редактировать событие: Генеративный искусственный интеллект- новая Черепашка, помогающая думать

Текст:

== Аннотация == В выступлении рассматриваются возможности для поддержки формирования вычислительного мышления школьников, которые привносит генеративный искусственный интеллект на поле вычислительной дидактики. В качестве теоретической рамки в работе используется [[конструкционизм|теория субъектной продуктивности]] Симура [[Пейперт]]а. ; Keywords: MediaWiki, [[Semantic MediaWiki]], [[Scratch]], [[Snap!]], [[UML]], [[graphviz]], AI-generated content == История == Поле вычислительной дидактики развивается достаточно давно и предполагает формирование у обучаемого вычислительного мышления, как способности человека использовать возможности вычислительных систем. Особенность этой области знаний подчеркивает определение вычислительного мышления, данное А. Репеннингом — ''«синтез способностей человека и возможностей вычислительных систем»''. При этом вычислительная грамотность предполагает способность человека говорить с компьютерными сущностями на языке, который они понимают, обращаться к ним с запросами, которые они способны выполнить, учить их тому, чему они способны научиться. Прилагательное «вычислительный» по отношению к области знаний одними из первых предложили использовать Пейперт и Минский в своей книге о персептронах и вычислительной геометрии в 1969 году. В дальнейшем эта традиция была успешно перенесена в другие области археологии, экономики, экологии, социологии и вычислительной психологии. Термин подчеркивает особенности в процессах формулировки задач, подготовки решений и способах их проверки таким образом, чтобы в этих процессах могли принимать участие и люди, и компьютеры. {{#ask: [[Perceptrons: an introduction to computational geometry]] | ?Description }} == Logo Way == [[Logo]] создавался не только – и не столько – для того, чтобы обучать навыкам программирования. Цель была более глобальной: обучение метакогнитивным навыкам и решению проблем, реализуя с помощью компьютера зарождавшуюся тогда концепцию [[конструкционизм]]а {{#ask: [[Конструкционизм]] | ?Description }} ; (Logo OR Ancestors:Logo) {{#ask: [[Category:Язык программирования]] [[Ancestors::Logo]] OR [[Logo]] |format=moderntimeline |?launch year |? Ancestors |?Descendants | background = grey }} == Разнообразие микромиров (и без ИИ )== <scratchblocks> when [up arrow v] key pressed point in direction (0) move (10) steps when [down arrow v] key pressed point in direction (180) move (10) steps when [right arrow v] key pressed point in direction (90) move (10) steps when [left arrow v] key pressed point in direction (-90) move (10) steps</scratchblocks> Now your sprite will turn when it moves. <scratch project="210120481" /> ; Snap <snap project="Flocking_Snap" user="patarakin" /> ; [[StarLogo Nova]] {{#widget:iframe |url=https://www.slnova.org/patarakin/projects/875816/ |width=1000 |height=1000 }} ; NetLogo Web {{#widget:iframe |url=https://netlogoweb.org/launch#https://netlogoweb.org/assets/modelslib/Sample%20Models/Networks/Team%20Assembly.nlogo |width=1000 |height=1000 }} == Примеры возможностей для новых микромиров == Для сравнительного анализа инструментов GenAI мы дополнили категорию цифровых инструментов ([[:Категория:DigitalTool]] ) Semantic MediaWiki свойством «Поддерживается ИИ» и получили возможность выделять средства, поддерживающие генерацию контента искусственным интеллектом по запросу: <nowiki> {{#ask: [[Категория:DigitalTool]] [[AI::Да]] [[Description::+]] [[Website::+]] | ?Description | ?Website }} </nowiki> {{#ask: [[Категория:DigitalTool]] [[AI::Да]] [[Description::+]] [[Website::+]] | ?Description | ?Website }} Этот запрос на площадке возвращает перечень всех страниц, связанных с генерацией контента. Кейсы использования GenAI удобнее всего изучать и сравнивать на площадке в категории [[:Категория:GenAIcase]] где есть все данные о каждом кейсе и приведены тексты, коды и изображения. В рамках данной статьи наибольший интерес представляют примеры, когда генеративный интеллект помогает ученику создавать новые продукты деятельности, переводя с одного способа представления информации на другие. При подборе таких примеров мы использовали в качестве теоретической рамки положение о творческом переводе Юрия Лотмана, сформулированное им в рамках концепции семиосферы – «любое устройство, претендующее на качество интеллектуальности, должно обладать таким механизмом генерации текстов, который в определенном звене не давал бы однозначной предопределенности в развёртывании» [15]. Несколько примеров из категории кейсов использования возможностей генеративного искусственного интеллекта для поддержки самостоятельной творческой деятельности школьников приведены ниже: === Пример 1 Приведи (примеры решения задачи на данном языке) === Приведи пример решения задачи на данном языке. Переведи с одного языка на другой. Проверь, улучши и прокомментируй мой код. Создай помощника для создания программ на языках блочного программирования. : Talk to me like an expert in block-based educational languages. Generate code example in Scratch language 3.0 :: How to use clones in Snap! Here is an example of how to use clones in Snap!: <scratchblocks version="2"> when @greenFlag clicked ::control make [ ] clones of [myself v] wait [ ] secs end repeat move [ ] steps if on edge, bounce end delete this clone </scratchblocks> === Пример 2 (схемы алгоритмов для образовательных роботов)=== Создай схемы алгоритмов для образовательных роботов. Отвечай на все вопросы на языке Dot GraphViz. Предложи схему алгоритма для робота-геолога. : Предложи схему алгоритма для робота-геолога. Представь эту схему на языке graphviz <graphviz> digraph G { size = "12,10" ; rankdir=TB; node [shape=rectangle]; Start [label="Начало"]; End [label="Конец"]; node [shape=diamond]; MineralCheck [label="Проверка наличия минералов"]; node [shape=rectangle]; MoveForward [label="Движение вперед"]; CollectSample [label="Сбор образцов"]; node [shape=diamond]; BatteryCheck [label="Проверка заряда батареи"]; node [shape=rectangle]; RechargeBattery [label="Зарядка батареи"]; node [shape=diamond]; ObstacleCheck [label="Проверка наличия препятствий"]; node [shape=rectangle]; MoveAroundObstacle [label="Обход препятствия"]; node [shape=diamond]; EndOfAreaCheck [label="Проверка конца исследуемой области"]; node [shape=rectangle]; ReturnToStart [label="Возвращение на стартовую позицию"]; Start -> MineralCheck; MineralCheck -> MoveForward [label="да"]; MineralCheck -> End [label="нет"]; MoveForward -> CollectSample; CollectSample -> BatteryCheck; BatteryCheck -> RechargeBattery [label="заряд 20%"]; BatteryCheck -> ObstacleCheck [label="заряд >= 20%"]; ObstacleCheck -> MoveAroundObstacle [label="есть препятствие"]; ObstacleCheck -> EndOfAreaCheck [label="нет препятствия"]; MoveAroundObstacle -> EndOfAreaCheck; EndOfAreaCheck -> ReturnToStart [label="да"]; EndOfAreaCheck -> MoveForward [label="нет"]; } </graphviz> === Пример 3 (схемы формул химических соединений) === Сгенерируй 10 формул химических соединений для начального курса химии и объясни их значение. Создай диаграмму кристаллической структуры алмаза, используя языке Dot GraphViz ''Визуализация молекул: с помощью [[Graphviz]] можно создавать диаграммы, которые показывают структуру молекул. Для этого можно использовать язык DOT, который позволяет задавать связи между атомами и их координаты в трехмерном пространстве. Например, можно создать диаграмму молекулы воды следующим образом:'' <graphviz> digraph water { O [shape=circle, label="O"] H1 [shape=circle, label="H"] H2 [shape=circle, label="H"] O -> H1 O -> H2 } </graphviz> Визуализация кристаллических структур: с помощью Graphviz можно создавать диаграммы, которые показывают кристаллические структуры материалов. Для этого можно использовать язык DOT, который позволяет задавать координаты атомов в кристаллической решетке. Например, можно создать диаграмму кристаллической структуры алмаза следующим образом: <graphviz> graph diamond { node [shape=circle, fixedsize=true, width=0.5] edge [dir=none, color=gray] { rank=same; C1 -- C2 -- C3 -- C4 } { rank=same; C5 -- C6 -- C7 -- C8 } { rank=same; C9 -- C10 -- C11 -- C12 } { rank=same; C13 -- C14 -- C15 -- C16 } C1 -- C5 -- C9 -- C13 -- C1 C2 -- C6 -- C10 -- C14 -- C2 C3 -- C7 -- C11 -- C15 -- C3 C4 -- C8 -- C12 -- C16 -- C4 C1 -- C2 -- C3 -- C4 -- C1 C5 -- C6 -- C7 -- C8 -- C5 C9 -- C10 -- C11 -- C12 -- C9 C13 -- C14 -- C15 -- C16 -- C13 } </graphviz> === Пример 4 (иллюстрации к волшебному миру) === Создай иллюстрации к волшебному миру, в котором есть летающие драконы. [[Файл:Slnova dragons AI.jpg]] ; Добавь жилища, в которых обитают жители этих мест. [[Файл:Cozy borrow.jpg]] ; Добавь к жилищам обитателей, учитывая, что они варят эль. Задай правила, управляющие поведением пород агентов. [[Файл:Cozy people.jpg]] === Пример 5 (модификации модели Team Assembly) === Приведи 10 примеров модификации модели Team Assembly на языке [[NetLogo]]. Предложи варианты реализации этой модели в средах блочного программирования [[Snap!]] и [[StarLogo Nova]] {{#widget:iframe |url=https://netlogoweb.org/launch#https://netlogoweb.org/assets/modelslib/Sample%20Models/Networks/Team%20Assembly.nlogo |width=800 |height=800 }} ; [[:Категория:GenAIcase|Подробнее в категории кейсов использования GenAI ]] == Заключение == Системы генеративного искусственного интеллекта рассматриваются в нашей работе как дружественные ученику средства, позволяющие ему экспериментировать и генерировать различные формы и варианты контента в зависимости от тех параметров, которые он выбирает. Эта деятельность ученика во многом напоминает учебные эксперименты с многоагентными моделями, где ученику даётся возможность выращивать различные физические, химические, биологические и социальные феномены, подбирая параметры, управляющие поведением агентов. Во всех перечисленных случаях у ученика формируется продуктивная субъектность как способность разговаривать с программными агентами, контролировать и направлять их деятельность из позиции собственной продуктивной субъектности, когда он нацелен на создание продукта собственной деятельности, а не на выполнение выполнение задач, которые для него генерирует искусственный интеллект.

Записать страницу Отменить