Просмотр кода страницы Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

{{EducationalTechnology
|Description=Технология РКМЧП (critical thinking) разработана <i>в конце ХХ века</i> в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на формирование базовых навыков человека открытого информационного пространства, на развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
|Affective_tasks=Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексив- ность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толе- рантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
|Specific_Ed_Content=В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).  Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направлен- ных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на  осмысление и обобщение приобретенных знаний.
|Environment=Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, Умение мыслить критически, базовый дидактический цикл
|Didactic_conditions=Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
|similar_concepts=Критическое мышление
|launch year=разработана в конце ХХ века в США
|Website=http://wiki.iro.yar.ru/images/7/7d/Инновационная_технология_РКМЧП.pdf
}}
Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. <br>
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а <i>становятся главными действующими лицами</i> урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина - В.К. Дьяченко, так как основой ее является работа учащихся в динамических парах и группах.
Широко применяются различные комбинации, перестроения этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).<br>
Тексту отводится <i>приоритетная роль</i>: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.<br>
При работе <b>по модели «Зигзаг» </b> класс делится на четверки, у каждого учащегося номер от 1-го до 4-го. После этого раздаются каждому тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко обсуждается название темы, объявляется, что к концу урока каждый должен разобраться в статье, понять ее целиком. Но в статье четыре части, и в каждой группе четыре участника. Значит, каждый член группы должен будет досконально разобраться со своей частью текста, а остальные три ему помогут понять другие три члена группы по очереди.
После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвертые. Таким образом в классе теперь четыре группы, и каждая работает над своей частью текста. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важным является умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя является в основном координирующей.<br>
Популярным <b>методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала</b>. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.<br>
Графическая организация материала может применяться <i>на всех этапах учения</i> как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.