разумом и телом. Образование имеет тенденцию сосредоточивать внимание на интеллекте и игнорировать физическую, эмоциональную и духовную жизнь.
Целостное образование пытается связать разум и тело. Этот процесс часто начинается с прислушивания к своему телу.
Общественные связи. Целостное образование пытается создать общность внутри класса и школы, а также связать учеников с обществом, которое окружает школу. В конечном счете целостное образование стремится объединить ученика с мировым сообществом. В классе учитель пытается создать атмосферу доверия, которая способствует появлению
чувства общности. Это достигается через уважение к ученикам, внимательное отношение к ним, искреннее выражение своих чувств.
Связь с Землей. Необходимо, чтобы в центре экологического образования находилось чувство благоговения и причастности ко всем природным процессам Земли.
Например, забота детей о растениях и животных в школе поощряется. Во многих школах есть сады, школы часто имеют свои фермы с черепахами, кроликами и цыплятами.
Связь с собой. Эта связь относится к нашему самосознанию. Литература, мифология и сказки позволяют ему появиться и окрепнуть. Детскую литературу можно назвать «конвейером» мудрости и чуда... Волшебные сказки, мифы и все формы детской литературы всего мира могут помочь воспитать самосознание ребенка.
Наука также участвует в воспитании самосознания.

Концепция холистической педагогики

2024-05-25T15:56:33Z

Белкин Е.: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Слово «холистический» образовано от греческого «holon» и означает «Вселенная как целое», «то, что не делится на части». Холистическая педагогика признает, что человеческая душа непостижима и неделима. Основывается на идее целостнос...»

{{EducationalTechnology
|Description=Слово «холистический» образовано от греческого «holon» и означает «Вселенная как целое», «то, что не делится на части».
Холистическая педагогика признает, что человеческая душа непостижима и неделима.
Основывается на идее целостности человека как такового и его целостности с окружающим
миром. Так, в соответствии с холистической парадигмой, мир интерпретируется как целостная система.
|Affective_tasks=воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности
|Specific_Ed_Content=Что касается содержания образования, то холистическая школа не отказывается в целом от государственных рамочных рекомендаций в этом отношении, но ставит и свои особые акценты. Она должна предоставить учащимся возможность получить двойную квалификацию на старшей ступени обучения (кроме общеобразовательной подготовки также ремеслен305 но-техническую). В учебные программы включается наиболее актуальная социально-политическая тематика, касающаяся таких вопросов, как сохранение мира на Земле, экологические проблемы, здоровье человека как будущего члена общества, и другие.
|Environment=спиральный куррикулум, проектное обучение, интегрированные школьные дисциплины, дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их индивидуальными потребностями, сочетание активности и покоя
|Didactic_conditions=Процесс из четырех этапов. Первый этап – подготовка: человек собирает информацию, относящуюся к проблеме или проекту. Следующий этап – инкубация (высиживание): человек делает передышку и не прилагает осознанных усилий решить проблему. Предполагается, что образы сами преобразовываются в человеке. На этапе озарения решение часто приходит неосознанно и неожиданно. Четвертая стадия – проверка: человек претворяет идею в жизнь и осознанно работает над деталями.Холистическое образование одобряет движение в классе. Разработан целостный подход к танцу для начальной школы. Суть его состоит в развитии кинетической осведомленности, которая опирается на способность детей контролировать свое движение и одновременно чувствовать его. С помощью жестов они учатся давать очертания и формы своим мыслям.
|similar_concepts=мир как единая система, мир как интегрированная система, мир как живая саморганизующая система, мир как развивающаяся система
|launch year=1960-70
|Website=https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200205007
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Отношения между разумом и телом. Образование имеет тенденцию сосредоточивать внимание на интеллекте и игнорировать физическую, эмоциональную и духовную жизнь.
Целостное образование пытается связать разум и тело. Этот процесс часто начинается с прислушивания к своему телу.
Общественные связи. Целостное образование пытается создать общность внутри класса и школы, а также связать учеников с обществом, которое окружает школу. В конечном счете целостное образование стремится объединить ученика с мировым сообществом. В классе учитель пытается создать атмосферу доверия, которая способствует появлению
чувства общности. Это достигается через уважение к ученикам, внимательное отношение к ним, искреннее выражение своих чувств.
Связь с Землей. Необходимо, чтобы в центре экологического образования находилось чувство благоговения и причастности ко всем природным процессам Земли.
Например, забота детей о растениях и животных в школе поощряется. Во многих школах есть сады, школы часто имеют свои фермы с черепахами, кроликами и цыплятами.
Связь с собой. Эта связь относится к нашему самосознанию. Литература, мифология и сказки позволяют ему появиться и окрепнуть. Детскую литературу можно назвать «конвейером» мудрости и чуда... Волшебные сказки, мифы и все формы детской литературы всего мира могут помочь воспитать самосознание ребенка.
Наука также участвует в воспитании самосознания.

Образовательная технология

2024-05-25T15:22:46Z

Белкин Е.:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Захарова || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| процесс || Example || 213
|-
| Захарова ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| Копейкина Е.Н. ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Система || Example || Модель
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| Белкин Е. ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || 307
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| Бердникова ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| Батакова ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| Езкина ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || Авторская педагогическая технология
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
|Батакова||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
|Батакова||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| С.Дрейцер||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| С.Дрейцер||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| С.Дрейцер||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| С.Дрейцер||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| С.Дрейцер||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| Езкина ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Принцип|| Подход || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Участник:Белкин Е.

2024-04-10T15:47:23Z

Белкин Е.:

{{UserMGPU
|Description=Белкин Евгений Юрьевич
Студент магистратуры МГПУ, закончил бакалавриат в области экономики
|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Экономика, Образование, Искусственный интеллект, Обществознание
|Website=http://digida.mgpu.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD_%D0%95.
|Ancestors=Учителя школы, преподаватели МГПУ, Иоганн Генрих Песталоцци, Мария Монтессори
|similar_concepts=Дополненная реальность, Иммерсивные технологии
|Environment=Ноутбук, Телефон
|Working_On=Обучение программированию систем дополненной реальности обучающихся старшей школы, Интеграция тренажера в виртуальной реальности и мобильного приложения в комплексную программу тренировок
}}
----
[[Категория : СЦТО-231м]]
[[Категория : UserMGPU]]

Участник:Белкин Е.

2024-04-10T15:44:58Z

Белкин Е.:

{{UserMGPU
|Description=Белкин Евгений Юрьевич
Студент магистратуры МГПУ, закончил бакалавриат в области экономики
|Field_of_knowledge=Информатика, Педагогика, Экономика, Образование, Искусственный интеллект, Обществознание
|Website=http://digida.mgpu.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD_%D0%95.
|Ancestors=Учителя школы, преподаватели МГПУ
|similar_concepts=Дополненная реальность, Иммерсивные технологии
|Environment=Ноутбук, Телефон
|Working_On=Обучение программированию систем дополненной реальности обучающихся старшей школы
}}
----
[[Категория : СЦТО-231м]]
[[Категория : UserMGPU]]

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T20:02:09Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку (на основе общения). Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.

Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
|Affective_tasks=Овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь). Усвоение иноязычной культуры, использование языка как инструмента межкультурного общения. Усовершенствование иноязычного произношения. Более глубокое освоение, узнавание и использование основных грамматических явлений изучаемого языка. Чтение оригинальных текстов различных жанров (литературных, деловых, технических и т.п.).
|Specific_Ed_Content=1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение, практическая ориентация урока (уроки на языке, а не о языке). В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. 2. Функциональность - предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы. 3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. 4. Новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера,условий общения и т.д.), используемого материала (его информативность), организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. Учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). 5. Личностная ориентация общения. 6. Коллективное взаимодействие. 7. Моделирование. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
|Environment=Условно-речевые упражнения, Речевые упражнения
|Didactic_conditions=1) Непосредственное включение общения в учебный процесс основано на упражнениях. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. 2) Партнерские отношения учеников и учителя. Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию. 3) Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
|similar_concepts=Когнитивный принцип, Коммуникативный принцип, Личностный принцип
|launch year=2000
|Website=https://e-koncept.ru/2016/76600.htm
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T20:01:05Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:59:29Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку (на основе общения). Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.

Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
|Affective_tasks=Овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь). Усвоение иноязычной культуры, использование языка как инструмента межкультурного общения. Усовершенствование иноязычного произношения. Более глубокое освоение, узнавание и использование основных грамматических явлений изучаемого языка. Чтение оригинальных текстов различных жанров (литературных, деловых, технических и т.п.).
|Specific_Ed_Content=1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение, практическая ориентация урока (уроки на языке, а не о языке). В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. 2. Функциональность - предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы. 3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. 4. Новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера,условий общения и т.д.), используемого материала (его информативность), организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. Учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). 5. Личностная ориентация общения. 6. Коллективное взаимодействие. 7. Моделирование. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
|Environment=Условно-речевые упражнения, Речевые упражнения, деятельностные задания, задания речевого взаимодействия, проблемные речемыслительные задания
|Didactic_conditions=1) Непосредственное включение общения в учебный процесс основано на упражнениях. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. 2) Партнерские отношения учеников и учителя. Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию. 3) Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
|similar_concepts=Когнитивный принцип, Коммуникативный принцип, Личностный принцип
|Website=https://e-koncept.ru/2016/76600.htm
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:54:26Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:49:14Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:46:12Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку (на основе общения). Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.

Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
|Affective_tasks=Овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь). Усвоение иноязычной культуры, использование языка как инструмента межкультурного общения. Усовершенствование иноязычного произношения. Более глубокое освоение, узнавание и использование основных грамматических явлений изучаемого языка. Чтение оригинальных текстов различных жанров (литературных, деловых, технических и т.п.).
|Specific_Ed_Content=1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение, практическая ориентация урока (уроки на языке, а не о языке). В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. 2. Функциональность - предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы. 3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. 4. Новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера,условий общения и т.д.), используемого материала (его информативность), организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. Учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). 5. Личностная ориентация общения. 6. Коллективное взаимодействие. 7. Моделирование. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
|Didactic_conditions=1) Непосредственное включение общения в учебный процесс основано на упражнениях. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. 2) Партнерские отношения учеников и учителя. Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию. 3) Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
|similar_concepts=Когнитивный принцип, Коммуникативный принцип, Личностный принцип
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:45:24Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку (на основе общения). Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.

Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
|Affective_tasks=Овладение общением на изучаемом языке (умение говорить и понимать речь). Усвоение иноязычной культуры, использование языка как инструмента межкультурного общения. Усовершенствование иноязычного произношения. Более глубокое освоение, узнавание и использование основных грамматических явлений изучаемого языка. Чтение оригинальных текстов различных жанров (литературных, деловых, технических и т.п.).
|Specific_Ed_Content=1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение, практическая ориентация урока (уроки на языке, а не о языке). В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения. 2. Функциональность - предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы. 3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. 4. Новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера,условий общения и т.д.), используемого материала (его информативность), организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. Учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание). 5. Личностная ориентация общения. 6. Коллективное взаимодействие. 7. Моделирование. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
|Didactic_conditions=Непосредственное включение общения в учебный процесс основано на упражнениях. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые. Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально. Партнерские отношения учеников и учителя. Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию. Пространство общения. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
|similar_concepts=Когнитивный принцип, Коммуникативный принцип, Личностный принцип
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:23:11Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:21:49Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:13:51Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:11:00Z

Белкин Е.:

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:10:16Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку. Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.
Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения.
Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:10:04Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку.Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.
Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения.
Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
}}

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

2024-03-30T19:08:44Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология обучения иностранному языку.
Создатель: Пассов Ефим Израилевич - директор Российского Центра иноязычного образования, профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ.
Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения.
Уровень и характер применения: частнопредметный.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, адаптации.
Характер содержания и структуры: обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.
Преобладающие методы: диалогические и полилогические + игровые.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.
Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: интерактивный, сотрудничество, партнерство.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Категория объектов: массовая, все категории.
}}

Образовательная технология

2024-03-30T19:01:21Z

Белкин Е.:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || Example
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || 140 || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
| ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
| ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| ||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| ||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| ||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| ||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| ||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Example || 160 || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| ||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Обсуждение участника:Белкин Е.

2024-03-30T18:58:02Z

Белкин Е.: /* Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре */

Обсуждение участника:Белкин Е.

2024-03-30T18:57:06Z

Белкин Е.: /* Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре */ новая тема

== Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ==

Участник:Белкин Е.

2024-03-30T18:41:45Z

Белкин Е.: Новая страница: « ---- Категория : СЦТО-231м Категория : UserMGPU»

----
[[Категория : СЦТО-231м]]
[[Категория : UserMGPU]]

Развивающее обучение

2024-03-26T12:55:00Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология "Развивающее обучение" - разработка Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. Создавалась на основе культурно-исторической теории психического развития человека ЛС. Выготского, опиралась на его ключевые идеи. В середине 1990-х гг. системы развивающего обучения были утверждены в России в качестве официальных систем начального образования (наряду с традиционной системой). Система Эльконина-Давыдова вошла в мировой фонд инновационных дидактических разработок. В РО заложено представление об учении как воссоздании культурной формы и одновременно учении как создании себя: «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». Содержание образования должно, согласно технологии, носить деятельностный характер, а обучение представлять собой процесс усвоения понятий как способов деятельности. Продукт учебной деятельности - не только освоение общего способа действий, но и изменения самого ученика, его познавательных возможностей. Наиболее значимые результаты обучения носят метапредметный и личностный характер.
|Affective_tasks=Усвоение учеником общего способа действий, перевод ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий (пример: цель не выученное учеником стихотворение, а приобретенное умение запоминать информацию, которое он сможет применять и в других ситуациях).
|Specific_Ed_Content=1) Усвоение общего способа действий происходит в специально организованной работе учеников с учебными задачами. 2) Для введения нового понятия в обучении должны быть содержательные основания: для педагога - понимание им логико-исторических условий происхождения понятия, а для ученика - возникающие в процессе обучения противоречия между изученным способом действия и новыми условиями его конкретизации. 3) Упор на познание отношений между фактами, установление причинно-следственных связей и превращение этих отношений и связей в объект изучения-исследования. 4) У ученика должна вырабатываться позиция учащегося – рефлексия, способность устанавливать границы своих возможностей, знать что он знает, а что нет.
|Environment=Дидактические игры, Дискуссии, Исследования, Создание проблемных ситуаций, Метод коллизий, Ситуация учебного спора, Учебный диалог
|Didactic_conditions=1) Постановка учебной задачи учителем через затруднение, для решения которого у учащихся нет готового способа (принятие задачи учениками). 2) Поиск способа решения задачи через исследовательскую деятельность (работа в группах): преобразование условий задачи, поиск общего отношения; моделирование ( фиксация найденного общего отношения в модели , схеме ) . 3 ) Предъявление результата работы групп в наглядном виде для совместного обсуждения ( модели , схемы ) например вынесение на доску . Заслушивание докладов групп . Вопросы на понимание , уточнение . 4 ) Обсуждение , выявление противоречий . Дискуссия . Сравнение найденных решений . Согласование решений . Формирование согласованного ( максимально возможного обобщённого ) способа действий по решению данного класса задач . 5 ) Рефлексия: Что планировали? Что сделали? Что получилось? Что не получилось? Почему? Какие выводы?
|similar_concepts=Учебная задача, Рефлексия
|launch year=1960-е годы
|Website=https://www.mgpu.ru/razvivayushhee-obuchenie-mify-i-realnost/
}}
В ходе решения учебных задач в развивающем обучении ученик обобщает существенные особенности объектов, а также возможные действия (свои собственные, действия других людей) с этими объектами. Тем самым, он учится мыслить обобщённо, теоретически. Так учитель на уроке предлагает детям ответить на вопрос: можно ли внести шкаф в дверь класса? Для этого нужно сравнить по высоте и ширине разные объекты - дверь класса и шкаф. Задачу нельзя решить непосредственно практически, впрямую сравнивая предметы, - например шкаф невозможно поднести к двери, его ещё нужно заказать в магазине и т. д. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как вообще можно решить задачу подобного типа. Тогда у детей появляются идеи измерения, мер, сравнения размеров, схемы и модели ситуации . Тем самым дети переходят от практического к теоретическому способу рассмотрения задачи.
Другой пример из матемтики: В 6-м классе нужно ввести представление о прямоугольной системе координат. Обычно это делается так: учитель изображает на доске перпендикулярные прямые, вводит начало координат, единичный от резок, даёт название осям, вводит необходимые термины. Главное для ученика - запомнить алгоритмы изображения точки по её координатам и как находить координаты. Дети не понимают, зачем это нужно. Они по-другому включатся в работу, если дать им такую задачу:
«Одному человеку нужно было уехать на 1 О лет очень далеко. Чтобы сохранить ценные вещи, он решил зарыть их в лесу. Подскажите ему, как запомнить место, где он зароет клад». Ученики выдвинут несколько вариантов решения. Далее надо организовать сравнение версий, поиск общего и различного, достоинств и недостатков. Это очень важный момент, поскольку именно сопоставление и сравнение составляют основу мышления. В каждой из версий представлен особый способ решения задачи. В каждом из способов задействован свой набор понятий. И каждый из способов выводит на одну из принятых в математике систем координат - декартову прямоугольную и полярную систему координат. Первую модель все изучают в школе, а вторую - нет. Позволяя детям выйти на две системы координат, мы можем формировать представление о системе отсчёта вообще, о координатном методе в целом, а не только об одном конкретном виде системы координат.
Учитель не излагает готовые знания, а помогает ученикам обнаружить проблему, обнаруживает совместно с ними границу уже познанного и помогает сделать шаг к изменению старого способа действия или открытию нового.
Учитель систематически строит разрывы в непрерывном беспроблемном функционировании того детского симбиоза, который может быть назван как «Мы - готовы действовать». Для этого он предлагает игры и задания, которые вызывают у детей различные точки зрения и приводят к возникновению учебной дискуссии.
Также, он предлагает детям различные способы выхода из этих разрывов. Для этого необходимо научить детей координировать вопросы и ответы, видеть в различных подходах не чью-то ошибку, а многообразие точек зрения. Все эти действия направлены на то, чтобы создать в классе обстановку учебной дискуссии, которая и выступает в качестве интерпсихического органа порождения учебной деятельности.

Развивающее обучение

2024-03-26T12:53:02Z

Белкин Е.:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология "Развивающее обучение" - разработка Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. Создавалась на основе культурно-исторической теории психического развития человека ЛС. Выготского, опиралась на его ключевые идеи. В середине 1990-х гг. системы развивающего обучения были утверждены в России в качестве официальных систем начального образования (наряду с традиционной системой). Система Эльконина-Давыдова вошла в мировой фонд инновационных дидактических разработок. В РО заложено представление об учении как воссоздании культурной формы и одновременно учении как создании себя: «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». Содержание образования должно, согласно технологии, носить деятельностный характер, а обучение представлять собой процесс усвоения понятий как способов деятельности. Продукт учебной деятельности - не только освоение общего способа действий, но и изменения самого ученика, его познавательных возможностей. Наиболее значимые результаты обучения носят метапредметный и личностный характер.
|Affective_tasks=Усвоение учеником общего способа действий, перевод ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий (пример: цель не выученное учеником стихотворение, а приобретенное умение запоминать информацию, которое он сможет применять и в других ситуациях).
|Specific_Ed_Content=1) Усвоение общего способа действий происходит в специально организованной работе учеников с учебными задачами. 2) Для введения нового понятия в обучении должны быть содержательные основания: для педагога - понимание им логико-исторических условий происхождения понятия, а для ученика - возникающие в процессе обучения противоречия между изученным способом действия и новыми условиями его конкретизации. 3) Упор на познание отношений между фактами, установление причинно-следственных связей и превращение этих отношений и связей в объект изучения-исследования. 4) У ученика должна вырабатываться позиция учащегося – рефлексия, способность устанавливать границы своих возможностей, знать что он знает, а что нет.
|Environment=Дидактические игры, Дискуссии, Исследования, Создание проблемных ситуаций, Метод коллизий, Ситуация учебного спора, Учебный диалог
|Didactic_conditions=1) Постановка учебной задачи учителем через затруднение, для решения которого у учащихся нет готового способа (принятие задачи учениками). 2) Поиск способа решения задачи через исследовательскую деятельность (работа в группах): преобразование условий задачи, поиск общего отношения; моделирование ( фиксация найденного общего отношения в модели , схеме ) . 3 ) Предъявление результата работы групп в наглядном виде для совместного обсуждения ( модели , схемы ) например вынесение на доску . Заслушивание докладов групп . Вопросы на понимание , уточнение . 4 ) Обсуждение , выявление противоречий . Дискуссия . Сравнение найденных решений . Согласование решений . Формирование согласованного ( максимально возможного обобщённого ) способа действий по решению данного класса задач . 5 ) Рефлексия: Что планировали? Что сделали? Что получилось? Что не получилось? Почему? Какие выводы?
|similar_concepts=учебная задача, Рефлексия
|launch year=1960-е годы
|Website=https://www.mgpu.ru/razvivayushhee-obuchenie-mify-i-realnost/
}}
В ходе решения учебных задач в развивающем обучении ученик обобщает существенные особенности объектов, а также возможные действия (свои собственные, действия других людей) с этими объектами. Тем самым, он учится мыслить обобщённо, теоретически. Так учитель на уроке предлагает детям ответить на вопрос: можно ли внести шкаф в дверь класса? Для этого нужно сравнить по высоте и ширине разные объекты - дверь класса и шкаф. Задачу нельзя решить непосредственно практически, впрямую сравнивая предметы, - например шкаф невозможно поднести к двери, его ещё нужно заказать в магазине и т. д. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как вообще можно решить задачу подобного типа. Тогда у детей появляются идеи измерения, мер, сравнения размеров, схемы и модели ситуации . Тем самым дети переходят от практического к теоретическому способу рассмотрения задачи.
Другой пример из матемтики: В 6-м классе нужно ввести представление о прямоугольной системе координат. Обычно это делается так: учитель изображает на доске перпендикулярные прямые, вводит начало координат, единичный от резок, даёт название осям, вводит необходимые термины. Главное для ученика - запомнить алгоритмы изображения точки по её координатам и как находить координаты. Дети не понимают, зачем это нужно. Они по-другому включатся в работу, если дать им такую задачу:
«Одному человеку нужно было уехать на 1 О лет очень далеко. Чтобы сохранить ценные вещи, он решил зарыть их в лесу. Подскажите ему, как запомнить место, где он зароет клад». Ученики выдвинут несколько вариантов решения. Далее надо организовать сравнение версий, поиск общего и различного, достоинств и недостатков. Это очень важный момент, поскольку именно сопоставление и сравнение составляют основу мышления. В каждой из версий представлен особый способ решения задачи. В каждом из способов задействован свой набор понятий. И каждый из способов выводит на одну из принятых в математике систем координат - декартову прямоугольную и полярную систему координат. Первую модель все изучают в школе, а вторую - нет. Позволяя детям выйти на две системы координат, мы можем формировать представление о системе отсчёта вообще, о координатном методе в целом, а не только об одном конкретном виде системы координат.
Учитель не излагает готовые знания, а помогает ученикам обнаружить проблему, обнаруживает совместно с ними границу уже познанного и помогает сделать шаг к изменению старого способа действия или открытию нового.
Учитель систематически строит разрывы в непрерывном беспроблемном функционировании того детского симбиоза, который может быть назван как «Мы - готовы действовать». Для этого он предлагает игры и задания, которые вызывают у детей различные точки зрения и приводят к возникновению учебной дискуссии.
Также, он предлагает детям различные способы выхода из этих разрывов. Для этого необходимо научить детей координировать вопросы и ответы, видеть в различных подходах не чью-то ошибку, а многообразие точек зрения. Все эти действия направлены на то, чтобы создать в классе обстановку учебной дискуссии, которая и выступает в качестве интерпсихического органа порождения учебной деятельности.

Развивающее обучение

2024-03-26T12:52:11Z

Белкин Е.: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология "Развивающее обучение" - разработка Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. Создавалась на основе культурно-исторической теории психического развития человека ЛС. Выготского, опиралась на его ключевые идеи. В середине 1990-х гг. сист...»

{{EducationalTechnology
|Description=Технология "Развивающее обучение" - разработка Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. Создавалась на основе культурно-исторической теории психического развития человека ЛС. Выготского, опиралась на его ключевые идеи. В середине 1990-х гг. системы развивающего обучения были утверждены в России в качестве официальных систем начального образования (наряду с традиционной системой). Система Эльконина-Давыдова вошла в мировой фонд инновационных дидактических разработок. В РО заложено представление об учении как воссоздании культурной формы и одновременно учении как создании себя: «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». Содержание образования должно, согласно технологии, носить деятельностный характер, а обучение представлять собой процесс усвоения понятий как способов деятельности. Продукт учебной деятельности - не только освоение общего способа действий, но и изменения самого ученика, его познавательных возможностей. Наиболее значимые результаты обучения носят метапредметный и личностный характер.
|Affective_tasks=усвоение учеником общего способа действий, перевод ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий (пример: цель не выученное учеником стихотворение, а приобретенное умение запоминать информацию, которое он сможет применять и в других ситуациях).
|Specific_Ed_Content=1) Усвоение общего способа действий происходит в специально организованной работе учеников с учебными задачами. 2) Для введения нового понятия в обучении должны быть содержательные основания: для педагога - понимание им логико-исторических условий происхождения понятия, а для ученика - возникающие в процессе обучения противоречия между изученным способом действия и новыми условиями его конкретизации. 3) Упор на познание отношений между фактами, установление причинно-следственных связей и превращение этих отношений и связей в объект изучения-исследования. 4) У ученика должна вырабатываться позиция учащегося – рефлексия, способность устанавливать границы своих возможностей, знать что он знает, а что нет.
|Environment=Дидактические игры, Дискуссии, Исследования, Создание проблемных ситуаций, Метод коллизий, Ситуация учебного спора, Учебный диалог
|Didactic_conditions=1) Постановка учебной задачи учителем через затруднение, для решения которого у учащихся нет готового способа (принятие задачи учениками). 2) Поиск способа решения задачи через исследовательскую деятельность (работа в группах): преобразование условий задачи, поиск общего отношения; моделирование ( фиксация найденного общего отношения в модели , схеме ) . 3 ) Предъявление результата работы групп в наглядном виде для совместного обсуждения ( модели , схемы ) например вынесение на доску . Заслушивание докладов групп . Вопросы на понимание , уточнение . 4 ) Обсуждение , выявление противоречий . Дискуссия . Сравнение найденных решений . Согласование решений . Формирование согласованного ( максимально возможного обобщённого ) способа действий по решению данного класса задач . 5 ) Рефлексия: Что планировали? Что сделали? Что получилось? Что не получилось? Почему? Какие выводы?
|similar_concepts=учебная задача, Рефлексия
|launch year=1960-е годы
|Website=https://www.mgpu.ru/razvivayushhee-obuchenie-mify-i-realnost/
}}
В ходе решения учебных задач в развивающем обучении ученик обобщает существенные особенности объектов, а также возможные действия (свои собственные, действия других людей) с этими объектами. Тем самым, он учится мыслить обобщённо, теоретически. Так учитель на уроке предлагает детям ответить на вопрос: можно ли внести шкаф в дверь класса? Для этого нужно сравнить по высоте и ширине разные объекты - дверь класса и шкаф. Задачу нельзя решить непосредственно практически, впрямую сравнивая предметы, - например шкаф невозможно поднести к двери, его ещё нужно заказать в магазине и т. д. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как вообще можно решить задачу подобного типа. Тогда у детей появляются идеи измерения, мер, сравнения размеров, схемы и модели ситуации . Тем самым дети переходят от практического к теоретическому способу рассмотрения задачи.
Другой пример из матемтики: В 6-м классе нужно ввести представление о прямоугольной системе координат. Обычно это делается так: учитель изображает на доске перпендикулярные прямые, вводит начало координат, единичный от резок, даёт название осям, вводит необходимые термины. Главное для ученика - запомнить алгоритмы изображения точки по её координатам и как находить координаты. Дети не понимают, зачем это нужно. Они по-другому включатся в работу, если дать им такую задачу:
«Одному человеку нужно было уехать на 1 О лет очень далеко. Чтобы сохранить ценные вещи, он решил зарыть их в лесу. Подскажите ему, как запомнить место, где он зароет клад». Ученики выдвинут несколько вариантов решения. Далее надо организовать сравнение версий, поиск общего и различного, достоинств и недостатков. Это очень важный момент, поскольку именно сопоставление и сравнение составляют основу мышления. В каждой из версий представлен особый способ решения задачи. В каждом из способов задействован свой набор понятий. И каждый из способов выводит на одну из принятых в математике систем координат - декартову прямоугольную и полярную систему координат. Первую модель все изучают в школе, а вторую - нет. Позволяя детям выйти на две системы координат, мы можем формировать представление о системе отсчёта вообще, о координатном методе в целом, а не только об одном конкретном виде системы координат.
Учитель не излагает готовые знания, а помогает ученикам обнаружить проблему, обнаруживает совместно с ними границу уже познанного и помогает сделать шаг к изменению старого способа действия или открытию нового.
Учитель систематически строит разрывы в непрерывном беспроблемном функционировании того детского симбиоза, который может быть назван как «Мы - готовы действовать». Для этого он предлагает игры и задания, которые вызывают у детей различные точки зрения и приводят к возникновению учебной дискуссии.
Также, он предлагает детям различные способы выхода из этих разрывов. Для этого необходимо научить детей координировать вопросы и ответы, видеть в различных подходах не чью-то ошибку, а многообразие точек зрения. Все эти действия направлены на то, чтобы создать в классе обстановку учебной дискуссии, которая и выступает в качестве интерпсихического органа порождения учебной деятельности.

Образовательная технология

2024-03-25T12:13:08Z

Белкин Е.:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|class="datatable"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || Example || Example
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| |[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
| ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
| ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example

|}