Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

2024-05-27T06:52:04Z

Анастасия:

Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

2024-05-27T06:51:29Z

Анастасия: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки. Р.Г. Хазанкин подытоживает основные направления своей системы в 10 зап...»

Педагогика сотрудничества

2024-04-03T15:15:57Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology
|Description=В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.
Пять глаголов личностного подхода (по Е. Н. Ильину)
Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать!

Комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как»
учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам
мышления;

• происходит объединение, интеграция школьных дисциплин;

• развивается вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.
|Affective_tasks=Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода.
|Specific_Ed_Content=совместная развивающая деятельность взрослых и де- тей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совмест- ным анализом хода и результатов этой деятельности
|Environment=Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы, Гуманно-личностный подход к ребенку, Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, Концепция гуманистического коллективного воспитания, Педагогизация окружающей среды
|Didactic_conditions=Гуманно-личностный подход к ребенку, субъект-субъектный
|similar_concepts=Демократизация личности
|launch year=1980е года
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/idei-pedagogiki-sotrudnichestva-kak-sposob-preodoleniya-faktora-neopredelennosti-v-srednem-obrazovanii/viewer
}}
Концепция технологии, называемой «педагогика сотрудничества», в первоначальном варианте была опубликована в виде манифестов – групп тезисов-идей в «Учительской газете». 
I. Манифест «Педагогика сотрудничества» (Учительская газета, 18.03.86) 
II. Манифест «Демократизация личности» (Учительская газета, 17.10.87) 
III. Манифест «Методика обновления» (Учительская газета, 19.03.88) 
IV. Манифест «Войдем в новую школу» (Учительская газета, 18.10.88) 
V. Манифест «Поворот» (Бухара, апрель 1990 г.) 
VI. Манифест «От ученика к личности» (Первое сентября. – 3.09.1996. – No 83) 
VII. Манифест «Человек свободный» (Первое сентября. – 1.09.1994. – No 83) 

В педагогике сотрудничества как целостной педагогической технологии выделяются четыре направления («кита»): 
 Гуманно-личностный подход к ребенку 
Гуманно-личностный подход представляет собой совокупность принципиальных положений, определяющих отношение к личности ребенка. Сущностью этого отношения является его направленность на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. 
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс 
Дидактический комплекс педагогики сотрудничества включает многочисленные идеи раз-
вития детей, активизации и интенсификации учебного процесса, усовершенствования содер-
жания и структуры учебного материала, применения современных информационно-техниче-
ских средств обучения и т.д. 
Концепция гуманистического коллективного воспитания 
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражали важнейшую тенденцию
развития воспитания в советской школе: 
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания; 
- превращение школы Знания в школу Воспитания; 
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; 
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; 
- новые субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса: сотрудничество, сотворчество, соуправление, сопереживание, сочувствие; 
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; 
- возрождение русских национальных и культурных традиций; 
- постановка трудной цели. 
При этом коллектив оставался и целью, и одним из важнейших средств воспитания. 
Педагогизация окружающей среды 
Новая педагогическая технология выдвигает задачи интеграции всех воспитательных воздействий среды на основе ее педагогизации, осознания того, что «общество живет и развивается так, как оно учится, и учится так, как оно хочет жить». Согласно одной из идей педагогики сотрудничества, школа не может быть демократизирована, если не будет налажено сотрудничество с обществом, с окружающей социально-педагогической средой. Общественная подсистема школы не может развиваться изолированно. Она должна быть принципиально открытой.

https://cf2.ppt-online.org/files2/slide/0/0MPbcQWdg6Vyl5BXvmGsxja93HkCeI1nLtiNUZ/slide-8.jpg

Педагогика сотрудничества

2024-04-03T15:14:11Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology
|Description=В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.
Пять глаголов личностного подхода (по Е. Н. Ильину)
Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать!

Комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как»
учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как само-
довлеющая цель школы;

• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам
мышления;

• происходит объединение, интеграция школьных дисциплин;

• развивается вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.
|Affective_tasks=Отношения сотрудничества и взаимодействия с учащимися, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в коллективе, личностного подхода.
|Specific_Ed_Content=совместная развивающая деятельность взрослых и де- тей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совмест- ным анализом хода и результатов этой деятельности
|Environment=Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы, Гуманно-личностный подход к ребенку, Дидактический активизирующий и развивающий комплекс, Концепция гуманистического коллективного воспитания, Педагогизация окружающей среды
|Didactic_conditions=Гуманно-личностный подход к ребенку, субъект-субъектный
|similar_concepts=Демократизация личности
|launch year=1980е года
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/idei-pedagogiki-sotrudnichestva-kak-sposob-preodoleniya-faktora-neopredelennosti-v-srednem-obrazovanii/viewer
}}
Концепция технологии, называемой «педагогика сотрудничества», в первоначальном варианте была опубликована в виде манифестов – групп тезисов-идей в «Учительской газете». 
I. Манифест «Педагогика сотрудничества» (Учительская газета, 18.03.86) 
II. Манифест «Демократизация личности» (Учительская газета, 17.10.87) 
III. Манифест «Методика обновления» (Учительская газета, 19.03.88) 
IV. Манифест «Войдем в новую школу» (Учительская газета, 18.10.88) 
V. Манифест «Поворот» (Бухара, апрель 1990 г.) 
VI. Манифест «От ученика к личности» (Первое сентября. – 3.09.1996. – No 83) 
VII. Манифест «Человек свободный» (Первое сентября. – 1.09.1994. – No 83) 

В педагогике сотрудничества как целостной педагогической технологии выделяются четыре направления («кита»): 
 Гуманно-личностный подход к ребенку 
Гуманно-личностный подход представляет собой совокупность принципиальных положений, определяющих отношение к личности ребенка. Сущностью этого отношения является его направленность на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. 
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс 
Дидактический комплекс педагогики сотрудничества включает многочисленные идеи раз-
вития детей, активизации и интенсификации учебного процесса, усовершенствования содер-
жания и структуры учебного материала, применения современных информационно-техниче-
ских средств обучения и т.д. 
Концепция гуманистического коллективного воспитания 
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражали важнейшую тенденцию
развития воспитания в советской школе: 
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания; 
- превращение школы Знания в школу Воспитания; 
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; 
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; 
- новые субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса: сотрудничество, сотворчество, соуправление, сопереживание, сочувствие; 
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; 
- возрождение русских национальных и культурных традиций; 
- постановка трудной цели. 
При этом коллектив оставался и целью, и одним из важнейших средств воспитания. 
Педагогизация окружающей среды 
Новая педагогическая технология выдвигает задачи интеграции всех воспитательных воздействий среды на основе ее педагогизации, осознания того, что «общество живет и развивается так, как оно учится, и учится так, как оно хочет жить». Согласно одной из идей педагогики сотрудничества, школа не может быть демократизирована, если не будет налажено сотрудничество с обществом, с окружающей социально-педагогической средой. Общественная подсистема школы не может развиваться изолированно. Она должна быть принципиально открытой.

https://cf2.ppt-online.org/files2/slide/0/0MPbcQWdg6Vyl5BXvmGsxja93HkCeI1nLtiNUZ/slide-8.jpg

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

2024-03-21T10:50:56Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology
|Description=Технология РКМЧП (critical thinking) разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на формирование базовых навыков человека открытого информационного пространства, на развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
|Affective_tasks=Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексив- ность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толе- рантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
|Specific_Ed_Content=В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направлен- ных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
|Environment=Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, Умение мыслить критически, базовый дидактический цикл
|Didactic_conditions=Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
|similar_concepts=Критическое мышление
|launch year=разработана в конце ХХ века в США
|Website=http://wiki.iro.yar.ru/images/7/7d/Инновационная_технология_РКМЧП.pdf
}}
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. 
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина - В.К. Дьяченко, так как основой ее является работа учащихся в динамических парах и группах.
Широко применяются различные комбинации, перестроения этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.). 
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. 
При работе по модели «Зигзаг» класс делится на четверки, у каждого учащегося номер от 1-го до 4-го. После этого раздаются каждому тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко обсуждается название темы, объявляется, что к концу урока каждый должен разобраться в статье, понять ее целиком. Но в статье четыре части, и в каждой группе четыре участника. Значит, каждый член группы должен будет досконально разобраться со своей частью текста, а остальные три ему помогут понять другие три члена группы по очереди.
После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвертые. Таким образом в классе теперь четыре группы, и каждая работает над своей частью текста. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важным является умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя является в основном координирующей. 
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. 
Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

2024-03-21T10:48:54Z

2024-03-21T08:17:47Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology
|Description=В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.
|Environment=Переход от педагогики требований к педагогике отношений, Единство обучения и воспитания, Проблемно-поисковые методы, игровые методы, диалогические методы
|Didactic_conditions=Гуманно-личностный подход к ребенку, субъект-субъектный
|similar_concepts=Демократизация личности
|launch year=1980е года
}}

Педагогика сотрудничества

Образовательная технология

2024-03-20T17:03:01Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology}}
{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Величко|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| || [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология проведения дискуссий]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|}

[[:Категория:EducationalTechnology]]

Образовательная технология

2024-03-20T17:02:03Z

Анастасия:

{{EducationalTechnology}}
{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Контекстное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Величко|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| || [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология проведения дискуссий]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|}

[[:Категория:EducationalTechnology]]