Поле цифровой дидактики - Вклад [ru]

«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

2024-06-26T08:38:04Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование эколо...»

{{EducationalTechnology
|Description=Педагогическая технология «Экология и диалектика» была разработана учёным-педагогом Л. В. Тарасовым и успешно апробирована в нескольких школах России, Украины и Казахстана в 1989–1999 годах. Цель этой технологии — формирование экологической культуры учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Основные принципы технологии включают интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования, гуманитаризацию и нелинейность учебного процесса.
|Affective_tasks=Цели как прогнозируемые результаты:  Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.  Появление у учителей потребности творческой деятельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.  Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактиро�вать с собственным ребенком на интеллектуальном уровне.  Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мертвой», схематизированной конструкции к диалектическому подходу, обеспечи�вающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нем, - в соответствии с новыми парадигмами.  Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности
|Specific_Ed_Content=Экологический императив: ориентация на проблемы, которые человечество должно решить, и бережное отношение ко всему живому и неживому миру. Развитие восприятия, воображения, мышления и памяти учащихся через развивающие задания и упражнения. Формирование разнообразных умений: художественных, трудовых и работы с компьютером. Последовательное использование интегративно-гуманитарного подхода в учебном процессе, который разрушает барьеры между предметами и обеспечивает экологизацию всех предметов и учебно-воспитательного процесса.
|Environment=методы проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие, : классно-урочная, академическаяформа, средства:наглядные + видео + практические + электронные
|Didactic_conditions=Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продук�тивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.  Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся воз�никает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учеб�ники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в со�ответствии с основополагающими принципами технологии
|similar_concepts=выхода за рамки, отказ от декларативности, Принцип интегративно-гуманитарного подхода, Принцип окна, Принцип выхода за рамки
|launch year=1989
|Website=https://cyberleninka.ru/article/n/dialekticheskiy-harakter-innovatsionnoy-obrazovatelnoy-tehnologii-ekologiya-i-razvitie-ekologiya-i-dialektika?ysclid=lxvkt6yzdh738101879
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Две основных формулы технологии:
 Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продук�тивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.
 Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся воз�никает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учеб�ники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в со�ответствии с основополагающими принципами технологии.
Основополагающие принципы:
 Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у уча�щихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нем, чтобы получаемая
учащимися информация становилась для них личностно значимой. Учащийся - не бесстраст�ный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осо�знающая себя частью этого мира.
 Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.
 Принцип выхода за рамки: При изучении того иди иного круга представлений (образов, по�нятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед (на представления, подлежа�щие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.
 Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть, по возможности,дифференцированным - с учетом индивидуальных характеристик учащегося.
Особенности методики
Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и ее основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и
разведения уровней). Она основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваемых под самих учащихся. Указанная совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает в себя также родителей учащихся.
В соответствии с идеями педагогики сотрудничества утверждается позиция отказа от декларативности и назидательности в учебном процессе, столь характерных для традиционной школы. Признается право учащегося на ошибку, приветствуются собственные версии
учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсуждения острых вопросов, не требуется формальное заучивание правил или формул.
Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней, являющийся одним из основополагающих принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям предлагается много и разного, а каждому учащемуся предоставляется возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причем взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно. Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создает условия для проявления резервов психики каждого учащегося. Он как бы включает перед каждым ребенком зеленый свет; он все время дает ему шанс - и надо ждать, когда ребенок воспользуется этим шансом. Данный принцип дает возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля - когда вместо сравнения учащихся друг с другом в данный момент времени производится сравнение каждого учащегося с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем одного с другим - все хороши по-разному; сравниваем его сегодняшнего с ним вчерашним).

Образовательная технология

2024-06-26T08:23:49Z

Алексей Верясов:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Захарова || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| процесс || Example || 213
|-
| Захарова ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| Верясов А||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| Верясова Е.||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| Копейкина Е.Н. ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Система || Example || Модель
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| Белкин Е. ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| Копейкина Е.Н.||[[Концепция гражданского образования]] || Предмет || Селевко || 307
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| Бердникова ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| Батакова ЕЛ ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Технология|| Методика преподавания || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| Каштакова||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| Езкина ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || Авторская педагогическая технология
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| Бардышев ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| С.Дрейцер||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| С.Дрейцер||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| С.Дрейцер||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| С.Дрейцер||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| С.Дрейцер||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| Ловчаков ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| Езкина ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Принцип|| Подход || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Технологии групповой деятельности

2024-06-24T06:13:16Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология групповой деятельности в образовании — это организация учебного процесса, при которой педагог формирует динамические группы учащихся, объединённых общими интересами, потребностями и возможностями в обучении. Эта техн...»

{{EducationalTechnology
|Description=Технология групповой деятельности в образовании — это организация учебного процесса, при которой педагог формирует динамические группы учащихся, объединённых общими интересами, потребностями и возможностями в обучении. Эта технология способствует усвоению новых знаний, формированию межличностных отношений и развитию коммуникативных способностей учащихся. Она включает разные уровни деятельности: фронтальную работу педагога, работу со статичными парами, групповую работу, межгрупповую работу и фронтально-коллективную деятельность. Технология требует от педагога умения разделять класс на группы, организовывать работу в них, заинтересовывать учащихся и контролировать выполнение заданий.
|Affective_tasks= Обеспечение активности учебного процесса.  Достижение высокого уровня усвоения содержания.
|Specific_Ed_Content=учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; организация совместной работы учащихся в группах для достижения общей цели; создание эффективной системы заданий для распределения задач между группами; развитие коммуникативных навыков учащихся; планирование учебных действий, адекватных поставленной учебной задаче, и выбор эффективных методов взаимодействия между учащимися.
|Environment=диалог, сотрудничество
|Didactic_conditions=классно-урочная, академическая + клубная, групповая
|similar_concepts=организация совместных действий, взаимное обогащение, обмен, коммуникация, распределение ролей
|launch year=1960
|Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologiya_gruppovoy_deyatelnosti/?ysclid=lxsksnzc2q364108931
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения. Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.
Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции – соперничества
по врожденным программам самоутверждения личности.
Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной,
то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.
К групповым способам обучения можно отнести:
– классно-урочную организацию (см. гл. 3);
– лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);
– формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6.4.);
– дидактические игры (см. п. 5.1.);
– белль-ланкастерскую систему (см. п. 6.5.);
– бригадно-лабораторный метод (см. п. 6.6.);
– метод проектов (см. п. 6.4.);
– метод Трампа (см. п. 6.4.).
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классноурочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной де�ятельности:
1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей
цели - это есть сама традиционная классно-урочная организация ТО.
2) Работа в статичных парах - применяется как включенный прием (метод) в различных
этапах урока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).
3) Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).
4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в педагогической практике называют лишь третий
и четвертый уровень организации учебной работы в классе

Технология витагенного образования (А.С.Белкин)

2024-06-24T05:59:15Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Технология витагенного образования, разработанная доктором педагогических наук А. С. Белкиным, основана на актуализации жизненного опыта личности и её личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях. Эта технол...»

{{EducationalTechnology
|Description=Технология витагенного образования, разработанная доктором педагогических наук А. С. Белкиным, основана на актуализации жизненного опыта личности и её личностного и интеллектуального потенциала в педагогических целях. Эта технология относится к отраслевым макротехнологиям, имеет светский и общеобразовательный характер, использует коммуникативные методы и классно-урочную форму работы с учащимися. Целевыми ориентирами технологии являются формирование навыков адаптации, самосохранения, жизнеспособности, представление о многомерности образования и опора на сотрудничество между педагогом и учащимся.
|Affective_tasks=елевые ориентации  Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни.  Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил.  Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности.  Формирование представления о многомерности образовательного процесса.
|Specific_Ed_Content=опора на жизненный опыт ученика, его интеллектуально-психологический потенциал; формирование отношений сотрудничества между учителем и учеником; использование интуиции, творчества и фантазий ученика для организации образовательного процесса; актуализация витагенного опыта ученика как инструмента для организации образовательного процесса; применение различных технологий витагенного метода, таких как приём ретроспективного анализа жизненного опыта, приём опережающей проекции преподавания, приём дополнительного конструирования и другие.
|Environment=Приемы голографического мышления
|Didactic_conditions=Ретроспективный анализ жизненного опыта. Опережающая проекция преподавания. Дополнительное конструирование. Временная, пространственная и содержательная синхронизация образовательных проекций. Витагенное одухотворение объектов живой и неживой природы. Творческий синтез образовательных проекций. Творческое моделирование идеальных образовательных объектов.
|similar_concepts=Голографическое сознание, сотрудничество, жизненный опыт
|launch year=1999
|Website=https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologiya_vitagennogo_obrazovaniya_a_m_belkin/?ysclid=lxskhaaxnl940503529
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Концептуальные положения
 Голографическое сознание. Понятия «голография», «голографическое сознание» впер�вые использовал в онтопсихологии А. Менегетти (Онтопсихологическая педагогика, 1993).
Каждая индивидуальность рассматривается как голограмма – соединение многочисленных
векторов движения (развития).
 Исходное основание процесса обучения – человеческая жизнь (вита).
 Использование богатейшего набора составляющих жизнедеятельности ребенка, под�ростка для решения педагогических задач.
 Сотрудничество учителя и ученика.
Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного про�цесса, направленная на достижение единых целей и представляющая сплав совместной дея�тельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном и деятельностном
уровнях.
Различаются, в соответствии с возрастом ребенка, следующие стадии сотрудничества.
• Опека (дошкольный период) – максимальная роль взрослых в определении целей дея�тельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль де�тей в оказании помощи взрослым.
• Наставничество (младший школьный возраст) – решающая роль взрослых при возрастаю�щей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.
• Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых до�минирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечива�ется при относительном равенстве совместных усилий.
• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) – руководящая роль взрос�лых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных
усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
• Содружество (период старшего детства) – высокая форма сотрудничества, когда обе
стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
 Опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных
знаний в ценности.
 Опора на подсознание личности, представление о многомерности и голографичности об�разовательного процесса.
 Голографический подход – объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию
витагенного образования в процессе сотрудничества.

Образовательная технология

2024-06-24T05:49:36Z

Алексей Верясов:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Педагогическая технология
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || 380 || 140
|-
| Белкин Е. || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || 254 || 127
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Захарова || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || 155
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || 107
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования (А.С.Белкин)]] || Example || Example || 113
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || 347 || 158
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || 161
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || 168
|-
| Белкин Е.||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || 181
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)]] || Example || Example || 186
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова)]]|| процесс || Example || 213
|-
| Захарова ||[[Технологии индивидуализации обучения (И.Унт)]] || Example || Example || 224
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин)]] || Example || 140 || 240
|-
| Верясов А||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || 250
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || 261
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || 269
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || 274
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || 279
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || 282
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || 287
|-
|Панина ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Процесс || Example || 293, Механизм
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || 294
|-
| Копейкина Е.Н. ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Система || Example || Модель
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || 302
|-
| Белкин Е. ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || 304
|-
| Копейкина Е.Н.||[[Концепция гражданского образования]] || Предмет || Селевко || 307
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || 310
|-
| Бердникова ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || 311
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || 312
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || 312
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || 314
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || 316
|-
| Батакова ЕЛ ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Технология|| Методика преподавания || 317
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || 319
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || 326
|-
| Ловчаков ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || 337
|-
| || [[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || 339
|-
| Каштакова||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || 342
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || 345
|-
|Кучерявый И.С. ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || 348
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || 350
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || 356
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || 362
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников А.В.Сутормина]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| Езкина ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || Авторская педагогическая технология
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || 388
|-
| ||[[Технология продуктивного образования (Productive Learning)]] || Example || Example || 407
|-
| ||[[Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)]]|| Example || Example || 414
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология мастерских]] || Example || Example || 420
|-
|Батакова ЕЛ||[[Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)]] || Example || Example || 426
|-
| ||[[Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)]]|| Example || Example || 447
|-
| ||[[Технология обучения детей с признаками одаренности]]|| Example || Example || 460
|-
| ||[[Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)]]|| Example || Example || 472
|-
| Бардышев ||[[Педагогика свободы Л.Н. Толстого]]|| Example || Example || 475
|-
| С.Дрейцер||[[Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)]]|| Example || Example || 480
|-
| С.Дрейцер||[[Технология саморазвития (М. Монтессори)]]|| Example || Example || 484
|-
| С.Дрейцер||[[Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)]]|| Example || Example || 489
|-
| С.Дрейцер||[[Технология свободного труда (С. Френе)]]|| Example || Example || 491
|-
| С.Дрейцер||[[Школа-парк (М.А. Балабан)]]|| Example || Example || 494
|-
| ||[[Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко]]|| Example || Example || 498
|-
| ||[[Белл-ланкастерская система взаимного обучения]]|| Example || 36 || Example
|-
| ||[[«Русская система»]]|| Example || 37 || Example
|-
| ||[[Виннетка-план]]|| Example || 38 || Example
|-
| Ловчаков ||[[«Система Шаталова»]]|| Example || 38 || Example
|-
| ||[[Взаимное обучение (Peer instruction)]]|| Example || 137 || Example
|-
| ||[[Модель полного усвоения]]|| Example || 147 || Example
|-
| Езкина ||[[Перевернутый класс (Flipped classroom)]]|| Принцип|| Подход || Example
|-
| ||[[Модель формирования понятий Дж.Брунера]]|| Example || 215 || Example
|-
| ||[[Модель формирования индуктивного мышления]]|| Example || 217 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через развёртывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций]]|| Example || 231 || Example
|-
| ||[[Модель естественнонаучного исследования Дж.Шваба]]|| Example || 234 || Example
|-
| ||[[Модель обучения исследованию]]|| Example || 239 || Example
|-
| ||[["Синектика": модель группового решения проблем на основе метафорического мышления]]|| Example || 245 || Example
|-
| ||[[Организационно-деятельностная педагогика]]|| Example || 393 || Example
|-
| ||[[Экстремальное образование (школа "НооГен")]]|| Example || 421 || Example
|-
| Бардышев||[[ТРИЗ-педагогика]]|| Example || 429 || Example
|-
| ||[[Модель обучения через опыт (Дж.Колб)]]|| Example || 486 || Example
|-
| ||[[Трансформирующее обучение]]|| Example || 517 || Example
|-
| ||[[Организационное обучение]]|| Example || 519 || Example
|-
| ||[[«Обучение действием» (action learning)]]|| Example || 523 || Example
|-
| ||[[CDIO: планировать-проектировать-производить-применять]]|| Example || 531 || Example

|}

Участник:Алексей Верясов

2024-06-24T05:30:29Z

Алексей Верясов:

{{UserMGPU
|Description=студент магистратуры МГПУ
|Field_of_knowledge=Физика, Робототехника, Интернет вещей
|Website=https://wokwi.com/arduino
|Clarifying_video=https://www.youtube.com/channel/UCgtAOyEQdAyjvm9ATCi_Aig
|Ancestors=Алекс Гайвер
|similar_concepts=интернет вещей, программирование микроконтроллеров на Аррдуино
|Environment=AutoCad
|Working_On=развитие командных компетенций школьников средствами соревновательной робототехники
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

2024-06-24T05:23:18Z

Алексей Верясов:

{{EducationalTechnology
|Description=Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая + религиозная.
Методологический подход: личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН +
2) ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский с элементами религиозной культуры, гуманитарный, общеобразовательный, человекоориентированный.
107
фотографияВид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения) ребенка.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами
проблемности, творчества.
Организационные формы: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации
и индивидуализации.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный,
педагогика сотрудничества.
Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации.
Категория объектов: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям
|Affective_tasks=Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.
|Specific_Ed_Content=воспитание должно опережать обучение знаниям
|Environment=Объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, игровые с элементами творчества
|Didactic_conditions=Игровые методы, педагогика сотрудничества, создание проблемной ситуации,
|similar_concepts=Приоритет гуманизма, Сердечное общение, индивидуальный подход, культ урока
|launch year=1980
|Website=https://externat.foxford.ru/polezno-znat/gumannaya-pedagogika-shalva-amonashvili?ysclid=lxsizcs0a6470679005
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Концептуальные положения
 Приоритет гуманизма над информационно-технологическим содержанием обучения.
 Воспитание должно опережать обучение знаниям.
 Сердечное общение.
 Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
 Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
 Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и
безграничность.
 Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и
к свободе.
 Игровые методы – основа учебного процесса.
 Принципы педагогической деятельности: 1) любить ребенка; 2) очеловечить среду, в
которой живет ребенок; 3) прожить в ребенке свое детство.
Особенности содержания
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:
– познавательное чтение;
– письменно-речевая деятельность;
– лингвистическое чутье (уроки родного языка);
– квазичтение и квазиписьмо;
– приемы материализации процессов чтения и письма;
– литературное творчество детей;
– математическое воображение;
– осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание,
многообразие и др.);
– постижение прекрасного (уроки о природе);
– планирование деятельности;
– общение; иноязычная речь;
– шахматы;
– духовная жизнь;
– осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь,
Жизнь, Смерть и др.);
108– постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.);
– общечеловеческие качества.
Особенности методики
Перечисленные знания и умения и качества личности ребенка формируются с помощью
специального содержания и огромного количества методов и методических приемов, которые можно объединить в определенные группы:
– гуманизм воспитания: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
– индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в
себя, педагогика успеха;
– личностный подход: заповеди учителя, воспитателя, обязанности Мастера;
– мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;
– культ урока: урок достигает вершин единения учителя и учеников; урок – ведущая
форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок – солнце, урок – радость, урок – дружба, урок – творчество,
урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь;
– оценивание деятельности детей: использование отметки очень ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка;
– резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей.
Заповеди Ш.А. Амонашвили
Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для
развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,
но в первую очередь в их душах и сердцах.
Только духовная общность - и ничего, что может расколоть эту общность;
только взаимность сотворчества, сотрудничества - и ничего, что может посеять в ней недоверие;
только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства - и ничего,
что может отравить ее;
только уважение и утверждение личностного достоинства - и ничего, что может ущемить
радость взросления в ребенке;
только оптимизм и глубокое понимание ребенка - вот чем облагораживается воспитательное поле, на котором выращивается будущее человечества, куются судьбы и счастье людей.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

2024-06-24T05:22:23Z

Алексей Верясов:

{{EducationalTechnology
|Description=Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая + религиозная.
Методологический подход: личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН +
2) ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский с элементами религиозной культуры, гуманитарный, общеобразовательный, человекоориентированный.
107
фотографияВид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения) ребенка.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами
проблемности, творчества.
Организационные формы: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации
и индивидуализации.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный,
педагогика сотрудничества.
Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации.
Категория объектов: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям
|Affective_tasks=Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.
|Specific_Ed_Content=воспитание должно опережать обучение знаниям
|Environment=Объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, игровые с элементами творчества
|Didactic_conditions=создание проблемной ситуации
|similar_concepts=Приоритет гуманизма, Сердечное общение, индивидуальный подход, культ урока
|launch year=1980
|Website=https://externat.foxford.ru/polezno-znat/gumannaya-pedagogika-shalva-amonashvili?ysclid=lxsizcs0a6470679005
|ОсновныеИсточникиОбразовательнойТехнологии=Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
}}
Концептуальные положения
 Приоритет гуманизма над информационно-технологическим содержанием обучения.
 Воспитание должно опережать обучение знаниям.
 Сердечное общение.
 Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
 Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
 Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и
безграничность.
 Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и
к свободе.
 Игровые методы – основа учебного процесса.
 Принципы педагогической деятельности: 1) любить ребенка; 2) очеловечить среду, в
которой живет ребенок; 3) прожить в ребенке свое детство.
Особенности содержания
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:
– познавательное чтение;
– письменно-речевая деятельность;
– лингвистическое чутье (уроки родного языка);
– квазичтение и квазиписьмо;
– приемы материализации процессов чтения и письма;
– литературное творчество детей;
– математическое воображение;
– осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание,
многообразие и др.);
– постижение прекрасного (уроки о природе);
– планирование деятельности;
– общение; иноязычная речь;
– шахматы;
– духовная жизнь;
– осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь,
Жизнь, Смерть и др.);
108– постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.);
– общечеловеческие качества.
Особенности методики
Перечисленные знания и умения и качества личности ребенка формируются с помощью
специального содержания и огромного количества методов и методических приемов, которые можно объединить в определенные группы:
– гуманизм воспитания: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
– индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в
себя, педагогика успеха;
– личностный подход: заповеди учителя, воспитателя, обязанности Мастера;
– мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;
– культ урока: урок достигает вершин единения учителя и учеников; урок – ведущая
форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок – солнце, урок – радость, урок – дружба, урок – творчество,
урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь;
– оценивание деятельности детей: использование отметки очень ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка;
– резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей.
Заповеди Ш.А. Амонашвили
Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для
развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,
но в первую очередь в их душах и сердцах.
Только духовная общность - и ничего, что может расколоть эту общность;
только взаимность сотворчества, сотрудничества - и ничего, что может посеять в ней недоверие;
только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства - и ничего,
что может отравить ее;
только уважение и утверждение личностного достоинства - и ничего, что может ущемить
радость взросления в ребенке;
только оптимизм и глубокое понимание ребенка - вот чем облагораживается воспитательное поле, на котором выращивается будущее человечества, куются судьбы и счастье людей.

Технология витагенного образования

2024-03-21T12:48:09Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витаге...»

{{EducationalTechnology
|Description=Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий. Это то, что в обучении называется ЗУНами. Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это то, что в современной педагогике называется
компетентностями.
|Affective_tasks=Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни. Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил. Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности. Формирование представления о многомерности образовательного процесса.
|Specific_Ed_Content=Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ключевые компетентности 2) ЗУН 3) СУД
|Environment=коммуникативные методы
|Didactic_conditions=вербальные, практические, наглядные
|similar_concepts=Приемы голографического мышления, Голографическое сознание, социогенные факторы развития, биогенные факторы развития, сотрудничество, Конструирующая проекция, Дидактическая проекция, Витагенная проекция
}}
Концептуальные положения
 Голографическое сознание. Понятия «голография», «голографическое сознание» впервые использовал в онтопсихологии А. Менегетти (Онтопсихологическая педагогика, 1993).
Каждая индивидуальность рассматривается как голограмма – соединение многочисленных
векторов движения (развития).
 Исходное основание процесса обучения – человеческая жизнь (вита).
 Использование богатейшего набора составляющих жизнедеятельности ребенка, подростка для решения педагогических задач.
 Сотрудничество учителя и ученика.
Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного процесса, направленная на достижение единых целей и представляющая сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном и деятельностном
уровнях.
Различаются, в соответствии с возрастом ребенка, следующие стадии сотрудничества.
• Опека (дошкольный период) – максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.
• Наставничество (младший школьный возраст) – решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.
• Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.
• Сотрудничество (младший и старший подростковый период) – руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных
усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
• Содружество (период старшего детства) – высокая форма сотрудничества, когда обе
стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
 Опора на жизненный опыт личности – главный путь превращения образовательных
знаний в ценности.
 Опора на подсознание личности, представление о многомерности и голографичности образовательного процесса.
 Голографический подход – объемное овладение знаниями, обеспечивающее реализацию
витагенного образования в процессе сотрудничества.
Особенности содержания и методики
Витагенная проекция – витагенная информация учащихся, востребованная учителем в
процессе обучения для подготовки к изложению нового знания. Вектор: ученик – знание –
учитель.
Источниками витагенной информации являются (рис. 10): средства массовой информации; научная, техническая и художественная литература; произведения искусства; социальное, деловое и бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс.
Именно они составляют основное содержание, главный «нерв» витагенной информации.
Концентрируясь на полюсах успеха – неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стадии, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.
Конструирующая проекция – информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой Информации, произведения искусства, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей науки и пр., создающая целостную голографическую картину знания.
Дидактическая проекция – научная информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию учащихся. Вектор: учитель – знание – учение.
Переход витагенной информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий.
1-я стадия. Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное.
2-я стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом – в
онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости.
3-я стадия – установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.
Пять условий превращения витагенной информации в ценности образования.
Ценностное отношение к знанию – это первое и главное условие превращения образовательных знаний в ценность.
Ценностью для ученика будет только то знание, которое он воспринимает как личностно-значимое. Для ребенка самодостаточными будут только те знания, которые он прочувствовал, познал, испытал на практике и хочет сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т.е. то, что составляет его жизненный опыт: память мыслей, память
чувств, память действий.
Вторым условием является ценностное отношение к незнанию. Незнание дословно
означает отсутствие информации. Но есть незнание не только как проявление невежества, но
и как способ познания в образовательном процессе.
А.С. Белкин выделяет следующие виды незнания: образовательное; научно-исследовательское; духовное; житейски-бытовое; социальное.
Выделяются условно и уровни незнания: неосведомленность; неведение; полное неведение; искаженное неведение (невежество).
Условие третье – формирование представлений о многомерности образовательного
процесса. Образование должно приобрести главный социальный смысл – формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. Без такого подхода витагенное образование невозможно.
Условие четвертое – личностный подход:
• опора на положительное в личности;
• оптимистическая перспектива в работе с ребенком,
• учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего
развития.
Условие пятое – опора на подсознание личности, что представляет прежде всего творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях. Сознание – это верхушка айсберга,
имя которому – подсознание.
Приемы голографического мышления
Голографический подход в психологии и педагогике означает рассмотрение объекта в отражении (проекции) в многомерном пространстве. Это процесс многомерного объемного
раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как минимум три
проекции с центронаправленными векторами. (Это относится как к обучению, так и к воспитанию в рамках единого образовательного процесса.)
Голографическая проекция – мысленное моделирование знания, где источник его получения – незнание, интеллектуальные потенции самой личности. Для этого применяются:
• Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. «Что было бы, если…»
• Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся заключается в том, что
необходимо выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся, прежде чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.
• Прием опережающей проекции преподавания предъявляет повышенные требования к
инструментовке. Образовательная информация должна накладываться на витагенную, придавая ей опережающее научное объяснение.
• Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
эффективен особенно в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столько витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, ее потребность в самореализации. «Я предлагаю вам идею – незаконченное произведение… Дополните и закончите его на основе
своего жизненного опыта».
• Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями,
процессами.
• Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях имеет формулу: «В жизни
нет ничего такого, чего бы еще не было».
• Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Суть его в
том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие
качества, мотивы действия.
• Технология творческого синтеза образовательных проекций. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным.
• Технология творческого моделирования идеальных образовательных объектов можно образно сравнить с газетной рубрикой «Если бы я был Президентом».
Термин «идеальная» означает не совершенство, отсутствие недостатков, а лишь умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора.

Образовательная технология

2024-03-21T12:33:19Z

Алексей Верясов:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || Example || Example
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| |[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example

|}

Образовательная технология

2024-03-21T12:32:20Z

Алексей Верясов:

{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable sortable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || метод || Example || Example
|-
| Величко|| [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| Величко||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| Копейкина||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| |[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)]] || Example || Example || Example
|-
| || [[«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии интеграции в образовании]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Технология воспитания экологической культуры»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель глобального образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция холистической педагогики]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Концепция гражданского образования]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель межпредметных связей]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии концентрированного обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель суггестивного погружения]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Модель временнóго погружения М.П. Щетинина]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология концентрации обучения с помощью знаковосимволических структур]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)]]|| Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии преподавания изобразительного искусства в школе]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторские педагогические технологии «Учителей года России»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Педагогическая техника (по А.П. Чернявской)]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Авторская технология формирования нравственного выбора школьников]] || Example || Example || 365
|-
| ||[[Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа]] || Example || Example || 366
|-
| ||[[Авторская технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы]]|| Example || Example || 368
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.Г. Парамонова]] || Example || Example || 371
|-
| ||[[Авторская технология преподавания литературы М.А. Нянковского]] || Example || Example || 373
|-
| ||[[Авторская технология развития речи младших школьников З.В. Климентовской]]|| Example || Example || 374
|-
| ||[[Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка]] || Example || Example || 375
|-
| ||[[Авторская технология трудового обучения и воспитания А.Е. Глозмана]] || Example || Example || 376
|-
| ||[[Авторская технология преподавания математики В.Л. Ильина]] || Example || Example || 378
|-
| ||[[Авторская технология музыкального воспитания В.В. Шилова]] || Example || Example || 380
|-
| ||[[Авторская технология преподавания русского языка и литературы В.А. Морара]] || Example || Example || 381
|-
| ||[[Авторская технология преподавания «Технологии» А.В. Крылова]] || Example || Example || 383
|-
| ||[[Авторская технология преподавания иностранного языка И.Б. Смирнова]] || Example || Example || 385
|-
| ||[[Авторская концепция преподавания истории и обществознания И.А. Карачевцева]] || Example || Example || 386
|-
| ||[[Технология воспитания в процессе обучения Е.И. Славгородского]]|| Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example

|}

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

2024-03-21T08:26:27Z

Алексей Верясов: Новая страница: «{{EducationalTechnology |Description=Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: гуманистическая + религиозная. Методологический подход: личностно ориентированный. Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные. Научная концепция осв...»

{{EducationalTechnology
|Description=Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая + религиозная.
Методологический подход: личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН +
2) ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский с элементами религиозной культуры, гуманитарный, общеобразовательный, человекоориентированный.
107
фотографияВид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения) ребенка.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами
проблемности, творчества.
Организационные формы: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации
и индивидуализации.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный,
педагогика сотрудничества.
Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации.
Категория объектов: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям
|Affective_tasks=Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.
|Specific_Ed_Content=воспитание должно опережать обучение знаниям
|Environment=Объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, игровые с элементами творчества
}}
Концептуальные положения
 Приоритет гуманизма над информационно-технологическим содержанием обучения.
 Воспитание должно опережать обучение знаниям.
 Сердечное общение.
 Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
 Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
 Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и
безграничность.
 Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и
к свободе.
 Игровые методы – основа учебного процесса.
 Принципы педагогической деятельности: 1) любить ребенка; 2) очеловечить среду, в
которой живет ребенок; 3) прожить в ребенке свое детство.
Особенности содержания
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:
– познавательное чтение;
– письменно-речевая деятельность;
– лингвистическое чутье (уроки родного языка);
– квазичтение и квазиписьмо;
– приемы материализации процессов чтения и письма;
– литературное творчество детей;
– математическое воображение;
– осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание,
многообразие и др.);
– постижение прекрасного (уроки о природе);
– планирование деятельности;
– общение; иноязычная речь;
– шахматы;
– духовная жизнь;
– осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь,
Жизнь, Смерть и др.);
108– постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.);
– общечеловеческие качества.
Особенности методики
Перечисленные знания и умения и качества личности ребенка формируются с помощью
специального содержания и огромного количества методов и методических приемов, которые можно объединить в определенные группы:
– гуманизм воспитания: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
– индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в
себя, педагогика успеха;
– личностный подход: заповеди учителя, воспитателя, обязанности Мастера;
– мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;
– культ урока: урок достигает вершин единения учителя и учеников; урок – ведущая
форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок – солнце, урок – радость, урок – дружба, урок – творчество,
урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь;
– оценивание деятельности детей: использование отметки очень ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное
оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка;
– резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей.
Заповеди Ш.А. Амонашвили
Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для
развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников,
но в первую очередь в их душах и сердцах.
Только духовная общность - и ничего, что может расколоть эту общность;
только взаимность сотворчества, сотрудничества - и ничего, что может посеять в ней недоверие;
только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства - и ничего,
что может отравить ее;
только уважение и утверждение личностного достоинства - и ничего, что может ущемить
радость взросления в ребенке;
только оптимизм и глубокое понимание ребенка - вот чем облагораживается воспитательное поле, на котором выращивается будущее человечества, куются судьбы и счастье людей.

Участник:Алексей Верясов

2024-03-20T18:46:26Z

Алексей Верясов:

{{UserMGPU
|Description=студент магистратуры МГПУ
|Field_of_knowledge=Робототехника
|Environment=AutoCad
}}
[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Образовательная технология

2024-03-20T18:42:51Z

Алексей Верясов:

{{EducationalTechnology}}
{{Понятие
|Description=Технология, гарантированно приводящая к достижению педагогической цели.
|Field_of_knowledge=Педагогика
}}
{| class="wikitable" style="margin:auto"
|+ Образовательные технологии
|-
! Кто взял !! Название!! Тип по Википедии !! Кларин !! Селевко
|-
| Смолин || [[Программированное обучение]] || метод || направление педагогической технологии || педагогическая технология
|-
| Ловчаков || [[Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья]] || форма || Example || Example
|-
| || [[Инициация и формирование учебной самостоятельности]] || Example || Example || Example
|-
|Бердникова || [[Проектное обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Обучение в деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Проблемное обучение]] || форма || Example || Example
|-
| Белкин || [[Развивающее обучение]] || Example || Example || Example
|-
| Бардышев || [[Игровые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Навельская|| [[Развитие критического мышления]] || Example || Example || Example
|-
| Бердникова|| [[Дуальное образование]] || Example || Example || Example
|-
| Каштакова|| [[Интерактивные технологии]] || Example || Example || Example
|-
| Езкина || [[Технология уровневой дифференциации]] || E || Example || Example
|-
| || [[Педагогика сотрудничества]] || Example || Example || Example
|-
| Смолин || [[Гуманно-личностный подход к ребенку]] || Example || Example || Example
|-
| Верясов|| [[Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология витагенного образования]] || Example || Example || Example
|-
| Верясова|| [[Технология проведения дискуссий]] || Example || Example || Example
|-
| || [[Технология «Дебаты»]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Тренинговые технологии]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технология дифференцированного обучения по интересам детей]]|| Example || Example || Example
|-
| Верясов||[[Технологии индивидуализации обучения]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Коллективный способ обучения КСО]] || Example || Example || Example
|-
| ||[[Технологии групповой деятельности]] || Example || Example || Example
|-
| ||Example || Example || Example || Example
|}

[[:Категория:EducationalTechnology]]

Участник:Алексей Верясов

2024-03-20T18:41:19Z

Алексей Верясов: Новая страница: «Категория:СЦТО-231м Категория:UserMGPU»

[[Категория:СЦТО-231м]]
[[Категория:UserMGPU]]

Обсуждение участника:Елена Верясова

2024-03-20T18:40:40Z

Алексей Верясов: Новая страница: «Леночка, привет)»

Леночка, привет)